高中生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說課稿

高中生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說課稿作為一名人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的高中生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說課稿，歡迎大家分享。高中生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說課稿1一、說教材（教綜19天速學班1.1元于10月20日開課）本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修二遺傳與進化的第4章《基因表達》第1節(jié)“基因指導蛋白質(zhì)的合成”中的內(nèi)容。主要是針對“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”進行重點講授。既是“DNA的復制”即“遺傳信息的傳遞”的“啟下”課，又是對“基因工程”中涉及到的基因工程成功的關(guān)鍵——表達出蛋白質(zhì)產(chǎn)品起到“承上”的作用，還有助于理解基因突變對生物性狀的影響。教材用大量圖示來引導學生觀察圖形、獲取信息和歸納總結(jié)及應用的能力。二、說學情合理的把握學情是“以學生為中心”這一教學理念的具體落實，接下來我將對學情進行分析。高中階段學生的思維水平、學習能力已經(jīng)發(fā)展到了較高階段，大多數(shù)學生喜歡自主探究和親自動手操作。學生在學習《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進一步探知有關(guān)基因的其他問題。但具以往的經(jīng)驗，學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。學生在生活中接觸及初中生物課的學習，已經(jīng)初步形成了有關(guān)DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學認識。但學生并不知道基因究竟是如何起作用的。教學中可讓學生課前預習，然后在課堂上模擬遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，能加深對基因表達的理解和相關(guān)知識的鞏固，學生的各項能力也得到鍛煉。三、說教學目標（教綜19天速學班1.1元于10月20日開課）結(jié)合對教材和學情的分析，我制定了以下三維一體的教學目標：1.概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄;知道RNA的結(jié)構(gòu)特點及功能掌握轉(zhuǎn)錄的條件及原理。2.通過利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念、原理和過程，提升對比分析歸納的能力。結(jié)合觀察分析轉(zhuǎn)錄的Flash動畫及動態(tài)組圖，發(fā)展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力。3.認同用辨證唯物主義觀點分析和認識生物體生命活動的基本規(guī)律，逐步形成科學的世界觀。四、說教學重難點基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立，根據(jù)課程標準對本課內(nèi)容的要求，課堂教學的重點應放在RNA的結(jié)構(gòu)特點和遺傳信息轉(zhuǎn)錄的過程的學習上。只有掌握了遺傳信息轉(zhuǎn)錄的過程，才能理解和掌握遺傳信息的表達過程遺傳的本質(zhì)。而轉(zhuǎn)錄的過程微觀復雜不易理解，因此是本節(jié)課的難點;需要教師結(jié)合多媒體動畫展示結(jié)合師生探究來突出重點突破難點。五、說教法學法為了能夠更好的達到教育學的和諧統(tǒng)一，完成本節(jié)課的教學目標結(jié)合學生實際，本節(jié)課我將從采用到的教法是：講授法、多媒體直觀教學和啟發(fā)法三方面入手，而在學法上，我將組織學生自主、探究、合作學習，讓學生成為課堂真正的主人。六、說教學過程（教綜19天速學班1.1元于10月20日開課）接下來就是我的教學過程，也是我本次說課最為核心的內(nèi)容。我的教學過程分為導入新課、新課展開以及小結(jié)作業(yè)三個環(huán)節(jié)進行，下面我將一一進行說明。1.導入新課首先是導入新課環(huán)節(jié)。我會采用多媒體設(shè)置問題情景，播放電影《侏羅紀公園》中恐龍復活的案例，提問學生電影中科學家是怎樣讓滅絕的恐龍復活的?學生結(jié)合前面所學的知識可以說出可以利用DNA來進行克隆滅絕的恐龍，接著我又拋出新的一個問題我們知道DNA是遺傳物質(zhì)，但生命活動的體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，那DNA是通過什么方式來指導蛋白質(zhì)的`合成?這樣就引起學生的思考進而導入本節(jié)課程的標題：基因控制蛋白質(zhì)的合成。這樣生動有趣的導入極大的調(diào)動學生學習本課內(nèi)容的興趣。2.新課展開接下來就是我的新課展開環(huán)節(jié)，為了更好地達成本節(jié)課的教學目標將分為兩個教學步驟。第一步：RNA的結(jié)構(gòu)特點的學習首先通過幻燈片展示真核細胞結(jié)構(gòu)簡圖，提出問題引發(fā)學生思考和討論：“蛋白質(zhì)是在細胞質(zhì)中合成的，而DNA在細胞核中，基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的呢?”學生討論后進行了不同的回答：(1)DNA從細胞核中進入細胞質(zhì)中從而指導蛋白質(zhì)合成;(2)DNA和蛋白質(zhì)分別存在于它們原來的位置，只是中間有一個中介可以將DNA上的信息帶到細胞質(zhì)中的核糖體上來指導蛋白質(zhì)合成。這樣就引發(fā)學生的大膽猜測與辯論，我及時對學生的答案給予肯定;并作補充這個中介就是RNA，然后延伸出遺傳信息的傳遞途徑是DNA→RNA→蛋白質(zhì)。接著我會組織學生閱讀教材具體來了解RNA的結(jié)構(gòu)特點，向?qū)W生展示RNA的結(jié)構(gòu)示意圖引導找出以下答案：RNA的基本單位、結(jié)構(gòu)特點、種類和功能等內(nèi)容，這樣學生對于RNA的特點組成和功能進一步了解。接著我會把問題提高復雜度“為什么RNA適于作DNA的信使呢?”，然后通過學生自主學習，就可以明白RNA和DNA在結(jié)構(gòu)上的特點和聯(lián)系，進一步幫助學生掌握RNA的結(jié)構(gòu)特點的內(nèi)容，為下一步講解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄奠定基礎(chǔ)。這樣循序漸進的講解能夠幫助學生更好的掌握RNA的相關(guān)知識，環(huán)環(huán)相扣又能將學生注意力高度集中在課堂上，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調(diào)動了學生學習的積極性。第二步：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄（教綜19天速學班1.1元于10月20日開課）遺傳信息轉(zhuǎn)錄的過程是本節(jié)課的重點也是難點，因此我會結(jié)合多媒體演示和合作探究的方式來處理這部分內(nèi)容;向?qū)W生形象比喻：DNA相當于總司令。在戰(zhàn)爭中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細胞核內(nèi)，必須先把遺傳信息傳給mRNA，在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成RNA的過程稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。接著引導學生自主閱讀課本材料結(jié)合教材圖解學習遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程，思考轉(zhuǎn)錄過程中有哪些物質(zhì)參加?過程是怎樣進行的?讓學生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉(zhuǎn)錄過程的Flash動畫，教師精講點撥。而學生參考導學案上的問題串，即轉(zhuǎn)錄的場所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀察每個過程的變化點。小組討論并完成表格。學生通過小組討論完成表格后，鼓勵學生嘗試用自己的語言描述轉(zhuǎn)錄的過程，教師針對學生的回答進行糾正指導，最終師生共同總結(jié)出完成詳細的轉(zhuǎn)錄過程。最后，師生共同總結(jié)轉(zhuǎn)錄的概念、過程條件等內(nèi)容，新課的內(nèi)容部分基本完成。為了更好地讓學生掌握轉(zhuǎn)錄過程，在課堂最后我還會形象的比喻成不同的角色讓學生自由扮演，說出每個部位的特點和所對應的功能，在轉(zhuǎn)錄過程中的任務及變化等;這樣結(jié)合多媒體師生合作探究的方式來講解復雜的反應過程，生動有趣的角色扮演形象又能調(diào)動課堂氛圍。同時又可以引導學生主動學習新知識，掌握學習方法，養(yǎng)成思考與討論的習慣，真正的把課堂還給學生。3.小結(jié)作業(yè)最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，師生結(jié)合板書內(nèi)容總結(jié)本課重要知識點及時強化內(nèi)容，讓學生探討學習心得，感悟生命的奇妙過程。課下我會讓學生比較轉(zhuǎn)錄與DNA復制的區(qū)別與聯(lián)系，進一步加深對本課內(nèi)容的掌握和理解。最后結(jié)合前面情景提出問題：恐龍的基因已經(jīng)傳遞給了RNA進入細胞質(zhì)中了，那么RNA又是如何按照自己的堿基排列順序合成恐龍的蛋白質(zhì)的呢?讓學生課下思考認真預習，找出答案。這樣既能使學生鞏固本課所學，又能夠進行知識上的延伸，還能繼續(xù)保持學生的好奇心和興趣，真正做到“課雖下，趣仍濃”。七、說板書設(shè)計最后來說一下我的板書設(shè)計。我采用了提綱式的板書，有利于學生將分散的知識系統(tǒng)化，使學生充分掌握知識間的聯(lián)系。以上是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位老師!高中生物《基因指導蛋白質(zhì)的合成》說課稿2一、說教材《基因指導蛋白質(zhì)的合成》選自新人教版高中生物必修2第4章第1節(jié)。本節(jié)可分為2個課時，以下說課圍繞第2課時展開。本節(jié)課的內(nèi)容包括兩個方面：遺傳信息的翻譯、中心法則。這是在學生已經(jīng)學習了遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的基礎(chǔ)上對遺傳信息的傳遞過程的進一步了解。通過本節(jié)課的學習，學生將建立起更系統(tǒng)的遺傳信息的傳遞過程，認識中心法則。二、說學情而我所面對的學生，通過初中階段的學習，以及借助廣播、電視、網(wǎng)絡等多種媒體的傳播，已經(jīng)初步形成了染色體、DNA、基因和蛋白質(zhì)等基本概念，但是這些概念還是相對孤立的。因此，在課中，我會通過合理的引導幫助學生建立起概念之間的聯(lián)系，更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。三、說教學目標1.通過分析密碼子表，描述密碼子與氨基酸的對應關(guān)系。2.通過閱讀資料卡片和模擬翻譯的動態(tài)過程，概述翻譯的過程及特點。3.通過對比自身對遺傳信息傳遞過程的總結(jié)，闡明中心法則的具體內(nèi)容，認同科學是不斷發(fā)展的。4.基于地球上幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼的事實，認同當今生物可能有著共同的起源。四、說教學重難點重點：遺傳信息的翻譯過程、中心法則。難點：遺傳信息翻譯過程。五、說教法學法本節(jié)課我采用啟發(fā)引導、直觀展示、小組合作等方法。六、說教學過程(一)新課導入課程伊始，我會引導學生回憶轉(zhuǎn)錄的相關(guān)知識，提問：轉(zhuǎn)錄的場所是哪里?轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物是什么?去向如何?學生根據(jù)之前所學知識能夠回答，轉(zhuǎn)錄發(fā)生在細胞核中，轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的mRNA通過核孔進入到細胞質(zhì)中。我再順勢追問：mRNA上的遺傳信息在細胞質(zhì)中又是如何被破譯的呢?引入新課——《基因指導蛋白質(zhì)的合成》。通過復習導入的方式，既可以鞏固之前所學的內(nèi)容，建立起新舊知識的聯(lián)系，也能引起學生對新知的興趣，從而順利地展開教學。(二)新課教學1.遺傳信息的翻譯在了解翻譯的過程之前，我會先引導學生認識密碼子。首先我會向?qū)W生提問：組成蛋白質(zhì)的氨基酸有21種，而mRNA上堿基只有4種。如果一個堿基決定一個氨基酸可能嗎?兩個呢?三個、四個呢?引起學生的思考。組織學生兩人一組進行交流。學生分析后能說出，當三個堿基決定一個氨基酸，至少在數(shù)量上是滿足事實的要求的。然后我會進行總結(jié)，并講解密碼子的概念：mRNA上相鄰的.三個堿基叫做一個密碼子。隨后，我會拋出疑問：既然三個堿基決定一個氨基酸，理論上可以有64種氨基酸，但實際上組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有21種。那么，密碼子和氨基酸之間的對應關(guān)系如何呢?引導學生對照密碼子表進行分析，從而發(fā)現(xiàn)：除了終止密碼子一般不編碼氨基酸，每一個密碼子可以對應一種氨基酸，而不同的密碼子也可以對應同一種氨基酸。適時介紹密碼子的專一性和簡并性。并補充，幾乎所有的生物都共用這一套密碼子，所以密碼子還具有通用性。這也從側(cè)面佐證了生物有共同的起源的說法。在了解了密碼子和氨基酸之間的關(guān)系之后，我再引導學生閱讀遺傳信息翻譯過程的資料卡，思考：翻譯的場所是哪里?模板和原料分別是什么?產(chǎn)物是什么?學生閱讀后能回答：翻譯的場所是核糖體，模板是mRNA，原料是21種氨基酸，產(chǎn)物是具有一定氨基酸排列的蛋白質(zhì)。為了讓學生更清楚地看到翻譯的具體過程，我會組織學生分組合作，利用氨基酸、核糖核苷酸等教學模具，模擬翻譯的過程。并請學生在進行活動的過程中，思考這樣幾個問題：1、1條mRNA鏈上，只能結(jié)合一個核糖體嗎?這樣的結(jié)合方式有什么意義?2、翻譯的起始位置是哪里?終止位置又是哪里?3、氨基酸是如何進入到核糖體的，哪種氨基酸的進入由誰來決定呢?學生通過思考和模擬能夠得出答案，對翻譯的過程有更加深入的理解。2.中心法則我會組織學生回顧之前學過的內(nèi)容，整理出遺傳信息的傳遞過程。再閱讀教材，與克里克提出的中心法則進行對比，加深學生對中心法則內(nèi)容的印象。同時，我會給學生補充講解中心法則的補充內(nèi)容，讓學生意識到生命是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，而科學是不斷發(fā)展的。在新課教學過程中，我通過啟發(fā)引導、自主閱讀、模擬活動等教學組織方式，充分地調(diào)動學生學習的主動性。教學相長，使整節(jié)課的氛圍緊張活潑，有張有弛。學生