高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計

高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計在現(xiàn)實生活或工作學(xué)習(xí)中，大家都接觸過古詩吧，古詩包括唐律形成以前所有體式的詩，也包括唐朝及唐以后仍按古式創(chuàng)作的詩。你所見過的古詩是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計1一、設(shè)計思想詩歌教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的賞鑒能力，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，因此本課設(shè)計著重抓住學(xué)生的思維特點，找準(zhǔn)切入點，從讀詩、品文、賞情、悟法入手，緊扣“四個一”，在教學(xué)中滲透激趣、感知、探究、拓展等多種語文思想，真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩歌鑒賞領(lǐng)域。二、教材分析《涉江采芙蓉》是新人教版高中《語文必修2》第二單元《古詩三首》中的一首?！豆旁娛攀住范嗍俏娜藙?chuàng)作的詩歌，在中國古代詩歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用。這首五言詩無論是在藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界，是一篇指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩歌的極好范文。三、學(xué)情分析學(xué)生剛進(jìn)入高中的古代詩歌鑒賞，對其要求及方法還很陌生，尤其前三課不是太簡單（如《詩經(jīng)》篇章），就是太難（像《離騷》），或是太長（如《孔雀東南飛》），都只是讓學(xué)生初步認(rèn)識古代詩歌的特點，這首詩歌才開始真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩歌鑒賞領(lǐng)域。新課標(biāo)鼓勵學(xué)生作個性化解讀，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探索。四、教學(xué)目標(biāo)：①通過朗讀教學(xué)，逐層深入地把握詩歌的情感。②運用聯(lián)想和想象描摹詩歌中的藝術(shù)畫面，進(jìn)而揣摩詩歌的意境。③引導(dǎo)學(xué)生從意象領(lǐng)會詩中高潔的情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣和高潔的品格。五、教學(xué)重點、難點①抓住詩歌意象把握詩歌情境，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。②通過朗讀和探究，揣摩詩中跌宕起伏的情感變化。六、教具、課時安排：多媒體課件一課時。七、教法學(xué)法：這篇課文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教學(xué)模式完成教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、思、議、寫的學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生詩歌鑒賞能力。八、教學(xué)過程：（一）一個故事的導(dǎo)入，營造氛圍播放《紅豆生南國》的曲子，在音樂的背景中教師開始講述“紅豆”的故事——（相傳，古時有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大樹下祈望；因思念邊塞的愛人，哭于樹下。淚水流干后，流出來的是粒粒鮮紅的血滴。血滴化為紅豆，紅豆生根發(fā)芽，長成大樹，結(jié)滿了一樹紅豆，人們稱之為相思豆。因此古人常用它來象征愛情或相思），激發(fā)學(xué)生的興趣。引出王維《紅豆》一詩，解析紅豆是思念的象征，所以人們采擷它寄托相思之情。借以引出在古詩中，詩人常以物寄情，今天就讓我們一起走進(jìn)《古詩十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去體會主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。（二）文學(xué)常識積累《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京（西漢）古詩，皆在其下?！保ㄗⅲ航處熞獙Υ诉M(jìn)行淺析，讓學(xué)生初步體會到《古詩十九首》的文學(xué)價值。）（三）一種深情的朗讀（主要解決下面兩個任務(wù)），初步把握情感。1、文意疏通，引導(dǎo)學(xué)生翻譯詩歌2、整體感知詩歌內(nèi)容（1）直接抒情的詞或句。明確：憂傷（2）詩中誰在憂傷？（啟發(fā)學(xué)生從多角度闡釋自己的觀點）明確：A游子在憂傷——這是一首游子思念家鄉(xiāng)及親人的詩歌。（首句說游子采摘香花芳草欲送給對方；次說所思的人身在遠(yuǎn)方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。）即：采蓮人、送蓮人、思鄉(xiāng)人同為一人——游子B一種相思、兩地憂傷閨中女子采摘芙蓉想要寄給“所思”的男子，同時推己及人想象那位男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”思念自己，他發(fā)出“長路慢浩浩”欲歸不得之嘆。這樣理解與下文“同心而離居”一句相應(yīng)，相思是兩個人共同的感受。即：采蓮人與送蓮人為女子，思鄉(xiāng)人是女子所想、所思的游子。為了讓學(xué)生更好的理解“一種相思、兩地憂傷”的情境，可做相應(yīng)的拓展延伸，如：白居易《邯鄲冬至夜思家》，讓學(xué)生明確這種推己及人的想象在古代詩歌中的作用。小結(jié)：詩中把客觀實際與主觀想象完美結(jié)合，也就是我們平時所說的虛實結(jié)合的手法，其作用是使情感更濃郁。教師總結(jié)：至此，學(xué)生已經(jīng)初步把握了詩歌的主要內(nèi)容和情感。播放朗讀音頻，讓學(xué)生來深入品味詩歌的情感。（四）一類人、景、物關(guān)系的探究（主要完成下面兩個任務(wù)），深入掌握主旨。1、物與人的關(guān)系（1）詩歌中提到了哪些意象？明確：芙蓉、蘭、芳草（2）這些意象有何特征？（為了讓學(xué)生更好地了解這些意象的特征，可以引出相應(yīng)的實例。）如：“芷蘭生幽谷，不以無人而不芳，君子修道立德，不為窮困而改節(jié)”?！鬃印爸栖梁梢詾橐沦?，集芙蓉以為裳”——《離騷》“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——《愛蓮說》物（意象）人蘭————孔子芙蓉————屈原蓮————周敦頤小結(jié)：這些意象所表現(xiàn)出來的特征，與人物的內(nèi)在品質(zhì)相關(guān)。由此也我們可以大膽的猜想，詩歌中所選用的意象和主人公的品質(zhì)也存在著聯(lián)系。教師歸納：詩歌中意象的總體特征是美好的，能表現(xiàn)出主人公的品質(zhì)是高潔的。我們把這種借助意象傳達(dá)內(nèi)心情感的手法叫做——借物傳情。為了鞏固學(xué)生對此的理解，可做相應(yīng)拓展。賞析王安石的《梅花》和陳毅的'《青松》。讓學(xué)生明白詠梅、詠松的目的在于抒發(fā)自己的情懷和志向。從而認(rèn)識到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲傳達(dá)出其美好情懷。2、探究事與情的關(guān)系問：由詩歌的主要內(nèi)容可以概括出詩歌寫了件什么事？表達(dá)了作者什么樣的情感？明確：主要寫了采摘芙蓉這件事，表達(dá)了主人公的思念之情。而這種借助采摘植物來表達(dá)自己感情的例子在古代有很多，我們把這種手法叫做——借事傳情。（可舉相關(guān)例子讓學(xué)生了解在古代有很多類似的采摘植物表達(dá)自己情感的事例，如：折柳送別表達(dá)的是自己對親人的留戀、祝福之情；折梅寄人表達(dá)的是對人的相思、祝愿之情。還可引入《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，來對比閱讀，體會這種手法）（五）一項詩歌特點的賞析，感悟詩歌的本質(zhì)。1、賞境問：詩歌構(gòu)筑出一幅怎樣的畫面？表現(xiàn)出了何種意境？（讓學(xué)生用優(yōu)美的富有詩意的語言描述出文中意象構(gòu)筑出的畫面，以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。）教師歸納：這是一幅清新、美麗、自然的畫面，加之主人公美好的情感，形成了純潔、高雅的意境。2、賞情朱光潛在評論此詩歌時說它看起來很直率，但實際上很曲折。而這曲折恰恰體現(xiàn)在跌宕起伏的情感上，該如何理解？采芙蓉（熱情、欣喜）——欲遺誰（傷感）望舊鄉(xiāng)（希望）——路漫漫（惆悵）同心（幸福、喜悅）——離居（絕望）小結(jié)：實質(zhì)上，詩歌雖然你篇幅短小，但是內(nèi)容無限。小詩中常常能孕育豐富的情感。引李端的《閨情》讓學(xué)生體會此詩中情感由寂寞到欣喜再到惆悵的變化過程，并以此啟發(fā)學(xué)生寫作避免平鋪直敘。（六）總結(jié)引古人對《古詩十九首》的評價來總結(jié)全文，讓學(xué)生了解其深遠(yuǎn)的藝術(shù)價值。“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！薄妿V《詩品》“興象玲瓏，意致深婉，真可以泣鬼神，動天地”——胡應(yīng)麟《詩藪》“實五言之冠冕也。”——劉勰《文心雕龍》（七）作業(yè)布置把此文改寫成一篇散文，以游子的身份抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)的思念之情，300字左右。（八）板書設(shè)計芙蓉采芙蓉借物抒情借事傳情采芙蓉（欣喜）——所思在遠(yuǎn)道（失落）望舊鄉(xiāng)（熱切）——長路漫漫（憂傷）同心（欣慰）——離居、終老（絕望）跌宕起伏九、教學(xué)反思：巧妙地從情感切入，強化詩歌的誦讀，注重優(yōu)美語言的詮釋，緊扣詩歌的意象，補充拓展詩歌的內(nèi)容，不僅較好的解決了教學(xué)重點、難點問題和抽象問題，擴展了學(xué)生的知識視野，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，強化了學(xué)生分析、解決問題的能力，較好的達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三個方面的教學(xué)目標(biāo)。高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用反復(fù)朗讀，讓學(xué)生獲得對全詩的整體認(rèn)識，感受詩歌的語言魅力。思維發(fā)展和提升分析詩歌中的意象，展開想象，學(xué)習(xí)詩中對寫法的表現(xiàn)手法，體悟詩中的情感。審美鑒賞和創(chuàng)造體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。文化傳承和理解引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。教學(xué)重點分析詩中意象，展開想象，感受詩歌的情感。教學(xué)難點學(xué)習(xí)本詩中對寫的表現(xiàn)手法。一、導(dǎo)入解題1.唐代是中國詩歌的鼎盛時期,唐代詩歌代表著古典詩歌的最高成就,這是人們的共識。但是,所有事物的發(fā)展都不是一蹴而就的,詩歌的發(fā)展也是一樣,它經(jīng)歷了漫長的發(fā)展期。在這發(fā)展過程中,先秦到南北朝時期的詩歌為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。今天我們就將學(xué)習(xí)被劉勰在《文心雕龍》中評價為“五言之冠”的《古詩十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。2.《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》,是南北朝時期蕭統(tǒng)編纂的《文選》中的一組“雜詩”的標(biāo)題,是東漢末年文人五言詩的選輯,它的內(nèi)容大多表現(xiàn)游子矢志無成和游子思婦的離別相思之苦。但藝術(shù)成就卻很高,長于抒情,善用事物來烘托,寓情于景,情景交融。這組詩歌,得到古人極高的稱譽。劉勰《文心雕龍》評價為“五言之冠”;鐘嶸《詩品》說是“文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動魄,可謂幾乎一字千金”。二、朗讀感知指名朗讀。詩歌表達(dá)怎樣的情感?三、品味鑒賞1.一二句畫面中選取了哪些意象?這些意象構(gòu)成了怎樣的意境?明確:芙蓉、蘭澤、芳草;意境高潔、清幽;烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”荷的意象:以荷花喻君子圣潔之風(fēng)范;以荷花喻美好純潔的女子;以荷花喻愛情之堅貞真摯;芙蓉諧音夫容。2.三四句情感的巨大變化?明確:我們讀這首詩,要深刻體會“采之欲遺誰”這句問話的意味。承上兩句而來,它是突然的轉(zhuǎn)折,一腔熱忱遭到一盆涼水潑來,一霎時天地為之變色,此中有無限的凄涼寂寞,傷心失望。它是一句疑問,也是一聲嘆息。還有一點值得注意的是“所思在遠(yuǎn)道”這句話的位置。難道詩人“涉江采芙蓉”時原來就沒有想到這一點嗎?真是看到芙蓉芳草,才想到這位“所思”嗎?“所思”是時時刻刻在他心頭的?！吧娼绍饺亍币策€是為了他。如果入首就開門見山,把他表出,詩就平板無味了。在頭兩句中他是藏鋒不露,第三句一轉(zhuǎn),就趁勢把他突然托出,才見出這句話有雷霆萬鈞之力。這句話是全詩發(fā)展的.頂點,頂點同時是個轉(zhuǎn)折點,一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。3.五六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。4.在最后的兩句詩中,你體會到主人公有怎樣的“情”?明確:主人公痛苦、憂傷的心情;兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。————憂。四、討論探究1.詩的抒情主人公是誰,或者說可以是誰?學(xué)生討論,可對比已經(jīng)學(xué)過的《氓》女子的口吻,《采薇》男子的口吻等。明確:“涉江”者有可能是思婦,“還顧”者則有可能是游子;“涉江”者可能為思婦,“還顧”可能是思婦從對面曲揣彼意,想象游子一定是望鄉(xiāng)時而感嘆長途;窮困潦倒的游子在客愁中,想象家中“思婦”也有離愁別緒,這思婦在想象游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。游子思?xì)w、思婦懷遠(yuǎn)，二者皆有。對寫法,即從對面寫來,也叫對面落筆,主客移位。詩人思鄉(xiāng)懷人,不直抒胸臆,傾訴衷情,而是落筆對方,將作者自己深摯的思念之情委婉含蓄地表達(dá)出來。這種寫法使詩歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視角。表現(xiàn)了詩人豐富的想象,構(gòu)建了詩歌富有立體感的意境。古詩有時看來很直率,實際上很曲折?！斑€顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”兩句就是如此。講究語法的人們在這首詩里會碰著一個難題,就是許多句子都沒有主詞,究竟是誰在“涉江”“采芙蓉”?誰在“還顧”?誰在“憂傷”?說話的人是個男子還是個女子?是男子“在遠(yuǎn)道”還是女子“在遠(yuǎn)道”?對于這些問題如何解答,就要看對“還顧”兩句如何理解。2.你認(rèn)為這首詩在情感表達(dá)上有什么特點？明確:情感跌宕起伏,含蓄不盡,余味悠長。五、拓展延伸閱讀《月夜》回答下面問題:月夜杜甫今夜鄜州月,閨中只獨看。遙憐小兒女,未解憶長安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時倚虛幌,雙照淚痕干。結(jié)合全詩,體會詩歌在情感抒發(fā)上的特點。明確:詩人站在妻子的角度展開想象,由自己的獨看想到妻子的獨看。詩歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視角?！伴|中只獨看”,表現(xiàn)了妻子對我擔(dān)憂,其實我也擔(dān)憂妻子。但是詩人不直接說出,卻借妻子的心表現(xiàn)出來,把深摯的情思抒發(fā)得更為婉曲含蘊。高中語文必修上冊古詩詞誦讀《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計3【教學(xué)目標(biāo)】1.誦讀理解詩歌。（知識能力）2.運用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。（過程方法）3.通過誦讀、理解，體會詩歌中蘊含的感情。（情感態(tài)度價值觀）【教學(xué)重難點】1.在朗讀背誦的基礎(chǔ)上描繪出采蓮思人的畫面感。2.理解中國古典詩歌中思鄉(xiāng)懷人的“哀傷”和“美麗”?！窘虒W(xué)方法】對話探討法多媒體演示法【教學(xué)課時】1課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課初中和小學(xué)已經(jīng)學(xué)過很多中國古典詩歌，古人的情感是十分豐富的，也善于用豐富的詩歌內(nèi)容和形式表達(dá)自己的情感，遠(yuǎn)的如《詩經(jīng)》有“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩有李商隱的“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”元曲有徐再思的“平生不會相思，才會相思，便害相思”。二、文學(xué)常識介紹《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀裕蝻@言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。三、介紹學(xué)習(xí)古詩的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閱讀。1、吟讀：體會情味（方式：聽錄音、嘗試讀出情味）要求：a)聲音要有起伏。b)節(jié)奏比較自由。c)讀出一點古人的味道。教學(xué)過程：（1）學(xué)生齊聲朗讀一遍，正音。（2）提出要求，請一位學(xué)生按照要求吟讀一遍。朗讀指導(dǎo)：五言詩的斷句:二三字格式，二一二格式本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間。（3）全班齊讀。2、譯讀：理解內(nèi)容（方式：師生探討、學(xué)生分享）要求：a)將古詩譯為現(xiàn)代散文b)盡量做到字句優(yōu)美c)用解釋擴展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴展一下，加入一些自己想象的畫面和情感的詞語。教學(xué)過程：（1）“芙蓉”的意象：為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？（2）詩中明確表達(dá)情感的詞是哪個？情感：憂傷。明確：場景：低頭采蓮圖、回頭顧?quán)l(xiāng)圖。參考：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，這種生活情調(diào)是簡樸美好的。采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。例一，送別時折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人表惜別。例二，王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！避饺兀河置苫?、蓮花、芙蕖、菡萏等。荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！贝艘院苫ㄓ骶邮嵵L(fēng)范，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復(fù)水，蓮謝藕在泥。不學(xué)青萍葉，隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝，含顰送離別?！贝艘院苫ㄓ鲪矍橹畧载懻鎿?。以荷入詞者，有李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！贝艘院苫ㄓ饕饩持o謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。（3）老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學(xué)生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。譯文：踏過江水去采芙蓉，美麗的'水澤中長滿香草。采了荷花要送給誰呢？想要送給那遠(yuǎn)方的愛人?；赝且黄鹕钸^的故鄉(xiāng)，長路漫漫而又四野茫茫。兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)?，F(xiàn)代散文：我蕩著一葉小舟，在藍(lán)天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。采摘這美麗的芙蓉要贈送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。帶著無限憂愁，回望著我魂牽夢繞的故鄉(xiāng)?？墒菂s只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩云煙。我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。（4）小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當(dāng)點評。（5）配樂，老師讀現(xiàn)代散文，學(xué)生讀古文。（6）總結(jié)：本詩營造了一種_____的意境。（雙音節(jié)詞語:雄奇壯闊、曠達(dá)開朗、蒼涼悲壯、深邃沉郁、濃艷瑰麗、孤寂冷清、淡泊靜謐、清新素雅、恬靜優(yōu)美、蕭瑟凄涼、清幽高潔）3、背讀：積累語這首詩描繪了一個怎樣的形象？通過哪些畫面描寫的（描繪出畫面）？表達(dá)了什么情感（找出詩中表達(dá)情感的詞）明確：（1）首先，需要在反復(fù)朗讀或者吟讀中把握詩歌的情感，第二，要明白詩歌中描寫了怎樣一個形象，第三，這個形象是通過什么場景、事件、細(xì)節(jié)等來寫的，第四，這首詩中流露的是什么情感。以“一采、一思；一望、一感”為畫面描寫了一個思念遠(yuǎn)游丈夫的少婦形象，妻子在采芙蓉時，思念在遠(yuǎn)道的丈夫，而這時，遠(yuǎn)方的丈夫也正在回望舊鄉(xiāng)，思念著妻子。表