2022年學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊(cè)作業(yè)答案

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核冊(cè)答案

作業(yè)1〔緒論、第一章、第六章〕

一、填空題：〔每空1分，共25分〕

L個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用力氣是一種多側(cè)面的力氣，大致包括運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)

章的力氣、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展生疏和思考的力氣。

2.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育主要是爭(zhēng)論學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)

言教育的過(guò)程。

3.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的爭(zhēng)論方法主要有：自然觀看法、調(diào)直爭(zhēng)論法和教

育行動(dòng)爭(zhēng)論法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。

4.語(yǔ)言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級(jí)，分別

是語(yǔ)素、詞、句子。

5.獨(dú)詞句的消滅和從獨(dú)詞句到雙詞句是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步,由

于語(yǔ)言根本的驚奇已開頭滲入這些簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)之中。

6.兒童把握語(yǔ)言,要把握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法,并將其運(yùn)用成

熟。

7.前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、

心理因素和社會(huì)因素。

8.語(yǔ)言觀念是指人們對(duì)于語(yǔ)言的生疏、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有

關(guān)語(yǔ)言的一系列態(tài)度和看法。

9.學(xué)前全語(yǔ)言教育發(fā)展的是學(xué)前兒

童聽、說(shuō)、讀、前書寫以及外語(yǔ)

等全面的語(yǔ)言力氣。

二、推斷題〔每題1分，共25分〕

[√)L在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度進(jìn)展的語(yǔ)言系統(tǒng)。

[×]2.語(yǔ)言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長(zhǎng)大就會(huì)使用語(yǔ)言。

[×)3.動(dòng)物也有語(yǔ)言，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的所謂"鶯聲燕語(yǔ)"就是動(dòng)物的語(yǔ)言。

(√)4.一個(gè)社會(huì)可以沒有文字，但是不能沒有語(yǔ)言。

〔X〕5.文字突破了語(yǔ)言交際中的時(shí)空限制，是最重要的交際工具。

〔X〕6.體態(tài)語(yǔ)可以脫離語(yǔ)言而獨(dú)立完成確定的交際任務(wù)，所以它能代替語(yǔ)言交

際的功能。

[×)7.聾啞的人不會(huì)說(shuō)話但能夠思維，這說(shuō)明思維可以離開語(yǔ)言而單獨(dú)存在。

[√)8.語(yǔ)言進(jìn)展最重要的生理根底是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的進(jìn)展。

(×)9.語(yǔ)言是一種格外簡(jiǎn)潔的符號(hào)構(gòu)造系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō)，包括音、形、

義三個(gè)方面。

〔X〕10.語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。

〔x〕11.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語(yǔ)音。

(V)12.人類的語(yǔ)言是分層裝置的，靠組合、替換來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。

(V)13.語(yǔ)言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位。

[√)14.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來(lái)的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語(yǔ)言成

分之間的構(gòu)造關(guān)系。

[√)15.獨(dú)詞句表達(dá)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。

〔V〕16.雙詞句表達(dá)了造句的根本原理。

(V)17.0-3歲是兒童語(yǔ)言真正形成時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言進(jìn)展最快速階段。

[√)18.雙詞句表達(dá)了造句的根本原理。

(×)19."言語(yǔ)"就是"語(yǔ)言"，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)分。

〔X〕20."早期閱讀"是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。

〔×)21.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育而言是比較適宜的爭(zhēng)論

方法。

〔X〕22."大班幼兒閱讀力氣的調(diào)查"覺察并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀

中所存在的問題，它屬于緣由調(diào)查。

[x]23."XX地區(qū)幼兒學(xué)說(shuō)一般話與方言關(guān)系的調(diào)查"，通過(guò)收集幼兒學(xué)說(shuō)一

般話過(guò)程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語(yǔ)言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟

蹤調(diào)查。

〔X〕24.”幼兒口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言進(jìn)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查"主要調(diào)查兒童的語(yǔ)

言進(jìn)展特征隨時(shí)間推移而進(jìn)展變化的狀況，它屬于相關(guān)調(diào)查。

〔X〕25行動(dòng)爭(zhēng)論屬于正規(guī)性爭(zhēng)論，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著爭(zhēng)論與實(shí)

踐的進(jìn)程加以調(diào)整。

三、簡(jiǎn)答題〔每題5分，共40分〕1.

什么是語(yǔ)言力氣？

答：語(yǔ)言力氣一方面是指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言的力氣〔根本的語(yǔ)言力氣〕,具體表現(xiàn)在

聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語(yǔ)言的力氣，它是以語(yǔ)言和語(yǔ)言形式本身作

為分析觀看的對(duì)象進(jìn)展知覺的力氣，它是一種特別的語(yǔ)言力氣，具體表現(xiàn)在對(duì)

各語(yǔ)言層次〔語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等〕和各語(yǔ)言單位〔詞、詞組、

句子、篇章等〕所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面力氣

相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，在語(yǔ)言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中得到統(tǒng)一。

2.為什么說(shuō)語(yǔ)言是人類最重要的交際工具？

答：首先，語(yǔ)言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生,

也隨著人類社會(huì)的進(jìn)展而進(jìn)展，在人類社會(huì)之外是沒有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)

言最為基本的一種屬性。

其次，在人類的交際工具中，語(yǔ)言是最重要的。人類的交際工具除語(yǔ)言外，還

有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。

文字記錄語(yǔ)言，處于附屬地位，是最重要的關(guān)心交際工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、

數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的根底上產(chǎn)生的，目在特定領(lǐng)域內(nèi)

為社會(huì)效勞，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為關(guān)心交際工具，代替不了

語(yǔ)言交際的功能。

3.為什么說(shuō)語(yǔ)言是思維工具？

答：語(yǔ)言和思維形影相隨，不能分別。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必需

借助于語(yǔ)言，不能離開語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)展。語(yǔ)言也是生疏成果的儲(chǔ)存場(chǎng)所，思維

的成果需要語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思維離不開語(yǔ)言，必需在語(yǔ)言材料的根底上進(jìn)展。

沒有語(yǔ)言，沒有句子，概念也就無(wú)所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)展，思維也就不存

在了。假設(shè)沒有語(yǔ)言，思維活動(dòng)不能進(jìn)展，思維成果也無(wú)從表達(dá)。

4.簡(jiǎn)述對(duì)語(yǔ)言“商定俗成"性的理解。

答：語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)商定的，用什么樣的"音"去表達(dá)什么樣的

"義"，完全由社會(huì)商定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫商定性。"商定俗

成”的含義：第一，語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)音形式和意義內(nèi)容之間沒有必定的、本質(zhì)的

聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語(yǔ)言多樣性的一個(gè)重要緣由。

其次，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語(yǔ)音

表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同商定并共同遵守的。

符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語(yǔ)言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際,

也就是某一語(yǔ)音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能承

受它，假設(shè)破壞商定擅自更改，就必定遭到社會(huì)的拒絕。所以，語(yǔ)言符號(hào)的任

意性

5.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得理論的主要內(nèi)容。

答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天打算

論和先天與后天相互作用論。

后天環(huán)境打算論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的打算性影響。認(rèn)為兒童語(yǔ)言

只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔翻版，否認(rèn)或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因

素的影響。

先天打算論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語(yǔ)言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這

種理論這種認(rèn)為，兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸確定數(shù)量的語(yǔ)

言后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)展分析，學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言。

先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知構(gòu)造是語(yǔ)言進(jìn)展的根底，個(gè)體的認(rèn)知構(gòu)

造來(lái)源于主體和客體之間的相互作用。語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過(guò)程，

強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言進(jìn)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的閱歷背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)

其交往力氣的影響。

6.影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？

答：〔1〕生理因素。生理因素包括三個(gè)方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、

器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接

受信息、分析信息、傳遞信息的力氣；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽

覺、觸覺、味覺、嗅覺等。

(2)心理因素。心理因素包括學(xué)問閱歷的積存、認(rèn)知力氣的進(jìn)展、心理素

養(yǎng)的差異三個(gè)方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知力氣。

(3)社會(huì)因素。較為重要的是兒童的社會(huì)生活環(huán)境，成人語(yǔ)言觀和兒童教

育觀的影響。

7.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的爭(zhēng)論任務(wù)，主要包括哪兩大方面？

答：〔1〕進(jìn)一步探究學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的功能和作用①促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言和行

為的社會(huì)化進(jìn)程；②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)力氣，促進(jìn)其智力進(jìn)展；③促進(jìn)學(xué)前

兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣；④學(xué)好口語(yǔ)，提高早期閱讀力氣，為學(xué)業(yè)成就和將來(lái)成

功打好根底。

(2)解釋學(xué)前兒童語(yǔ)言進(jìn)展過(guò)程及現(xiàn)象，提示學(xué)前兒童語(yǔ)言進(jìn)展的特點(diǎn)與教育

規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言進(jìn)展。

8.與傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育相比，學(xué)前全語(yǔ)言的教育有什么要求？

(1)傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育比較強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)力氣的進(jìn)展，而對(duì)學(xué)前兒童階段的識(shí)字

閱讀教學(xué)和前書寫力氣的培育有疑義。學(xué)前全語(yǔ)言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)進(jìn)展兒

童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)力氣，樂觀培育他們對(duì)書面

語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知力氣，促使他們盡可能早地把握初步閱讀的力氣，使之成為

主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

(2)傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育僅強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)前全語(yǔ)言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)

展兒童母語(yǔ)力氣的同時(shí)，也樂觀地對(duì)他們進(jìn)展其次語(yǔ)言力氣的啟蒙。利用兒童

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最正確時(shí)期，早日開發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音和文字符號(hào)的認(rèn)知力氣與興趣，

以削減成人后的母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利影響。

(3)傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育主要進(jìn)展兒童的口語(yǔ)力氣，而學(xué)前全語(yǔ)言教育的目標(biāo)

是以兒童整體語(yǔ)言力氣的進(jìn)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童制造性的認(rèn)知特征、情感特

征、人格特征以及身體動(dòng)作的進(jìn)展，充分表達(dá)了兒童素養(yǎng)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的

要求。

四、論述題〔共10分〕

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)?

答：〔1〕語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。首先，兒童在與成人交往和

運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中接觸到了語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境為他們供給了種種語(yǔ)言模型，

足以用來(lái)選擇。只有那些他們能夠理解、能夠仿照的模型，才會(huì)被有意識(shí)地挑

選上，并被不斷地加以仿照和練習(xí)。其次，與此同時(shí)，兒童將語(yǔ)言模型稍加改

動(dòng)，增加、削減或變換個(gè)別語(yǔ)言單位，作為自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種依據(jù)自

己需要進(jìn)展的制造性和變通式的仿照，正是兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程。此

外，成人在與兒童溝通時(shí)，一定程度上考慮到了兒童對(duì)語(yǔ)言的承受和仿照，成

人所供給的語(yǔ)言模型也會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的

反作用力?！?〕語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言共性化的過(guò)程。每個(gè)兒童所依托的語(yǔ)言環(huán)

境都不一樣，既有的閱歷和語(yǔ)言的積存使得兒童在交往中帶有鮮亮的共性印記。

特定的語(yǔ)言習(xí)慣顯現(xiàn)其語(yǔ)言共性，這種共性可以從語(yǔ)言使用的句式、詞匯、口

頭禪甚至是語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。除去語(yǔ)言表達(dá)的形式的共性化之外，語(yǔ)言內(nèi)容同樣

呈現(xiàn)出共性顏色。不同的兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對(duì)話題的

偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的速度、效果，運(yùn)用

語(yǔ)言交際的樂觀性也各有不同?！?〕語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程。語(yǔ)言

本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，語(yǔ)音和語(yǔ)義是必需結(jié)合

在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往就是他們生疏事物的過(guò)程。同時(shí)，語(yǔ)

言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)嚴(yán)密聯(lián)系在一起，兒童的成長(zhǎng)成熟通過(guò)語(yǔ)

言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來(lái)〔4〕語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言是循序漸進(jìn)、逐步累積的過(guò)程。

兒童把握語(yǔ)言,要把握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法,并將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)受從無(wú)到有、

積少成多、逐步完善等過(guò)程。

作業(yè)2〔其次章〕

依據(jù)教材其次章內(nèi)容，填寫以下表格。請(qǐng)歸納出不同階段兒童語(yǔ)言進(jìn)展的特點(diǎn),

并整理出相應(yīng)的語(yǔ)言教育活動(dòng)策略。

特點(diǎn)教育活動(dòng)

0—3個(gè)月：1、聽覺敏銳，對(duì)語(yǔ)音較0—4個(gè)月階段：

敏感具有確定的辨音水平；2、與成人面對(duì)1.用各種語(yǔ)音和聲音

面進(jìn)展"交談"時(shí)嬰兒會(huì)產(chǎn)生交際傾向；iI來(lái)刺激嬰兒，培育

嬰能發(fā)出一些簡(jiǎn)潔的音節(jié)，多為單音節(jié)。兒有意傾聽的習(xí)慣；

4-8個(gè)月：L常常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)；2.常常和嬰兒進(jìn)展面

2、與成人交往中消滅學(xué)習(xí)規(guī)章的雛形；3、對(duì)面語(yǔ)言溝通的發(fā)聲

能區(qū)分一些語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和音色的變化；4、感染；3.開展好玩的游

O

懂得簡(jiǎn)潔的詞、手勢(shì)和命令,理解具有情戲活動(dòng)，訓(xùn)練聽音和

至語(yǔ)

境性；5、消滅小兒語(yǔ)，會(huì)用語(yǔ)音來(lái)吸引發(fā)音力氣。

3Σ?

別人的留意。4—10個(gè)月階

歲

9—12個(gè)月：1、不同的連續(xù)音節(jié)明段：U?續(xù)用語(yǔ)言刺激

顯增加，近似詞的發(fā)音增多；2、開頭真正嬰兒，進(jìn)展仿照發(fā)音

理解成人的語(yǔ)言；3、語(yǔ)言交際功能開頭擴(kuò)練習(xí)；2.用強(qiáng)化、鼓舞

展；4、開口說(shuō)話，消滅有意義的單詞。方法進(jìn)展相互仿照，

1歲一1歲半：工理解語(yǔ)言決函臃；誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音；3.開展

2、會(huì)給常見的物體命名〔語(yǔ)言泛化、窄化、語(yǔ)言玩耍，提高聽力

特化〕；3、連續(xù)講"小兒語(yǔ)"常用省略音和發(fā)音水平。

替代音和重疊音10—18個(gè)月階

1歲半一2歲：1、能理解的詞匯數(shù)目段：L鼓舞嬰兒把握和

種類"與日俱增"；2、語(yǔ)言理解逐步擺的語(yǔ)音，并反復(fù)練習(xí)

脫具體情境的制約詞語(yǔ)理解力氣不斷提和強(qiáng)化；2用語(yǔ)言與嬰

高；3、寵愛提問,語(yǔ)言上消滅"抵抗行為"；兒交往，盡量讓嬰兒

4、把握詞的速度猛進(jìn)，處于詞語(yǔ)爆炸階多說(shuō)話。

段；5、處于雙詞句為主階段，雙詞句增2—3歲階段：1.

長(zhǎng)速度加快。在聽說(shuō)玩耍中進(jìn)展嬰

2歲一2歲半：L根本上能理解成人兒聽音、辨音力氣；

所用的句子；2、語(yǔ)音漸漸穩(wěn)定和標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)2.準(zhǔn)時(shí)覺察問題，訂正

不出的語(yǔ)音漸漸削減；3、能運(yùn)用多種簡(jiǎn)潔發(fā)音錯(cuò)誤。

句句型，復(fù)合句也初步進(jìn)展；4、疑問句漸

漸增多；5、語(yǔ)言常常使用接尾策略。

2歲半一3歲：1、詞匯量快速增加，

對(duì)詞感興趣；2、能抽象句子規(guī)章，常表現(xiàn)

出系統(tǒng)整合的語(yǔ)言內(nèi)化力氣；3、能說(shuō)出浣i

整的句子，消滅了多詞句和復(fù)合句；4、說(shuō)

話不流暢，表達(dá)常有"破句現(xiàn)象"；5、言

語(yǔ)功能呈現(xiàn)出越來(lái)越豐富、準(zhǔn)確的趨勢(shì)。

詞1、從9個(gè)月開頭真正理解語(yǔ)言。L創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)

匯2、1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞≡:環(huán)境，幫助嬰兒掌

和具體事物情景的聯(lián)系越來(lái)越多，能理解握詞，擴(kuò)大詞匯量?！?/p>

多的詞和簡(jiǎn)潔的句子。[1]用動(dòng)作、實(shí)

3、1歲半至2歲階段：詞匯量的快速物協(xié)作法，建立語(yǔ)詞增

加，消滅"詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象"。理解力氣不不1實(shí)體之間的聯(lián)系。斷提

高，能擺脫具體情境制約理解詞語(yǔ)。(2)常常與孩子

4、2歲至2歲半階段：詞匯快速增長(zhǎng)，"交談"J好合豐富的

對(duì)詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)吾言環(huán)境。

一步提高。求知欲猛烈，對(duì)詞感興趣。〔3〕運(yùn)用強(qiáng)調(diào)和

重復(fù)的方法，幫助嬰

兒把握詞。

2.開展語(yǔ)言玩耍，

進(jìn)展嬰兒學(xué)習(xí)詞匯興

趣。

1、1歲一1歲半后消滅單詞句。1、為嬰兒供給良

2、1歲半到2歲后消滅雙詞句。好的言語(yǔ)示范和榜

語(yǔ)3、2歲以后能運(yùn)用多種簡(jiǎn)潔句,并不樣。

法斷增加；有時(shí)也消滅復(fù)合句，但數(shù)量少，2、培育兒童多

比例小?？?、多聽、多說(shuō)、多

4、隨著年齡增長(zhǎng)，兒童說(shuō)話所用的句練的好習(xí)慣。

子有延長(zhǎng)趨勢(shì)，句中含詞量增加。3、開展早期閱

5、2歲左右，嬰兒開頭使用疑問句，讀，培育良好的閱讀

并呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。習(xí)慣。

6、在1歲半至2歲半學(xué)會(huì)接尾策略。4、隨時(shí)幫助嬰兒

7、用原有的規(guī)章去解釋、同化，對(duì)句正確使用語(yǔ)言。

子規(guī)章進(jìn)展系統(tǒng)整合。

8、隅隔嬲，表?常有‘破例嚎"。

R_____L發(fā)音水平是隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提____1.開展玩?；顒?dòng),

3局I。提高兒童辨音、發(fā)音

至2、兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯(cuò)誤較力氣。

6多〔z、css、zhxchsshxr、n、I)o2.在日常生活中

歲3、兒童語(yǔ)音進(jìn)展受到方音的干擾與影自然練習(xí)發(fā)音。

響。3.

語(yǔ)

4、發(fā)生語(yǔ)音意識(shí)。謠、繞口令等活動(dòng)訓(xùn)

Σ?

練發(fā)音。

4.開展集體訓(xùn)練,

訂正方言影響。

5.養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)

表情。

6.培育幼兒語(yǔ)言

交往的素養(yǎng)。

___________r?______'?~7、I------、/-Fz≡1r7?≠-_IFAJIJ-1-IrMI∣一■_________

L詞匯數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而增加。L幫助幼兒豐富

2.詞類范圍不斷擴(kuò)大。詞匯。

3.詞義理解的深化。2.幫助幼兒正確

詞

4.不同詞類詞義的進(jìn)展各有特點(diǎn)。理解詞義。

匯

3.幫助幼兒準(zhǔn)確

運(yùn)用詞匯。

L句型的進(jìn)展：從不完整句向完整L在日常生活中

句；從簡(jiǎn)潔句到復(fù)合句；從無(wú)修飾句到修培育幼兒清楚完整的

飾句；從陳述句到非陳述句。表達(dá)力氣

2.語(yǔ)句構(gòu)造的變化：從混沌T本到表2.用口頭造句的

達(dá)內(nèi)容、詞性、構(gòu)造層次的漸漸分化；從形式培育幼兒表達(dá)能

語(yǔ)

松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；由壓縮、呆板漸漸擴(kuò)展力。

法

和靈敏。3.用競(jìng)賽、玩耍

3.句子含詞量的增加等多種形式提高幼兒

4.語(yǔ)法意識(shí)的消滅說(shuō)完整句、修飾句等

不同句型的樂觀性。

前L幼兒已經(jīng)具備閱讀力氣，閱讀材料L選擇適齡的讀

閱不是文字材料而是圖畫材料，閱讀的方式物。

讀除了自己看以外，還可以借助成人的幫助2.以身作則培育

來(lái)閱讀。家庭的閱讀氣氛。

2、分析階段：兒童對(duì)圖畫的理解往往3.讀書給兒童聽，

是單個(gè)的局部的，對(duì)圖畫內(nèi)容的表達(dá)常常喚起兒童的情感共

是出在"給事物命名”階段，即說(shuō)出"這鳴。

是什么，那是什么？"。4.利用生活中的

3、綜合階段：兒童開頭能夠ffi圖上的素材共讀。

內(nèi)容經(jīng)過(guò)組織后表達(dá)出來(lái)，能夠表達(dá)圖畫5.善用故事錄音

-H÷

中事物之間的聯(lián)系，表達(dá)開頭帶有情境性，中O

但還不連貫。6.承受多種參與

4、分析綜合階段：兒童閱讀畫報(bào)時(shí)，形式。

開頭能夠完整地理解畫面的內(nèi)容，能夠把

看到的和說(shuō)出的統(tǒng)一起來(lái)，把看到并理解

了的圖畫內(nèi)容準(zhǔn)確而快速地說(shuō)出來(lái)。表達(dá)

不僅具有情境性，而且具有了連貫性和流

暢。

作業(yè)3〔第四章〕

歸納整理教材第四章內(nèi)容，填寫以下表格。請(qǐng)描述各類學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)

的根本特征、主要類型、設(shè)計(jì)與實(shí)施的根本構(gòu)造。

根本特征主要類型設(shè)計(jì)與實(shí)施的根

本構(gòu)造

-L1r圍?ι/■繞七文-學(xué)'/A作r___________??Λ?Λ∣??∣1Γ1?1-τxr____________Λ1.A初TI步1>-感r=?÷知∕τ-f-l文-rV字Λ>x

品開放學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)賞識(shí)作品的傳遞。作品

2.包含感受、2.多通道地參與，