教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8

教育研究方法基礎(chǔ)電子教案82024/3/11教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8目錄第一章教育研究概述第二章教育研究選題與設(shè)計第三章文獻檢索與綜述第四章教育經(jīng)驗總結(jié)第五章教育研究方法第六章個案研究第七章教育統(tǒng)計與教育測驗第八章教育實驗研究第九章教育行動研究第十章教育研究成果表述

教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第八章教育實驗研究第一節(jié)教育實驗概述第二節(jié)教育實驗選題與實驗假設(shè)第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制第四節(jié)教育實驗的類型和設(shè)計第五節(jié)教育實驗的評價教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8實驗：合理地控制和創(chuàng)設(shè)一定的條件，從而驗證假設(shè)、探究現(xiàn)象成因?qū)嶒炁c調(diào)查實驗：條件控制、事前有假設(shè)、探究因果調(diào)查：自然現(xiàn)象、可以沒有假設(shè)、現(xiàn)狀與關(guān)系第五章教育調(diào)查研究教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第一節(jié)教育實驗概述一、教育實驗的特征二、教育實驗的功能和局限性三、教育實驗的步驟教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8一、教育實驗的特征在一定的社會關(guān)系和現(xiàn)實情景中進行難于精確量化（具模糊性和隨機性）豐富、生動、復(fù)雜和多樣倫理性第一節(jié)教育實驗概述教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8二、教育實驗的功能和局限性教育實驗的功能：檢驗現(xiàn)有的教育理論和教學方法是否有效。檢驗自己的經(jīng)驗和設(shè)想是否有效，為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點和規(guī)律提供必要的基礎(chǔ)。檢驗他人的經(jīng)驗和成果是否有效，以便在引進時進行改造、變通和發(fā)展。為新出現(xiàn)的教育理論假說應(yīng)用于教育實踐尋找可行的操作程序。第一節(jié)教育實驗概述教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8二、教育實驗的功能和局限性教育實驗的局限性：變量控制造成環(huán)境失真實驗可能引起副效應(yīng)測驗誤差選擇誤差第一節(jié)教育實驗概述教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8三、教育實驗的步驟可分三個階段：實驗選題和設(shè)計。包括：選定實驗課題、提出實驗假設(shè)、明確實驗?zāi)康?、選擇實驗對象（被試）、實驗的設(shè)計、實驗人員的組織和培訓(xùn)、準備實驗用品、制訂實驗計劃。實驗的實施。包括：根據(jù)實驗設(shè)計進行前測、編組、控制實驗情景、后測、記錄實驗情況。數(shù)據(jù)分析和報告結(jié)果。第一節(jié)教育實驗概述教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8一、實驗課題二、實驗假設(shè)三、統(tǒng)計假設(shè)第二節(jié)教育實驗選題與實驗假設(shè)教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8一、實驗課題舉例：提高學業(yè)成績又不加重學生負擔減輕學生課外負擔在班級教學中如何因材施教、如何處理兩極分化培養(yǎng)差生學習興趣教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變第二節(jié)教育實驗選題與實驗假設(shè)教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8二、實驗假設(shè)舉例：西南師范大學一個課題組從1992年開始在中學進行“減輕負擔，提高效益”數(shù)學教育實驗（簡稱GX實驗），從轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想入手，改革傳統(tǒng)教材重知識傳授、輕能力培養(yǎng)、重技法、輕通法的弊病，打破傳統(tǒng)的直線式教材編排體系，以提高課堂效益，減輕課外負擔。提出了“積極前進、循環(huán)上升，淡化形式、注重實質(zhì)，開門見山、適當集中，先做后說、師生共作”的數(shù)學教育原則，并有許多具體操作方法，假設(shè)通過這些做法可以“減輕負擔、提高效益”。第二節(jié)教育實驗選題與實驗假設(shè)教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第二節(jié)教育實驗選題與實驗假設(shè)三、統(tǒng)計假設(shè)實驗假設(shè)是研究者提出并希望其為真的假設(shè)，又稱為研究假設(shè)統(tǒng)計上并不直接檢驗研究假設(shè)，而是檢驗與其對立的假設(shè)：實驗前后的結(jié)果沒有差異，在統(tǒng)計上稱為原假設(shè)如果經(jīng)過檢驗拒絕原假設(shè)，就可以接受實驗假設(shè)教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8作業(yè)：結(jié)合案例《小學二年級數(shù)學學優(yōu)生與學困生應(yīng)用題表征策略差異比較》，了解實驗假設(shè)提出過程，指出其實驗假設(shè)。第二節(jié)教育實驗選題與實驗假設(shè)教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8一、自變量的選擇與操縱二、因變量的分解與測量三、無關(guān)變量控制四、實驗控制與效度五、常見無關(guān)變量對效度的影響及控制辦法第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制

教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8一、自變量的選擇與操縱自變量在實驗中通常稱為實驗因素，是由實驗者掌握的、假定為原因的變量一種是由實驗者主動操縱而變化的變量，如學習內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、學習次數(shù)、作業(yè)量、活動方式等另一種是由實驗者主動選擇而變化的變量，如學生性別、年級、智力等第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8一、自變量的選擇與操縱自變量的可能取值稱為因素的水平，它反映了因素所處的狀態(tài)或等級每個實驗因素各取一個水平得到一個水平組合，稱為一個實驗處理單因素實驗，一個水平就是一個處理通常的教育實驗，一個是改革的做法，一個是傳統(tǒng)的做法，這時可稱前者為實驗處理，相應(yīng)的被試為實驗組，而后者為非實驗處理，相應(yīng)的被試為對照組（也稱為控制組）有時，一個實驗中有許多自變量，它們都是可操縱的（如各種教學改革措施），但實驗者有意將它們復(fù)合在一起，當作一個自變量來看待，只分實驗處理與非實驗處理（如“嘗試指導(dǎo)、效果回授”數(shù)學教學實驗）。第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8二、因變量的分解與測量顯變量——可以直接測量，例如：考試分數(shù)、及格率、解答一定數(shù)量的題目需要的時間潛變量——只能間接測量，例如：學生的素質(zhì)、能力、知識、品德、個性變量（概念、結(jié)構(gòu)）的維度第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8三、無關(guān)變量控制與實驗?zāi)康臒o關(guān)，但與因變量有關(guān)等組設(shè)計隨機分組消除影響匹配被試區(qū)組設(shè)計（將無關(guān)變量作為區(qū)組）第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8四、實驗控制與效度內(nèi)在效度對實驗樣本而言實驗結(jié)論的真實性程度外在效度由實驗樣本得到的實驗結(jié)論推廣到全體研究對象（目標總體）的有效程度內(nèi)在效度低的實驗外在效度一定低影響內(nèi)在效度的無關(guān)變量一定影響外在效度第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見無關(guān)變量對效度的影響及控制辦法經(jīng)歷經(jīng)歷一些實驗以外的偶然事件影響內(nèi)在效度控制的方法是使用對照組，讓實驗組和對照組同時經(jīng)歷相同的事件，同時接受相同事件的影響成熟隨著時間的推移，被試身心會發(fā)生變化，如生理、心理的發(fā)展和成熟，知識、經(jīng)驗、技能的增長等從而影響內(nèi)在效度使用與實驗組有相同成熟和發(fā)展的對照組，可以克服成熟因素的影響第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見無關(guān)變量對效度的影響及控制辦法樣本選擇1.如果實驗組與對照組不是等組影響內(nèi)在效度解決的辦法是隨機分組或進行匹配2.如果被試（包括實驗組和對照組）不是從研究總體隨機抽樣選擇的影響外在效度解決的辦法是從研究總體中隨機抽樣或選擇有代表性的樣本第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見無關(guān)變量對效度的影響及控制辦法測驗前測對后測的影響正面影響：如練習效應(yīng)、敏感效應(yīng)等，特別是前、后測時間相距較短的情形。因為前測使被試有一次練習的機會，熟悉題型、了解測驗特點，在后測中的表現(xiàn)較為熟練。負面影響：有時被試也會因前測產(chǎn)生思維定勢，對后測不利。測驗可能影響內(nèi)在效度解決的辦法不作專門的前測，用學生的平時成績、入學成績等作為前測成績把測驗安排在正常教學中進行，不引起學生的注意增加一個無前測的對照組，就可以分析前測對實驗結(jié)果的影響第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見無關(guān)變量對效度的影響及控制辦法被試中途退出實驗可能使實驗組和對照組由原來的等組變成不等組。影響內(nèi)在效度。增加被試人數(shù)，可以減少因被試退出實驗造成的影響。如果實施了前測，則可以了解影響情況。第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見無關(guān)變量對效度的影響及控制辦法重復(fù)實驗的干擾同一組被試在短期內(nèi)接受兩種或兩種以上的實驗處理，那么后一實驗處理會受到前一實驗處理的干擾，使被試產(chǎn)生學習效應(yīng)或疲勞效應(yīng)影響外在效度，其實驗結(jié)果不適用于非重復(fù)實驗處理的情形需要重復(fù)實驗時采用拉丁方設(shè)計第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見無關(guān)變量對效度的影響及控制辦法拉丁方設(shè)計第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見無關(guān)變量對效度的影響及控制辦法實驗參與人員的態(tài)度“新奇效應(yīng)”“霍桑效應(yīng)”“約翰·亨利效應(yīng)”影響內(nèi)在效度控制的辦法是不讓實驗組知道他們正在作為被試進行實驗，更不讓他們知道實驗的性質(zhì)。如果實驗組已經(jīng)知道他們在做實驗，可以告訴對照組他們也是實驗組，讓各組受到同樣的影響第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8五、常見無關(guān)變量對效度的影響及控制辦法其它缺乏有效的測量工具前測后測題目難度不同評分標準寬嚴不一致用進退數(shù)（后測成績減去前測成績）作為實驗效果可能缺乏可比性隨機變量向其平均值靠攏的趨中回歸現(xiàn)象第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8作業(yè)1.如果要做一項“文章體裁影響小學生閱讀理解”的實驗，（1）這個實驗的自變量是什么？如何操縱？因變量是什么？如何測量？有哪些主要的無關(guān)變量，分別如何控制？（2）*敘述實驗假設(shè)和統(tǒng)計假設(shè)。如果自變量取2個水平，做哪種檢驗？取3個水平呢？2.從刊物上找一篇已發(fā)表的實驗報告，嘗試區(qū)分實驗中涉及的變量。從實驗設(shè)計的角度評價該實驗的內(nèi)在效度和外在效度。第三節(jié)教育實驗的變量選擇、測量和控制教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實驗的類型和設(shè)計一、教育實驗的類型二、教育實驗設(shè)計的基本類型教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實驗的類型和設(shè)計一、教育實驗的類型據(jù)實驗?zāi)康?，可分為探索性實驗和驗證性實驗。據(jù)變量控制的嚴密程度，可分為真實驗、準實驗和前實驗。據(jù)被試分配方法，可分為等組實驗、單組實驗和輪組實驗。教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實驗的類型和設(shè)計二、教育實驗設(shè)計的基本類型前實驗設(shè)計1.單組前后測設(shè)計基本模式：實驗組O1XO2統(tǒng)計：配對樣本的t檢驗2.固定組比較設(shè)計基本模式：實驗組XO1…………對照組O2統(tǒng)計：獨立樣本的t檢驗教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實驗的類型和設(shè)計二、教育實驗設(shè)計的基本類型準實驗設(shè)計1.不相等實驗組對照組前測后測設(shè)計基本模式：實驗組O1XO2…………對照組O3O4統(tǒng)計：獨立樣本的t-檢驗教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實驗的類型和設(shè)計二、教育實驗設(shè)計的基本類型準實驗設(shè)計2.時間序列設(shè)計基本模式：O1O2O3O4XO5O6O7統(tǒng)計：配對樣本的t檢驗變式（1）：單組相等時間樣本設(shè)計基本模式：X1O1X0O2X1O3X0O4統(tǒng)計：配對樣本的t檢驗變式（2）不相等實驗組對照組前測后測時間序列設(shè)計基本模式：O1O2O3XO4O5O6

…………O7O8O9O10O11O12統(tǒng)計：獨立樣本的t檢驗教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實驗的類型和設(shè)計二、教育實驗設(shè)計的基本類型真實驗設(shè)計1.實驗組對照組前測后測設(shè)計基本模式：RO1XO2RO3O4統(tǒng)計：獨立樣本的t-檢驗變式（1）:RO1X1O2RO3X2O4變式（2）:RO1X1O2RO3X2O4RO5X3O6教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實驗的類型和設(shè)計二、教育實驗設(shè)計的基本類型真實驗設(shè)計2.實驗組對照組后測設(shè)計基本模式：RXO1RO2統(tǒng)計：獨立樣本的t-檢驗變式（1）:RX1O1RX2O2變式（2）:RX1O1RX2O2RX3O3教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實驗的類型和設(shè)計二、教育實驗設(shè)計的基本類型真實驗設(shè)計3.所羅門（Solomon）四組設(shè)計RO1XO2基本模式：RO3O4RXO5RO6統(tǒng)計：2（實驗，對照）×2（有前測，無前測）

方差分析教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第四節(jié)教育實驗的類型和設(shè)計作業(yè)：針對個人感興趣的一個研究計劃，完成一個實驗設(shè)計。教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第五節(jié)教育實驗的評價一、教育實驗評價的意義和作用二、教育實驗評價的內(nèi)容三、教育實驗評價的方式和方法教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第五節(jié)教育實驗的評價一、教育實驗評價的意義和作用教育實驗評價指運用一定的方法對實驗過程進行回顧和總結(jié)、對教育實驗的效果和結(jié)論進行分析和認定，從而對教育實驗做出因果判斷和價值判斷。教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第五節(jié)教育實驗的評價一、教育實驗評價的意義和作用教育實驗評價的作用：全面衡量教育實驗成果鑒定教育實驗的價值評定教育實驗研究者的成績促進教育實驗規(guī)范化教育研究方法基礎(chǔ)電子教案8第