人教部編版一年級(jí)語文下冊(cè)全冊(cè)課文教學(xué)反思匯總

人教部編版一年級(jí)語文下冊(cè)全冊(cè)課文教學(xué)

反思匯總

《識(shí)字1》教學(xué)反思

本課的教學(xué)，我充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，

覺得以下兩點(diǎn)做得還是比較好的。

1.借助插圖，聯(lián)系實(shí)際想象畫面，輕松快樂識(shí)字。

教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生

活，想象畫面。學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字的熱情。

2.教給識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字。

人教版實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方

法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。在本課的教學(xué)中，教師

就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握識(shí)字方法。教學(xué)

時(shí)，讓學(xué)生通過觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自

我經(jīng)驗(yàn)，按照自己喜歡的方式識(shí)字。這樣學(xué)生不但能很快記住

這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，培養(yǎng)

了識(shí)字能力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。

《識(shí)字2》教學(xué)反思

1.趣味誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

本課我采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)方式進(jìn)行了朗讀教學(xué)。通過

師生問答游戲，生生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽

等富有趣味的活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在

游戲過程中，感受到本課的韻律與節(jié)奏。同時(shí)，在采用不同方

法問答的時(shí)候，能讓學(xué)生用多種方式識(shí)記生字，在充分的誦讀

中，不僅解決了背誦任務(wù)，同時(shí)也對(duì)祖國(guó)的姓氏產(chǎn)生了興趣，

從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

2.自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

本課通過組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，通過交流不

同的識(shí)字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生

學(xué)習(xí)生字的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)

了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

《識(shí)字3》教學(xué)反思

L導(dǎo)入新課時(shí)采用猜謎語的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，還了解了“青''的意思，為使用“形聲字識(shí)字法''進(jìn)行識(shí)字

做好鋪墊。2.能夠引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)記生字，在讀文識(shí)

字中抓住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，字形與字義有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生

的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛之情。

3.本文節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口。通過教師范讀、學(xué)生

跟讀、同學(xué)比讀等多種形式，達(dá)到了讓學(xué)生感悟語文內(nèi)容，感

知形聲字特點(diǎn)的效果。

《猜字謎》教學(xué)反思

1.導(dǎo)入新課時(shí)采用談話的形式，不僅了解了字謎的特點(diǎn)，

也初步感知了猜字謎的方法，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.能夠引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)記生字，從讀詞、讀短語

識(shí)字，到小組內(nèi)互助識(shí)字，再到游戲闖關(guān)鞏固識(shí)字等，認(rèn)字有

層次、有梯度，通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記得到

了鞏固。

《猜字謎》教學(xué)反思

一、借助拼音，自學(xué)生字詞：

學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有

利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。

我是按照這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)

合觀察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開想象,

還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義。由于一

年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，我有針對(duì)性地

予以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法記憶字形，取得較好的效果。

二、指導(dǎo)寫字，筆筆至U位:

人教版教材字詞手冊(cè)每課都安排了筆順表，可見非常重視

漢字的書寫過程。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫,

同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)

用各種方法來識(shí)記生字。讓學(xué)生看字詞手冊(cè)上的筆順表，邊說

筆畫名稱邊書寫，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、

臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢(shì)。我在巡視過程中適當(dāng)

指點(diǎn)，并給學(xué)生寫得好的字畫個(gè)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的

激勵(lì)作用。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思1

讓孩子動(dòng)情：毛主席的名字學(xué)生都較為熟悉，開始我害怕

上這樣一些偉人、名人的文章，覺得跟孩子們的時(shí)代背景、文

化底蘊(yùn)相差太大，甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)現(xiàn)

我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長(zhǎng)大的愿望就

是成為奧特曼，為什么學(xué)生會(huì)如此喜歡它呢——那是因?yàn)椤皧W

特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用

孩子崇拜英雄、真誠(chéng)善良、易受熏陶感染的特點(diǎn)，把我們文章

中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡

的英雄故事，肯定能達(dá)到事半功倍的效果。由此看來，孩子在

課堂上是否動(dòng)情了是上好這類文章的關(guān)鍵。

如何讓孩子動(dòng)情呢？在第一課時(shí)教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹

立形象，在導(dǎo)入課文時(shí)我非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、

事跡、別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，幫助學(xué)

生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人

物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。在第二課時(shí)的

教學(xué)中，我再加以朗讀指導(dǎo)，最后把學(xué)生對(duì)生活的感受帶進(jìn)課

堂，實(shí)現(xiàn)情感的遷移，能幫助學(xué)生更好地把握課文的基調(diào)，訓(xùn)

練表達(dá)，培養(yǎng)語感，滲透情感和價(jià)值觀教育。

教學(xué)反思2

1.在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到水的來之不易，我讓學(xué)生

先了解沙洲壩的地理環(huán)境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天

不下雨，沒水洗手帕讓學(xué)生大聲朗讀，想象沙洲壩人民缺

水的生活是多么不方便，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勅?/p>

水帶來的煩惱，使孩子們切實(shí)體會(huì)到沙洲壩人民生活的不容易。

2.在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主，讓學(xué)生帶著問題讀通、讀順,

抓住重點(diǎn)詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字

里行間的真情實(shí)感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服

務(wù)的好品質(zhì)，從而理解鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。

《我多想去看看》教學(xué)反思

本課教學(xué)我以“情”貫穿全文，以“情”為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生一

步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：

一、通過多媒體的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。

山村的孩子對(duì)天安門的升旗儀式也許是陌生的（我們的孩

子也不例外）因此，我們利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生面前展

現(xiàn)了天安門廣場(chǎng)升旗的雄偉壯觀場(chǎng)面，讓孩子置身其中，讓他

們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國(guó)旗的感情。如：

當(dāng)我播放錄像“升國(guó)旗”的時(shí)候，很多學(xué)生情不自禁地喊出了

“哇！”并隨著國(guó)歌聲的響起肅立，那種氣氛，儼然自己也在其

中。后來，當(dāng)我問他們看完后有什么想法時(shí)，有的孩子說，我

真的很想去北京看看，有的說我長(zhǎng)大也要當(dāng)升旗手等等。

二、通過多種形式的品讀，領(lǐng)悟文中的情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

中的獨(dú)特體驗(yàn)。每個(gè)孩子的生活經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不同，所

以每個(gè)孩子的語言表達(dá)，情感體驗(yàn)多有不同。初讀時(shí)，我讓他

們合作學(xué)習(xí)字詞，然后再重點(diǎn)交流。品讀時(shí)，我先讓學(xué)生提出

不懂的地方，然后指導(dǎo)學(xué)生討論、理解，再指導(dǎo)朗讀，最后再

以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂讀等來領(lǐng)悟

其中的感情。

三、通過拓展延伸，延續(xù)學(xué)生的情感。

如果說這節(jié)課只停留在讓學(xué)生背完課文就結(jié)束的話，學(xué)生

的情感就不會(huì)深入。在課后我讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料《國(guó)旗歌》，

讓學(xué)生了解《中華人民共和國(guó)國(guó)旗法》，欣賞北京的美麗風(fēng)光,

并配以歌曲《我愛北京天安門》，再次激發(fā)了學(xué)生的熱愛北京

首都，熱愛國(guó)旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。

教學(xué)反思2

我利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生面前展現(xiàn)了祖國(guó)的風(fēng)貌，

讓學(xué)生置身其中，讓他們有身臨其境的感覺，從而激起他們熱

愛祖國(guó)的情感。

教學(xué)反思

《一個(gè)接一個(gè)》是一篇淺顯易懂的兒童詩，內(nèi)容很符合一

年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來特別感興趣。在本次教學(xué)

實(shí)踐中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗

讀課文上。識(shí)字，先由學(xué)生自主認(rèn)字，自己想辦法記字，再根

據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外,

通過多種方法指導(dǎo)朗讀，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感知，在讀

中領(lǐng)悟，感受到一件事從不同的角度去思考，就會(huì)得到不同的

結(jié)果。由扶到放，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語言遷移運(yùn)用，從而完

成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。

《四個(gè)太陽》教學(xué)反思

一、由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同，我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過檢

查朗讀來檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在

自學(xué)過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)

生充分展開想象給春天畫太陽，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。

二、以讀帶說，深思善感

一年級(jí)的學(xué)生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不

多，不易完整地表達(dá)他們的意思。更難回答老師提出的問題。

我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教

給他們按照問題的形式用文中語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答

問題表達(dá)得確切，說得流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)

上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做

到朗讀與思考有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰。我向?qū)W生提出：“你

有什么疑問要問小哥哥嗎？“讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通

過思考再回答：1、小哥哥為什么要畫個(gè)綠綠的太陽送給夏天？

2、小哥哥為什么要畫個(gè)紅紅的太陽送給冬天？3、小哥哥為什

么要畫個(gè)金黃的太陽送給秋天？4、小哥哥為什么要畫個(gè)彩色

的太陽送給春天？發(fā)問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶

著問題讀書思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題有利于學(xué)生

的讀說訓(xùn)練，以讀帶說。

教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)：

1.巧妙地運(yùn)用多媒體課件，幫助孩子創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生

的感悟，引導(dǎo)學(xué)生從直觀感受中提煉自己的體驗(yàn)，為學(xué)生的表

達(dá)提供了素材。2.關(guān)注寫字教學(xué)，對(duì)學(xué)生的書寫姿勢(shì)、按筆順

規(guī)則書寫等方面提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思

昨天結(jié)束了優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比。此次采用的是全新的評(píng)比方法。

課堂錄像，然后選取評(píng)委，一個(gè)一個(gè)錄像觀看點(diǎn)評(píng)。這樣，既

保存了資料，同時(shí)也讓每個(gè)人清楚地認(rèn)識(shí)到自己上課的風(fēng)格。

這次，我選了低年級(jí)《小公雞和小鴨子》教學(xué)內(nèi)容，總體

來說，這次上課取得了進(jìn)步。但是有很多遺憾之處?，F(xiàn)總結(jié)與

反思如下：成功之處：

L教態(tài)是值得肯定的，提問題、和學(xué)生互動(dòng)、與學(xué)生對(duì)話、

表演，等等，都很自然，笑容可掬。學(xué)生也表現(xiàn)出了真感情。

2.預(yù)先設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題引導(dǎo)，也很成功。小公雞是如何救

小鴨子的?小鴨子是如何救小公雞的?學(xué)生學(xué)得也很快樂。

3.采取想象對(duì)話。文本上小公雞捉蟲子給小鴨子吃。就沒

有內(nèi)容了，我設(shè)計(jì)了情景式表演，戴上頭飾練習(xí)對(duì)話，這一點(diǎn)

也是我上課的臨場(chǎng)反應(yīng)，事先備課沒有設(shè)計(jì)到。如小公雞幫助

了小鴨子，小鴨子會(huì)說：？有的學(xué)生回答很精彩，生1說：很

好吃，謝謝你。生2說：謝謝你，我們是好朋友。

4.課堂氣氛很活躍，我采取了開頭和結(jié)尾都動(dòng)起來的形式。

不足之處：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)備好了，但是自己卻不熟悉，到了課堂上更多

的是臨場(chǎng)反應(yīng)。

2.學(xué)生情景表演的時(shí)候，我應(yīng)該放音樂，然后配音。效果

會(huì)更好。3.三個(gè)教學(xué)片斷可以在精簡(jiǎn)一點(diǎn)，有的問題顯得反復(fù)

To

教學(xué)機(jī)智：

1.戴頭飾情景對(duì)話，很好。

2.思想教育，小公雞不聽小鴨子的話，以此來叫教育生做

個(gè)好孩子。學(xué)生創(chuàng)新：

本科遺憾的是，學(xué)生思維還是沒有打開，沒有我想象中的

活躍，這說明我沒有引導(dǎo)好。

平時(shí)上課過于教教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

花了心思備好，完全是為了備課而備課，寫好后，自己卻

不熟悉就匆匆地上課了。到了上課的時(shí)候，才覺得時(shí)間是多么

寶貴?？傁朐俳o自己一天的話，一定會(huì)上得更好些。其實(shí)這也

是每次的通病，希望下次一定要謹(jǐn)記。

提前準(zhǔn)備好，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己

的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。希望以后教學(xué)上吸取

教訓(xùn)，更上一層樓。

教學(xué)反思2

《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很

符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來特別感興趣。在本

次教學(xué)實(shí)踐中，我覺得有兩點(diǎn)做得比較好。

1.多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫生字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，

要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生識(shí)

寫生字。我設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，用部件組合法等進(jìn)行教學(xué)，

還讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識(shí)記，學(xué)生有的編順口溜，有的

編兒歌，形式活潑多樣，讓學(xué)生記憶深刻。我還注重范寫，用

直觀的方法有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。

“兒童是天生的學(xué)習(xí)者“，在教學(xué)過程中我創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，

引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生扮演小公雞和

小鴨子，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話，當(dāng)

時(shí)他們的心情。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,

語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)。逐步讓孩

子們養(yǎng)成了結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

《樹和喜鵲》教學(xué)反思

課文用生動(dòng)的語句和細(xì)膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單

到快樂的生活經(jīng)歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一

同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時(shí)我尊重學(xué)生獨(dú)特的心理感受，讓學(xué)生與實(shí)際

生活相聯(lián)系，談出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受

到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì)孤獨(dú)。理解“樹很快樂，喜鵲也

很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內(nèi)容。從而

教育學(xué)生同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，我們的生活才會(huì)很

快樂。

教學(xué)反思

從本節(jié)課與學(xué)生的學(xué)習(xí)中我覺得有幾點(diǎn)做法比較成功。

1.多種形式朗讀，體會(huì)內(nèi)涵。

“體驗(yàn)”是開啟文本的金鑰匙。在朗讀的過程中體會(huì)感情，

在評(píng)議中尋求答案，用讀來引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解

和認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課中，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，并鼓勵(lì)多種朗

讀方式相結(jié)合，讓學(xué)生入情入境。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，自由表達(dá)。

想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)造是一種最高的境界。只有密切聯(lián)

系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，才會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神。

作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，把自己頭

腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀放到文本中來理解。在本節(jié)課教學(xué)中，模

仿課文形式進(jìn)行“小創(chuàng)作”，讓學(xué)生也來當(dāng)回小詩人，由課堂延

伸到課外，拓寬了教學(xué)渠道，使學(xué)生樂于接受，樂于交流。

《靜夜思》教學(xué)反思

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的，學(xué)生在幼兒園時(shí)就

能背誦自如，所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí)，學(xué)生就在下面說

開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情況，我停

止了原先的教學(xué)安排，而是話題一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：“你能站起來

背背你所知道的古詩嗎？”這下教室里可熱鬧了，學(xué)生紛紛舉

手，都想站起來一背方休，但請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)他們背

的都是課文中學(xué)過的古詩，面對(duì)這樣的情況，我又微笑著問學(xué)

生：“你能背誦一些老師沒有介紹過，你也沒有從課文中學(xué)過

的古詩嗎？”這下舉起的小手減少了一些，但不一會(huì)，就有學(xué)

生蠢蠢欲動(dòng)了，先后有學(xué)生站起來了背誦、講解了《春曉》、

《鋤禾》、《靜夜思》等,但仍局限與書本中學(xué)過的詩句,其中

沈思言同學(xué)站起來了背誦了一首同學(xué)們都沒有聽過的詩經(jīng)上的

詩篇,但解釋不出來,只能照著所有的課外書念,因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)

識(shí),再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽著累,何況

學(xué)生呢!針對(duì)這樣的情況,聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書的情況，

我問學(xué)生：”這個(gè)時(shí)候，你最想的是什么？學(xué)生紛紛表示“以

后回家都看點(diǎn)書本以外的知識(shí)，增加自己的知識(shí)量，豐富自己

的課外知識(shí)，那么下次就可以在課堂上侃侃而談了?！蔽蚁氪?/p>

時(shí)的教育可能比平時(shí)空洞的說教，空洞的要他們看半小時(shí)課外

書的魅力更足、效果更佳。

接下來，我就針對(duì)學(xué)生的情況讓學(xué)生自由地讀〈靜夜思〉，

看著學(xué)生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學(xué)生瑯瑯地朗讀，我想

詩句的意思學(xué)生都懂，要不要再按照事先備好的課講解呢？最

后我決定摒棄教案上的東西，讓學(xué)生在找朋友說詩句意思的基

礎(chǔ)上，安排學(xué)生自己找朋友，準(zhǔn)備表演《靜夜思》，事先我作

了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解,

還有一人表演詩人李白的情況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，

負(fù)責(zé)解釋詩句意思的同學(xué)在邊上開始合著節(jié)拍一句一句的解釋,

而此時(shí)李白也在臺(tái)上表演開了，一會(huì)舉頭望明月，一會(huì)低頭思

故鄉(xiāng)等等。學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)的熱情空前高漲，人人都積極參與，出

謀劃策，真正實(shí)現(xiàn)了新課程的學(xué)生主動(dòng)參與，把課堂的自主權(quán)

還給學(xué)生！

教學(xué)反思2

利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與感悟教學(xué)。通

過出示《靜夜思》背景插圖，優(yōu)美的配樂，李白的圖像，以及

理解“霜”這個(gè)詞的圖片等，能夠很好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩的意境,

開啟學(xué)生想象的大門，走進(jìn)詩人思鄉(xiāng)的情懷中。

《夜色》教學(xué)反思

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方面

通過這堂課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)《夜色》的教學(xué)設(shè)計(jì)符合低學(xué)

級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)，環(huán)節(jié)很清晰。由于使用了信

息技術(shù)，課堂氛圍很熱烈，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西感興趣，注意力

集中，學(xué)習(xí)的積極性比較高。

二、知識(shí)掌握方面

由于是第二課時(shí)，本節(jié)課對(duì)生字詞只是做了簡(jiǎn)單的認(rèn)讀，

認(rèn)讀的方式比較單一，部分學(xué)生可能是敷衍認(rèn)讀，對(duì)不會(huì)讀的

學(xué)生沒有做到針對(duì)指導(dǎo)。以后的教學(xué)中我會(huì)多加注意認(rèn)讀生字

問題。另外雖然對(duì)一些有重點(diǎn)句子做了理解品味，但是缺少修

飾手法的分析，以后我會(huì)注意慢慢進(jìn)行修飾手法的分析，讓學(xué)

生更能理解句子的優(yōu)美，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)運(yùn)用方面

這節(jié)課整體設(shè)計(jì)運(yùn)用了多媒體信息技術(shù)，提高了課堂教學(xué)

效率，學(xué)生更能直觀認(rèn)識(shí)。但是，在課堂上運(yùn)用的信息技術(shù)比

較單一，沒有真正發(fā)揮信息技術(shù)的巨大力量。我會(huì)努力學(xué)習(xí)信

息技術(shù)并運(yùn)用于教育教學(xué)中，比如動(dòng)畫課件等。

教學(xué)反思2

《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩歌，本文以小朋友對(duì)夜色的

情感變化貫穿全文。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師以學(xué)生為主體，依

據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，把學(xué)生帶

入美麗的夜晚，感受深夜時(shí)，孩子們的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在具

體的語言環(huán)境中體會(huì)詩歌優(yōu)美的語言。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,

簡(jiǎn)短的詩歌可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在朗讀訓(xùn)練中與

識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，在讀中識(shí)字，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，提高

了學(xué)生正確書寫漢字的能力。

《端午粽》教學(xué)反思

1.《端午粽》是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的習(xí)俗活動(dòng)之一。

上課伊始，帶學(xué)生走入情境，感受端午節(jié)品粽子的節(jié)日氣氛。

通過“品嘗”端午粽，學(xué)生們對(duì)端午粽從外形、種類及端午粽的

由來有了進(jìn)一步的認(rèn)知。2.“品”粽從“讀”粽開始，通過多種

形式、方法的朗讀，增強(qiáng)了學(xué)生自主閱讀的興趣，并提高了閱

讀的能力，以讀代講，在讀中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)和閱

讀教學(xué)完美地融合在一起。

《彩虹》教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整

體感知，在讀中有所感悟?！氨咎谜n我十分重視“讀”，以問題

為引領(lǐng)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，讓孩子們?cè)谡谜n

中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)

句，讀好反問句，使學(xué)生在充分地讀中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感，

加深情感體驗(yàn)，同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿

寫練習(xí)，從而達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。

《動(dòng)物兒歌》教學(xué)反思

1、教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)們看文中插圖，說：圖中有哪些

小昆蟲，它們正忙著干什么？有了感性的認(rèn)識(shí)，再讓大家自由

拼讀兒歌，說說有哪些收獲。一些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些小蟲很

可愛，“蜻蜓、蝴蝶”等這些小昆蟲的名字左邊都有個(gè)“蟲”字旁,

它們的讀音都與右半部分有關(guān)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，

讓學(xué)生掌握：”形聲字、左表義、右表音”的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)了識(shí)

記形聲字的方法，培養(yǎng)了他們識(shí)字能力。

2、借助現(xiàn)代教育手段，巧妙地“引”教學(xué)內(nèi)容

①上課伊始，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象。

②組織學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，識(shí)記生字，朗讀兒歌時(shí)介入多媒體,

活化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

③鞏固知識(shí)，檢查效果，拓展延伸中介入，激發(fā)學(xué)生的探

究欲望，提高教學(xué)效率。

教學(xué)反思2

本節(jié)課設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“三重”，即重歸類、重情境、重方法

指導(dǎo)，真正引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中識(shí)字，在快樂活動(dòng)中識(shí)字。

1.集中識(shí)字與隨文識(shí)字有機(jī)結(jié)合。本課的識(shí)字任務(wù)是12

個(gè)，根據(jù)文本特點(diǎn)將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩部分

進(jìn)行分類教學(xué)。先讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)有趣的圖片認(rèn)識(shí)動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)

蟲字旁的形聲字的造字特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)習(xí)得了識(shí)字方法;

再結(jié)合多種形式朗讀兒歌，落實(shí)其他的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生

在潛移默化中樹立了歸類識(shí)字的意識(shí)。隨文識(shí)字時(shí)，漢字在文

本中時(shí)而跳脫，時(shí)而融進(jìn)有趣的語句，深深吸引著學(xué)生的興趣,

提高了識(shí)字課的效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。低年級(jí)

教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)的識(shí)字游戲與朗讀

活動(dòng)。因此，在上課伊始，利用多媒體圖片，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用

“誰在哪兒干什么”的句式，激發(fā)表達(dá)欲望；在隨文識(shí)字過程中,

以多種游戲活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)

中，采用通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松掌握寫字要領(lǐng)。進(jìn)

而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

《古對(duì)今》教學(xué)反思

在這節(jié)課的教學(xué)中，我采用以下幾種教學(xué)方法，取得了較

好的教學(xué)效果：

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大

力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)

中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還

不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情

感態(tài)度。

3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自

主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動(dòng)探

究中認(rèn)識(shí)對(duì)子。

教學(xué)反思2

本節(jié)課力爭(zhēng)摒棄"單純識(shí)字''的教學(xué)弊端，開創(chuàng)識(shí)字教學(xué)新

視野，使識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)“趣味性'’和“文化味”。

1.從“識(shí)字''到“方法”，形態(tài)靈活，妙趣橫生。針對(duì)本課

生字較多的特點(diǎn)，教學(xué)中把漢字按照結(jié)構(gòu)分類梳理，采用編字

歌、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識(shí)字方法,

引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識(shí)字

方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.從“學(xué)文”到“傳承”，且學(xué)且放且滲透。依據(jù)文本的特

點(diǎn)，在初讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)每句中都含有"對(duì)''字，并

以此為節(jié)點(diǎn)，畫出每句中相對(duì)的詞。這樣，在師生靈動(dòng)的交流

中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，并依據(jù)特點(diǎn)大膽尋找文中相對(duì)的詞

語，滲透“對(duì)子”這一傳統(tǒng)文化形式，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生感悟

中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

教學(xué)反思

在豐富的活動(dòng)中，在有趣的游戲中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一

下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。整堂課，無需老師過多

語言的引領(lǐng)，學(xué)生便踴躍地投入到學(xué)詞、識(shí)字中來。表演自己

喜歡的體育活動(dòng)時(shí)，課堂氣氛更是熱鬧非凡，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地

到前邊表演，看著他們的演技，我不禁感嘆“動(dòng)”起來的魅力真

是不可小覷。更值得一提的是，開火車認(rèn)讀生字、詞語時(shí)，真

是前所未有的順暢，一遍下來，全班無一人停頓，看來，課下

做足功課，課上就會(huì)收獲成功的喜悅。

教學(xué)反思

本文作為《三字經(jīng)》國(guó)學(xué)經(jīng)典的選文，教學(xué)中真正將識(shí)字

與讀文，朗誦與理解結(jié)合起來，將識(shí)字與讀文作為教學(xué)重點(diǎn)，

把朗誦與理解視為難點(diǎn)，并在教學(xué)中借助多媒體手段巧妙地降

低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，處處從

學(xué)生實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法，

掌握教學(xué)重點(diǎn)；理解韻文意思時(shí)，采用先學(xué)后教與先教后學(xué)相

結(jié)合的教學(xué)策略，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)與交流的平

臺(tái)，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，將識(shí)

字課教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

《古詩二首》教學(xué)反思

這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有

經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā)；在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練,

夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)

習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有

利于學(xué)生的發(fā)展。

抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境,

豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟

誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。

寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫字，注重提高學(xué)的生觀察能

力和書寫水平。

本節(jié)課的背誦堅(jiān)持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。

1、采用自讀、對(duì)讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦

讀，背誦。

2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特

別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

教學(xué)反思2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，

加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書。在充分挖掘想

象力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫面，配上音樂，多

種形式地朗讀，這樣，學(xué)生對(duì)詩句的理解更透徹。在教學(xué)中借

助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等

學(xué)生難以體會(huì)的字、詞展開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受

最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，使朗讀層層深入，在評(píng)價(jià)中適時(shí)

借助影視資源理解詩句，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀,

讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象

出現(xiàn)困難時(shí)，借助影視資源，讓學(xué)生感悟課文情感，達(dá)到情感

的升華，體會(huì)作者所要表達(dá)的內(nèi)在思想感情。

《荷葉圓圓》教學(xué)反思

這節(jié)課我能樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)

設(shè)樂學(xué)氛圍：《基礎(chǔ)教育課程改綱要》明確指出，教學(xué)過程是

師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。強(qiáng)調(diào)師生間學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息

交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互影響，相

互補(bǔ)充從而達(dá)到共識(shí)、共享共進(jìn)。我在課堂上時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn),

始終以學(xué)生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、

學(xué)生、文本之間的對(duì)話為主體，在課堂上注意激發(fā)學(xué)生興趣，

有了興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。首先，我設(shè)計(jì)了游戲：

小青蛙過荷葉橋，一下子激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字愿望。其次，我注

重創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。我由課文內(nèi)容入手，讓學(xué)生通過上臺(tái)貼板

書、一起表演等形式深化理解課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲

望，使學(xué)生感到既輕松又充實(shí)。最后，形象美觀的板書、生動(dòng)

有趣的課件，給學(xué)生以多感官的綜合刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)

活潑生動(dòng)的樂學(xué)氛圍。課堂上，孩子們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，你爭(zhēng)我

辯，愛讀、想說、會(huì)演、敢評(píng)，個(gè)個(gè)興趣盎然，樂學(xué)氛圍由此

產(chǎn)生。

教學(xué)反思2

這一節(jié)課，學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)。

朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)，我在課堂上貫穿了

“以讀為主，情感體驗(yàn)的教學(xué)思想，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察，通過

自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式，讓同學(xué)們感

受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在

朗讀中自然流露。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加喜歡朗讀了，

并感受到了朗讀的樂趣，在讀中獲得了思想的啟迪和美的享受。

《要下雨了》教學(xué)反思

一、邊講邊畫，激發(fā)興趣

根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合本課教材所描述的對(duì)象是活

潑可愛的小動(dòng)物，我設(shè)計(jì)采用邊講邊畫的教學(xué)方法，使形象的

語言文字和直觀的畫面融為一體，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從

而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。

二、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義

識(shí)字教學(xué)按初讀課文，讀準(zhǔn)了字音；講讀課文，理解字義;

總結(jié)課文，認(rèn)清字形三個(gè)步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中

幫助學(xué)生理解字義。例如：通過觀察圖畫理解“低”的意思；通

過活動(dòng)教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過兩次不同

的呼吸體會(huì)，，悶，，的感覺，理解詞義；通過動(dòng)作演示理解“挎”的

意思等。將識(shí)字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中，使發(fā)展語言與識(shí)字有

機(jī)地結(jié)合起來。

三、以文悟道，相機(jī)滲透

根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文

章的思想感情，學(xué)習(xí)小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機(jī)地滲透

思想教育。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意形式多樣

教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理

解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在

學(xué)生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設(shè)計(jì)了多種

形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，

有一問一答的對(duì)話式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等

等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了

課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

教學(xué)反思2

在我們的課堂上，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的

個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，這些教學(xué)理

念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)

學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜

歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，在設(shè)計(jì)本教學(xué)過

程時(shí)，我也有意識(shí)地實(shí)踐這些理念，試著將小學(xué)語文教學(xué)與對(duì)

文本的理解、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬，以及對(duì)個(gè)體的尊重相結(jié)合。

但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比

如在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣的問話：“你學(xué)懂了什么？“課后我

品評(píng)，發(fā)現(xiàn)這一問題的提出，可讓學(xué)生對(duì)文章作全景式的概括,

也可以作景點(diǎn)式的感知?？上У氖?，這樣的提問單純地成了教

學(xué)形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。

《文具的家》教學(xué)反思

《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅

生動(dòng)有趣的插圖，適合一年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。這

篇課文的內(nèi)容也很符合一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)。他們由于年紀(jì)小,

自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。

因此在教學(xué)時(shí)我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學(xué)生回

答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖片說完整。一年級(jí)的學(xué)生看問題時(shí)比較片面,

自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學(xué)生回答

問題時(shí)引導(dǎo)他們說完整的句子，如“我看到了……”鍛煉他們的

語言表達(dá)能力。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情,

就像我們的伙伴一樣，每天和我們?cè)谝黄?。“我手里隨即拿著

文具并說：“這些文具都是同學(xué)們撿到放在老師這兒的！這些

小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們?cè)摱鄠陌?！讓我們一?/p>

來幫助它們找個(gè)家吧！“從而引出本課課題。師板書課題，學(xué)

生書寫并提示學(xué)生仔細(xì)看課題，“文、具”是本課的學(xué)會(huì)寫字。

邊板書邊強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)字在田字格里的占格。學(xué)生自己在本上寫,

學(xué)生書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)坐姿，找一名學(xué)生在投影展示，其他同學(xué)找優(yōu)

缺點(diǎn)，并提出建議。學(xué)生拿回去寫，其他同學(xué)自己檢查，滿意

的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個(gè)。師解釋文具，加以

深化，引導(dǎo)學(xué)生用“文、具”組詞。

初讀課文,自由讀，借助拼音這個(gè)小助手來讀課文，注意

讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。三分鐘后指名分自然段讀課文。學(xué)生

讀書時(shí)適時(shí)強(qiáng)調(diào)讀書姿勢(shì)：左手扶書，右手指字。指名讀時(shí)，

提示其他學(xué)生找問題，分自然段找問題。學(xué)生讀時(shí)，我把錯(cuò)的

字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯(cuò)字，正音。第三步同桌

互讀，注意讀準(zhǔn)字音。

識(shí)字環(huán)節(jié)，先出示帶拼音的會(huì)認(rèn)字，以詞語的形式出現(xiàn)。

學(xué)生先自由讀，再找小老師領(lǐng)讀。最后我強(qiáng)調(diào)“時(shí)候”的“候”與

“時(shí)”交朋友時(shí)讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分

學(xué)生參與進(jìn)來。接下來我說：“生字寶寶單獨(dú)和我們見面了，

你們還認(rèn)識(shí)嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)只出示去掉拼音的會(huì)認(rèn)字，以摘蘋

果的形式出現(xiàn)。此時(shí)我用激勵(lì)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我

們捉迷藏呢！誰已經(jīng)和它們成為了真正的朋友，快回到文章中

讀讀吧！看誰讀得通順、流利?！睂W(xué)生讀完后，我說：“誰有進(jìn)

步？”讓學(xué)生展示。我用不同的激勵(lì)語表揚(yáng)學(xué)生如：你的聲音

真洪亮！你讀得真有感情！

最后，我總結(jié)：“下課后，同學(xué)們想一想愛護(hù)文具的好方

法，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)！’’

教學(xué)反思2

這篇文章的生字教學(xué)采用了多種識(shí)字法，抓住重點(diǎn)生字加

以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，

識(shí)寫分開，目標(biāo)落實(shí)到位。通過朗讀、分析課文，學(xué)生明白了

愛護(hù)文具的意義，再通過實(shí)際的“整理書包比賽”進(jìn)一步明確了

應(yīng)該怎樣去愛惜、保護(hù)文具，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《一分鐘》教學(xué)反思

《一分鐘》是人教版小學(xué)語文第二冊(cè)第七單元中的一篇課

文，講的是一個(gè)叫元元的孩子，在鬧鐘響過之后，因?yàn)樗澦?/p>

一分鐘，于是在十字路口遇上了紅燈；因?yàn)橛錾狭思t燈，延誤

了時(shí)間，于是趕不上汽車，最后只好徒步去學(xué)校，結(jié)果遲到了

20分鐘。這篇課文講的事情非常接近學(xué)生的生活實(shí)際，因此,

非常好懂，也非常容易理解。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生

受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)中，我從以下幾

個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。

一、生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入

為了讓孩子們有興趣進(jìn)入課文，以至受到教育。我在教學(xué)

時(shí)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的課前導(dǎo)入：今天早上我和高老師爭(zhēng)吵。

孩子們立即興趣大增，一個(gè)個(gè)好奇地等著我揭曉答案。甚至還

有孩子忍不住問我：怎么回事?。繛槭裁礌?zhēng)吵啊？于是我笑著

揭曉答案，有一道題引起了我們兩個(gè)老師的爭(zhēng)吵：一二20我

板書在黑板之上，孩子們立即轟堂大笑，一個(gè)個(gè)發(fā)表自己的看

法?！扒懊娴?，一'是語文里的，后面的，20,是數(shù)學(xué)里的字，怎么

可能相等。"“‘一’里面有一個(gè)‘1','20"里有20個(gè)“二不可能

相等。”……孩子們從語文和數(shù)學(xué)的角度，紛紛表達(dá)自己的見

解，但就是沒有小朋友站在我這邊。這時(shí)，我讓他們自己讀一

讀課文，孩子們自讀課文的興趣比以往更濃厚了，他們迫不及

待地打開課本，有模有樣地朗讀起來。這時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，

好多孩子是一邊讀課文一邊露出微笑的，這抹笑不是因?yàn)樗?/p>

和同學(xué)偷偷地玩，而是從心底里發(fā)出的學(xué)習(xí)的快樂！

讀完課文，很多孩子對(duì)我喊著：我發(fā)現(xiàn)了，一是等于20,

在我的提醒下，孩子們得出了多睡了一分種導(dǎo)致遲到了20分

鐘的結(jié)論。

（多睡）（遲到）

一分鐘二（導(dǎo)致）20分鐘

借助板書，孩子們輕而易舉地把故事的主要內(nèi)容講了出來,

在輕松的學(xué)習(xí)下整體感知了整篇課文，對(duì)課文有了較為清晰的

認(rèn)識(shí)。

二、融入情境，身臨其境。

理解課文時(shí)，我一直讓學(xué)生以自己是“元元”的角色進(jìn)入課

文。感受正在貪睡時(shí)，鬧鐘突然想起，自己的討厭，讀出了元

元的庸懶。元元遇到了第一個(gè)難題，“他走到十字路口，他看

見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了?！薄霸?，你都可以走

過十字路口了，結(jié)果這時(shí)，紅燈突然亮了，這時(shí)候，你在想些

什么？”生：“我好倒霉啊！”“天哪，紅燈啊，你怎么偏偏這時(shí)

候來啊。這下我要遲到了！”……是啊，所以他嘆了口氣，還

沒等我說完，孩子們異口同聲地苦著臉，“唉！”這時(shí)，我眼前

一亮，多好的生成啊，所以我急忙抓住這個(gè)閃光點(diǎn)表揚(yáng)了他們,

并鼓勵(lì)他們?cè)诶首x時(shí)，可以把這個(gè)“嘆氣聲”讀進(jìn)去，竟讀得出

奇地有味道。

三、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎(chǔ)。

咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀

上一番。在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的

亮點(diǎn)。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心

理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中我以幫元元找回二十

分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待,

步行到校的辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)

時(shí)的心情，語言。在朗讀體會(huì)的過程中，具體落實(shí)到“剛想走

過去，紅燈亮了。''中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去,

眼看就跑到車站了，車子開了''中的“眼看就”；“他等啊等，一

直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去?！敝械摹暗劝〉?，一

直”這些重點(diǎn)詞語中。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗

讀。在追趕公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想

象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的焦急、悔

恨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說是水到渠成。

四，結(jié)合實(shí)踐，課外延伸，突出中心，突破難點(diǎn)。

在學(xué)生找到元元遲到二十分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文

《元元的明天》。由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改編

的課文中學(xué)生順理成章地點(diǎn)出了中心：“元元想：昨天遲到了，

今天一定要珍惜時(shí)間，一分鐘也不能多睡。”我趁機(jī)和學(xué)生交

流匯報(bào)一分鐘能做些什么。孩子們只是二年級(jí)的學(xué)生，所以課

前我布置讓爸爸媽媽測(cè)量與學(xué)生生活貼近的一分鐘能跳（）個(gè)繩,

能寫（）個(gè)字的文章等。這時(shí)，我又告訴孩子們，一分鐘可以做

很多事情，銀行點(diǎn)鈔機(jī)能點(diǎn)1500張鈔票，汽車生產(chǎn)線能生產(chǎn)

1輛汽車，播音員能播放180個(gè)字……學(xué)生的眼里放出驚異的

目光，我趁機(jī)反問：“現(xiàn)在，你們覺得時(shí)間重要了嗎？”“古今

中外許多名人志士寫下了許多詩句諺語來警示人們，把你們收

集的關(guān)于時(shí)間的名人名言在小組里交流交流吧?！痹谡n堂的結(jié)

尾，我把自己收集的幾條，送給學(xué)生。

時(shí)間就是金錢——富蘭克林（美）一年之季在于春，一日

之季在于晨。——蕭繹（中）

今天的事不要拖到明天。——富蘭克林（美）合理安排時(shí)

間就是節(jié)約時(shí)間?！喔?/p>

這樣的課堂結(jié)尾，使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中，實(shí)

實(shí)在在地體會(huì)到了時(shí)間的重要，從而在生活中嚴(yán)格要求自己，

珍惜每一分鐘。

教學(xué)反思2

1.“揣摩人物心理”對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，而只有

讀懂人物心理，才能更好地理解課文。在教學(xué)中我通過指導(dǎo)學(xué)

生抓住關(guān)鍵詞來揣摩人物心理，成功地幫助學(xué)生體驗(yàn)了主人公

的心理活動(dòng)。

2.注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過扎實(shí)有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能

夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文，通過多種形式的讀，

感悟課文內(nèi)在的情感。

《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》教學(xué)反思

本課設(shè)計(jì)采用讀思結(jié)合的策略，借助多媒體教學(xué)手段，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，注重低年級(jí)教學(xué)中的識(shí)字與閱讀兩

項(xiàng)能力的培養(yǎng)。多種策略，訓(xùn)練語言。本文是一篇蘊(yùn)含語言訓(xùn)

練的童話故事，因此，在教學(xué)過程中，采用看插圖讀故事的方

法訓(xùn)練學(xué)生的觀察與朗讀能力；提煉語言，分析狗熊發(fā)布的四

次通知，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的技巧；圍繞通知，展開活動(dòng)，使學(xué)生

在補(bǔ)充語言和分析提煉通知中的有效信息的過程中了解通知的

要領(lǐng)；最后通過復(fù)述故事、表演故事，達(dá)到訓(xùn)練語言，提升語

文綜合能力的目的。

《小猴子下山》教學(xué)反思

今天，我在一年級(jí)六班講授了《小猴子下山》這節(jié)課。

《小猴子下山》是小學(xué)語文第二冊(cè)里的一篇看圖學(xué)文。這篇課

文共四幅畫，講的是一只小猴下山，先掰了一個(gè)玉米，后又看

見桃子、西瓜、小兔，見一個(gè)愛一個(gè)，扔下這個(gè)去抓那個(gè)，結(jié)

果什么也沒得到的故事。這是一篇趣味性很強(qiáng)的課文。在本課

的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)自我。

由于這是一篇選讀課文，因此我設(shè)計(jì)了很多學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，

便于學(xué)生利用小組互助的模式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

本課的教學(xué)流程我設(shè)計(jì)了七個(gè)部分：一、預(yù)習(xí)回饋，引入

新課；二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字；三、整體讀文，明確路線；

四、師生協(xié)作，自主學(xué)習(xí)；五、積累運(yùn)用，“又（）又（）“；

六、體會(huì)結(jié)尾，拓展練習(xí)；七、寫字指導(dǎo)?！巴谩?。教學(xué)目標(biāo)一

是通過學(xué)習(xí)課文，快速了解小猴子下山的路線。并以此為線索

學(xué)習(xí)并積累“又（）又（）”形式的詞語，會(huì)遷移運(yùn)用。以及能

夠正確區(qū)別“摘、扛、捧、抱、追”等動(dòng)詞。二是能正確朗讀故

事，并能結(jié)合插圖、板書等講述故事。三是由故事得到一定的

啟示：在成長(zhǎng)過程中，我們總會(huì)像小猴子那樣犯些錯(cuò)做些傻事,

而事后難過后悔是無用的，重要的是能以今天的教訓(xùn)為基礎(chǔ)，

用積極的心態(tài)展望明天。

通過這次的授課，我感覺到了工作一年來自己在教學(xué)方面

的進(jìn)步。主要的優(yōu)點(diǎn)如下：

1.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精當(dāng)，連接巧妙，重難點(diǎn)突出。通過擴(kuò)詞、動(dòng)

作表演、看圖說話、續(xù)寫故事等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生聽說讀寫等多方

面的語文素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。

2.運(yùn)用“345”課堂模式，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自主互助的學(xué)習(xí)形式。

設(shè)計(jì)了形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.課堂中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)第一段，學(xué)

生按照方式方法自主學(xué)習(xí)其他段落，學(xué)會(huì)舉一反三。

當(dāng)然，這堂課中還存在著很多不足。主要缺點(diǎn)如下：

1.多媒體課件設(shè)計(jì)精巧，對(duì)板書設(shè)計(jì)有些忽略，不夠充實(shí)。

2.這篇課文是自選課文，對(duì)課文中的字詞可以不用深挖，

節(jié)省出時(shí)間來讓學(xué)生更多的去讀課文、復(fù)述故事和談感想。

每一次公開課都是自己的一次成長(zhǎng)蛻變，在這樣的不斷反

思中，我將繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

教學(xué)反思2

本課教學(xué)設(shè)計(jì)，以識(shí)字與寫字教學(xué)為重點(diǎn)，依托童話故事,

結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的夯

實(shí)與基本能力的提高。

采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)有趣的童話

故事中。教學(xué)時(shí)為了將學(xué)生引入情境，把握順序，緊緊抓住本

文關(guān)鍵詞，隨文識(shí)字的同時(shí)，理清文章脈絡(luò)。如，圍繞故事情

節(jié)按順序貼圖片，再講故事；圍繞小猴子所見，積累”又?

又?”式的詞語；圍繞小猴子所做，體會(huì)動(dòng)詞妙用等，這些教

學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且將隨文

識(shí)字與積累語言巧妙結(jié)合，有效地提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

《棉花姑娘》教學(xué)反思

我們學(xué)校的讀書活動(dòng)已深入人心，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)

生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動(dòng)探究

的欲望。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了

學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終

“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是

這一理念的主題，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，

在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)''；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基

礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建

立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)

在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)

習(xí)的主人，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)：

1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

2、學(xué)生的參與面廣。

3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

4、學(xué)習(xí)積極性高。

二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂

重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的

學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)。

2、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。

我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)

驗(yàn)，有想象體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。

3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。

一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，我非

常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流

和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟

的時(shí)間和空間。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)

中注重生活體驗(yàn)，是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)

生自信的一個(gè)前提條件。

教學(xué)反思2

雖然本篇課文的篇幅較長(zhǎng)，但第2?4自然段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)

容比較相似，我就多次讓學(xué)生帶著問題自由讀課文。第一次思

考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、

青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。通過

幾次有目的的讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了講課的時(shí)

間。

《咕咚》教學(xué)反思

《咕咚》是一篇有趣的童話》故事，告訴我們這樣一個(gè)深

刻的道理：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看

看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過

品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：

1、為了從一開始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性，我一開始就播放

了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫中驚慌的小兔

子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動(dòng)畫你想知

道些什么呢？"孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來,

看來，他們真的非常想學(xué)習(xí)這篇課文呢，興趣被調(diào)動(dòng)起來。

2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才

能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想

象、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體

驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的

對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱

讀境界。

3、本課故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，理解起來并無太大困難，但

文章篇幅較長(zhǎng)，所以我設(shè)想采用“集中——發(fā)散”的方式，挑出

文中所有的對(duì)白，制成小＞劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。

讓學(xué)生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學(xué)習(xí)。

在教這堂課的時(shí)候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)于模

擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)

習(xí)的基調(diào)。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速

地將文章中的對(duì)白找出來組成一個(gè)小劇本。學(xué)生對(duì)于小劇本的

表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句