12 古詩(shī)三首 示兒 說課稿

12古詩(shī)三首示兒說課稿走進(jìn)愛國(guó)詩(shī)篇《古詩(shī)三首》（說課稿）

一、縱情單元析教材

“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”艾青的《我愛這土地》中的這兩句詩(shī)，幾乎概括了所有愛國(guó)詩(shī)詞所表達(dá)的情感主題——對(duì)國(guó)家民族最深沉的熱愛。我們也認(rèn)識(shí)到統(tǒng)編教材的《古詩(shī)三首》大都是以單元主題為單位的古詩(shī)群體。在這一冊(cè)教材中有兩個(gè)《古詩(shī)三首》，這課的是以“愛國(guó)情”為主題的古詩(shī)，第七單元的《古詩(shī)三首》是以“四時(shí)景物”為主題的古詩(shī)。學(xué)好這一課的《古詩(shī)三首》，對(duì)下一個(gè)《古詩(shī)三首》有著重要的意義。

這一課《古詩(shī)三首》包括陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》、龔自珍的《己亥雜詩(shī)》。讀艾青的《我愛這土地》和這三首古詩(shī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，愛國(guó)詩(shī)人們?cè)趪?guó)家危難、山河破碎的時(shí)候抒發(fā)的愛國(guó)之情，尤其顯得深沉，顯得真切。

《示兒》為陸游的臨終遺囑，作于宋寧宗嘉定三年(1210)，詩(shī)人辭世前念念不忘的，唯有驅(qū)逐胡虜，收復(fù)中原，統(tǒng)一國(guó)家，真摯而又強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷感人至深，是古代愛國(guó)詩(shī)的典范之作。

《題臨安邸》是一首政治詩(shī)諷刺詩(shī)。作者林升看到中原國(guó)士被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偷安，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達(dá)對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的深切憂慮而題寫了這首詩(shī)。詩(shī)的前兩句抓住臨安城虛假的繁榮太平景象，觸景傷情，長(zhǎng)嘆“西湖歌舞幾時(shí)休”，后兩句進(jìn)一步感慨，一語(yǔ)雙關(guān)，劍指南宋統(tǒng)治階級(jí)。

《己亥雜詩(shī)》是一首出色的政治詩(shī)，詩(shī)人采用“創(chuàng)景抒情”的方法——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表現(xiàn)情感。詩(shī)的前兩句用了兩個(gè)比喻，寫出了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)形勢(shì)的看法。詩(shī)的后兩句是千古傳誦的名句，詩(shī)人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著改革大勢(shì)形成新的“風(fēng)雷”、新的生機(jī)，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面。

二、聚焦本位說學(xué)情

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的搜集資料的能力，能夠在課前查閱古詩(shī)背景及作者生平等相關(guān)資料。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通順、流利地朗讀古詩(shī)，但這三首詩(shī)所寫的時(shí)代與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，而且學(xué)生平時(shí)缺少對(duì)政治詩(shī)情形的積累，所以他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理。學(xué)生在感悟三首古詩(shī)時(shí)不能僅僅滿足于對(duì)詩(shī)句字面意思的理解以及詩(shī)意的疏通和詩(shī)句的積累，還應(yīng)顧及詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。

三、基于現(xiàn)狀定目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)生字詞。

2.有感情地朗讀古詩(shī)。

3.能結(jié)合相關(guān)資料、借助題目、注釋等理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的愛國(guó)情感。

重難點(diǎn)：借助相關(guān)資料，理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的愛國(guó)情感。

四、探尋關(guān)聯(lián)劃課時(shí)

本課分為兩個(gè)課時(shí)?！妒緝骸贰额}臨安邸》為第一課時(shí)，《己亥雜雜詩(shī)》為第二課時(shí)。這樣的課時(shí)劃分有以下三點(diǎn)理由：1.以朝代為分，前兩首都是宋朝；2.前兩首是以感情線為主導(dǎo)，《示兒》是一個(gè)“悲”字，《題臨安邸》則是一個(gè)“憤”字；3.兩首內(nèi)容上也有關(guān)聯(lián)，《示兒》是詩(shī)人至死不渝的期待期待《題臨安邸》則是對(duì)期待無情的回復(fù)。

五、探秘古詩(shī)說教學(xué)

下面我就兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行回顧。第一課時(shí)楊老師的課堂。

1.篇章頁(yè)導(dǎo)學(xué)

第四單元的導(dǎo)語(yǔ)。這兩句詩(shī)出自艾青的《我愛這土地》。

意圖：篇章頁(yè)的學(xué)習(xí)是站在整個(gè)單元角度，做到了目標(biāo)統(tǒng)整，更是讓學(xué)生清楚了學(xué)習(xí)的《古詩(shī)三首》是以“愛國(guó)”為主題的。從而也事先了解了要結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。

2.借助題目，了解古詩(shī)

在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生通過讀詩(shī)題，借助注釋理解題目的意思。并結(jié)合之前學(xué)過的《題西林壁》了解“題字詩(shī)”。

意圖：借助題目，結(jié)合注釋理解古詩(shī)大致寫的內(nèi)容，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)常用的方法。這里教師帶領(lǐng)學(xué)生喚起舊知，并且溫故知新。而借助注釋，自主解讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和概括的能力。

3.學(xué)習(xí)《示兒》

臨終遺言——介紹寫作背景——出示資料——體會(huì)悲

（1）通過找遺言——搜資料（南宋的國(guó)情）——感悟悲（學(xué)習(xí)第一、二兩句詩(shī)）意圖：運(yùn)用資料，深層理解。在這個(gè)版塊里，補(bǔ)充了南宋時(shí)代背景的資料，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，使學(xué)生更加深刻地了解到陸游的“悲"從何來。使學(xué)生對(duì)文本的理解不止浮與表面，能知其然，而更知其所以然。讀了資料，學(xué)生們清楚地認(rèn)識(shí)到國(guó)家的淪陷，是詩(shī)人陸游無法釋懷的悲傷。

（2）通過找囑托——搜資料（陸游的人生經(jīng)歷）——感悟悲中的期待（學(xué)習(xí)第三、四兩句詩(shī)）

4.拓展陸游的詩(shī)

詩(shī)人雖然悲傷，但并沒有絕望，看陸游的人生經(jīng)歷。體會(huì)陸游悲傷、期待：53歲寫的《關(guān)山月》：遺民忍死望回復(fù)，幾處今宵垂淚痕。

62歲寫的《書憤》：早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

67歲寫的《十一月四日風(fēng)雨大作》：僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。

68歲寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

意圖：詩(shī)句的補(bǔ)充使陸游的愛國(guó)情得到了更好的展現(xiàn)。在師生默契的朗讀合作中，學(xué)生也漸漸深入到了詩(shī)人滿腔熱血的報(bào)國(guó)之心中。相信陸游的愛國(guó)，也定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，我們也希望通過同類“愛國(guó)”詩(shī)句的拓展，讓學(xué)生更全面的了解詩(shī)人。了解詩(shī)人對(duì)自己國(guó)家的情懷。

5.學(xué)習(xí)《題臨安邸》

（一）圖文對(duì)比，走進(jìn)古詩(shī)

請(qǐng)生看圖對(duì)比《題臨安邸》，說說圖片對(duì)應(yīng)了哪句詩(shī)？讓學(xué)生欣賞美麗的杭州，學(xué)習(xí)第一、二句古詩(shī)。繼而讓學(xué)生猜一猜這些亭臺(tái)樓閣是誰建的？他們建這些樓來做什么呢？學(xué)生很容易就能說出是大臣、權(quán)貴們建來享樂的。接著讓學(xué)生結(jié)合《示兒》中當(dāng)時(shí)南宋的背景，談一談自己的感受。并通過朗讀詩(shī)句來讀出自己對(duì)詩(shī)句的理解。

意圖：引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，想象杭州西湖的美麗景色，通過圖片的欣賞學(xué)生看到了當(dāng)時(shí)汴州的繁華和興盛?？吹轿羧盏膰?guó)泰民安的宋朝，想到遺民的生活，學(xué)生自然會(huì)感到著急、擔(dān)憂、憤怒，質(zhì)問聲脫口而出：“西湖歌舞幾時(shí)休？”此時(shí)學(xué)生的情感在創(chuàng)設(shè)的情境以及想象中完全走進(jìn)詩(shī)中去了，沒有游離于詩(shī)外。

（二）引導(dǎo)想象，感受悲憤

1.運(yùn)用資料，深層理解

南方的權(quán)貴們醉生夢(mèng)死，而北方的老百姓又過著怎樣的生活呢？（請(qǐng)生交流資料），教師出示資料。

意圖：資料介紹北宋淪陷后，老百姓苦難的生活實(shí)景。使學(xué)生明白這些游人就是那些忘掉國(guó)難、茍且偷安、尋歡作樂的統(tǒng)治者。這樣的對(duì)比之后，學(xué)生們的“憤怒”之情油然而生。

2.含英咀華，品味語(yǔ)言

抓住“暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州”。反復(fù)吟誦品味，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼推敲，揣摩，品語(yǔ)言的個(gè)性化特征，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的精妙神奇，并由此體味作者的情感，做到讀中有品，品中有讀。抓住對(duì)“暖風(fēng)”、“游人”進(jìn)行古今作比，把那些縱情聲色尋歡作樂的達(dá)官顯貴的丑態(tài)刻畫得惟妙惟肖、躍然紙上。

下面讓我們走進(jìn)徐老師的第二課時(shí)《己亥雜詩(shī)》的教學(xué)。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。

(1)在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我們主要是滲透了“天干地支的”的紀(jì)年法。統(tǒng)編版教材里，只有《己亥雜詩(shī)》詩(shī)題中出現(xiàn)了紀(jì)年法的稱呼。所以教師喚起了學(xué)生在二下園地三里的“日積月累”，補(bǔ)充了地支。

(2)視頻播放：己亥年《己亥雜詩(shī)》的由來。

意圖：詩(shī)題中“己亥”的解讀，還有《己亥雜詩(shī)》組詩(shī)的由來，給學(xué)生們營(yíng)造了讀詩(shī)氛圍。在個(gè)環(huán)節(jié)中，也梳理了本堂課的學(xué)詩(shī)方法：借助注釋、聯(lián)系舊知、結(jié)合資料。這也是上一節(jié)課我們?cè)谟玫膶W(xué)詩(shī)方法。在這里老師做到了學(xué)法的遷移、新知的滲透、興趣的激發(fā)。

2.初讀古詩(shī)，讀好停頓。

采取多種方式指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)。指名讀，評(píng)讀，同桌讀，齊讀等。

意圖：古詩(shī)對(duì)仗工整，平仄有律，讀起來朗朗上口，有他獨(dú)具的音樂美、節(jié)奏美。成功的朗讀就是用有聲的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)的意境。我們要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，再度重培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。古詩(shī)教學(xué)更不能忽視讀的重要性。

3.再讀古詩(shī)，讀出情感。

（1）課前預(yù)學(xué)單問題出示、整理。

在課前預(yù)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，同學(xué)們都提出了很多自己的疑問。（PPT出示）（生氣是什么意思？跟我們平時(shí)說的發(fā)脾氣一樣嗎？九州是什么地方？風(fēng)雷就是指大自然的風(fēng)和雷嗎？萬馬齊喑是什么意思？不拘一格是什么意思？這首詩(shī)的作者想要表達(dá)什么樣的情感？）

老師將同學(xué)們的問題進(jìn)行梳理，將集中的問題作反饋。

問題人次

“九州”是在哪里？9

“生氣”是什么意思？36

“風(fēng)雷”是指大自然的風(fēng)和雷嗎？21

“萬馬齊喑”真的是在說千萬匹馬不發(fā)出聲音嗎？16

從哪里看出“究可哀”？13

詩(shī)人為什么要寫這首詩(shī)？25

詩(shī)人寫這首詩(shī)想表達(dá)什么？27

意圖：預(yù)學(xué)單的整理節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。也培養(yǎng)了學(xué)生在預(yù)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

接下來進(jìn)行共學(xué)要求：

A.再讀詩(shī)句，借助注釋和資料嘗試自己解決疑問。

B.小組討論，合作解決自己無法解決的疑問。

C.小組長(zhǎng)將組內(nèi)無法解決的問題記錄在問題清單中。

意圖：小組合作學(xué)習(xí)也是古詩(shī)學(xué)習(xí)常用的方法。更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。更有利于學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)變得輕松活潑。解決了表格中關(guān)鍵詞句的理解，那么學(xué)生也就大致了解了整首詩(shī)。

在對(duì)“風(fēng)雷”的理解中，教師也做了資料補(bǔ)充。

出示：心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷?！斞浮稛o題》

一從大地起風(fēng)雷，便有精生白骨堆?！珴蓶|《七律·和郭沫若同志》

著書不為丹鉛誤，中有風(fēng)雷老將心。——龔自珍《己亥雜詩(shī)》

通過三位詩(shī)人都心有靈犀的用“風(fēng)雷”來表示一場(chǎng)激蕩的社會(huì)改革。從而更好地理解“萬馬齊喑”。知道比喻的是人民沉默不語(yǔ)，不敢發(fā)表意見。

通過想象畫面感受君、官、民……死氣沉沉的樣子，4張圖片資料的出示也讓學(xué)生更好地感受了詩(shī)句"九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。"所帶來的情感的共鳴。一個(gè)“哀”字理所當(dāng)然地浮現(xiàn)于學(xué)生的內(nèi)心深處，正因?yàn)?哀"、恨，所以大家盼望著一場(chǎng)大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州的生氣啊!面對(duì)如此風(fēng)雨飄搖，閉關(guān)鎖國(guó)的社會(huì)，作者發(fā)出的勸諫便是——我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。就這樣在交流與誦讀詩(shī)句中，學(xué)生的情感不斷地進(jìn)行著增量。

意圖：在學(xué)習(xí)這四句古詩(shī)時(shí)，教師進(jìn)行了4次資料的補(bǔ)充。分別是“九州”“風(fēng)雷”“死氣沉沉的畫面”“八股文”“清政府蒙受欺辱”的資料。每一次資料的補(bǔ)充都恰到好處地填補(bǔ)了學(xué)生情感萌發(fā)的制動(dòng)點(diǎn)。特別是一些生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，突破了本課的重難點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)感的生發(fā)變得容易、輕巧了許多。

4.誦全詩(shī)，明情感，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

（1）作者通過“舉象顯情，借象悟情”的方式創(chuàng)造了"萬馬""風(fēng)雷""天公"這樣浩大的意象來表達(dá)詩(shī)人情感。希望改變?nèi)f馬齊喑的社會(huì)現(xiàn)狀，希望當(dāng)政者能夠廣納人才。龔自珍的諫言其實(shí)就是今天我們所倡導(dǎo)的“人才強(qiáng)國(guó)”。資料補(bǔ)充習(xí)近平總書記2021年9月27日在中央人才工作會(huì)議上的講話。將古與今進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)一步了解“人才”對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，從而更深刻地了解龔自珍的政治遠(yuǎn)見。

（2）資料袋補(bǔ)充的兩首詩(shī)是對(duì)今天所學(xué)《己亥雜詩(shī)》的拓展和補(bǔ)充，以達(dá)到學(xué)一首，懂一類詩(shī)的效果。我們也期待學(xué)生能通過在課堂上習(xí)得的方法去自學(xué)這兩首詩(shī)，體會(huì)龔自珍關(guān)懷民族，家國(guó)命運(yùn)的愛國(guó)激情。我們也期待學(xué)生去搜集龔自珍其他的詩(shī)或文，更真切的感受他的情。

《己亥雜詩(shī)》學(xué)完了，但是學(xué)生的學(xué)詩(shī)之路，對(duì)詩(shī)的渴望我們希望是源源不斷的追求，這是我們這兩堂課奢望的目標(biāo)。

六、助力教學(xué)尋反思

關(guān)于資料的補(bǔ)充。

本單元的語(yǔ)文要素是結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在兩節(jié)課中我們分別都進(jìn)行了資料的補(bǔ)充。但有些資料的補(bǔ)充可能是多余的，對(duì)于補(bǔ)充的這些資料我們還要斟酌，學(xué)會(huì)取舍。讓真正能發(fā)揮核心作用的資料引進(jìn)課堂。

關(guān)于同主題詩(shī)群的教學(xué)。

我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材《古詩(shī)三首》都是有著同一個(gè)主題的。比如今天我們上的是“愛國(guó)詩(shī)”。后面第七單元的《古詩(shī)三首》是“四時(shí)景物”。那么對(duì)于這些古詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必定不能單首獨(dú)進(jìn)的方式進(jìn)行。要善于發(fā)現(xiàn)彼此的關(guān)聯(lián)，要用統(tǒng)整、比較、發(fā)現(xiàn)的眼光看這些古詩(shī)。比如，我們發(fā)現(xiàn)了其實(shí)《題臨安邸》是對(duì)《示兒》的一個(gè)回復(fù)：陸游能看到祖國(guó)統(tǒng)一嗎？不能，因?yàn)檫@些當(dāng)權(quán)者都在尋歡作樂，根本沒有勵(lì)精圖治，治理國(guó)家。而《己亥雜詩(shī)》向我們闡述了，要想國(guó)家興旺，還要關(guān)注“人才”問題，當(dāng)然人才也只是其中一個(gè)途徑。所以對(duì)這三首詩(shī)其實(shí)我們還是沒有理出清晰的關(guān)系，所以在教學(xué)中沒有呈現(xiàn)。我們期待的是在《己亥雜詩(shī)》學(xué)完后，能再統(tǒng)整地梳理下這三首詩(shī)的關(guān)系。正如第一課時(shí)時(shí)，指出了前兩首都是宋朝，后一首是清朝之類的。

3.關(guān)于《古詩(shī)三首》主題教學(xué)的設(shè)想。

（1）以“強(qiáng)國(guó)”為主題：三首古詩(shī)以“愛國(guó)之心、思國(guó)之憂、報(bào)國(guó)之策”為主線，圍繞“強(qiáng)國(guó)”主題進(jìn)行，所以在第二課時(shí)的時(shí)候可拓展其他報(bào)國(guó)之策的古詩(shī)，以豐滿“