2021年部編版五年級下冊第四單元語文園地學(xué)案

教學(xué)要求1.了解和掌握抓住人物動作、語言、神態(tài),體會人物內(nèi)心的方法,加深對課文內(nèi)容的理解。2.嘗試抓住人物動作、語言、神態(tài),體會人物的內(nèi)心,并能選擇一種情景,照樣子寫一寫。3.理解并積累古詩《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。重點難點1.了解和掌握抓住人物動作、語言、神態(tài),體會人物的內(nèi)心的方法,加深對課文內(nèi)容的理解。2.學(xué)會選擇一種情景寫一段話,通過人物動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。3.理解并積累古詩《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。教學(xué)課時1課時1.了解和掌握抓住人物動作、語言、神態(tài),體會人物的內(nèi)心的方法,加深對課文內(nèi)容的理解。2.嘗試抓住人物動作、語言、神態(tài),體會人物的內(nèi)心,并能選擇一種情景,照樣子寫一寫。3.理解并積累古詩《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。多媒體。一學(xué)習(xí)“交流平臺”1.讀一讀,找規(guī)律。(出示多媒體)(1)眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個非常清醒的大腦。①小組交流:從這段話中你感受到什么?②小組派代表匯報,教師評議,相機(jī)小結(jié):從劉伯承的語言中可以感受到他頑強(qiáng)的意志和堅定的信念。(2)沃克醫(yī)生站起身,熟練地解開病人右眼上的繃帶。他愣住了,藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑。他重新審視著眼前這個人,冷冷地問:“你是干什么的?”…………沃克醫(yī)生的目光柔和下來,他吩咐護(hù)士:“準(zhǔn)備手術(shù)?！薄挚酸t(yī)生的臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情?！f:“告訴我,你的真名叫什么?”①小組交流:從這幾段話中你感受到什么?②小組派代表匯報,教師評議,相機(jī)小結(jié):這幾段話表現(xiàn)了沃克醫(yī)生神態(tài)和情緒的變化。最初沃克醫(yī)生是“冷冷”的,當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后,閃現(xiàn)出“一絲驚疑”,然后“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時,沃克醫(yī)生很生氣,“眉毛揚了起來”,他聽了病人的一番話后,“再一次愣住了”。手術(shù)后,當(dāng)病人說出刀數(shù)的時候,沃克醫(yī)生“驚呆”且“大聲嚷道”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的變化都是由劉伯承引起的。課文這樣寫,是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志。教師總結(jié):抓住人物的動作、語言、神態(tài),體會人物的內(nèi)心想法,可以加深對文章內(nèi)容的理解。這是一種很好的閱讀方法。2.練一練,學(xué)運用。(1)小組交流:運用上述方法,你從課文中體會到了人物怎樣的內(nèi)心?(2)小組派代表匯報,教師小結(jié)。(出示多媒體)“岸英!岸英!”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭,情不自禁地喃喃著。從對毛主席的語言、動作和神態(tài)描寫中體會到毛岸英犧牲后,毛主席的悲痛心情。秘書將電報記錄稿交毛主席簽字的一瞬間,主席下意識地躊躇了一會兒,那神情分明在說,難道岸英真的回不來了?……示意秘書將電報記錄稿放在上面。①“躊躇”是對毛主席什么的描寫?(心理描寫)你從中感受到了什么?(感受到了毛主席抉擇的艱難)②“黯然的目光”是對毛主席的什么描寫?(神態(tài)描寫)你從中感受到了什么?(毛主席正經(jīng)歷著巨大的悲痛)③從“黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外”“指指寫字臺”“示意”這些神態(tài)、動作描寫中,你感受到了什么?(這些神態(tài)、動作描寫,一是表現(xiàn)毛主席此時仍沉浸在對愛子的無限思念中;二是一旦簽字,就意味著毛主席永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了,毛岸英將永遠(yuǎn)留在異國他鄉(xiāng)。這真是一個艱難的抉擇啊!這里的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛主席是偉人,也是凡人)3.我拓展,我積累。心理描寫是對人物內(nèi)心的思想活動、情感活動進(jìn)行描寫。它能反映人物的思想、性格,展示人物的內(nèi)心世界,推動情節(jié)的發(fā)展,深化文章的主題。心理描寫最常見的表現(xiàn)形式有三種。(出示多媒體)(1)直接描寫:常以“想”等字為標(biāo)志,有的還使用逗號或冒號作為提醒。這種方法最常見。(2)動作暗示:人的動作、行為總是受心理活動的支配。我們可以在行動中刻畫人物的心理活動,揭示人物在特定環(huán)境下的內(nèi)心世界。(3)環(huán)境襯托:恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫能襯托人物的心理。二學(xué)習(xí)“詞句段運用”1.讀下面的句子,體會人物的內(nèi)心,再選擇一種情景,照樣子寫一寫。(1)讀一讀,找規(guī)律。(出示多媒體)①從見到這封電報起,毛主席整整一天沒說一句話,只是一支接著一支地吸著煙。a.小組交流:你從中感受到了什么?b.小組派代表匯報,教師相機(jī)小結(jié):從對毛主席的動作描寫中,感受到了毛主席失去愛子后的悲痛心情。②黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點,他轉(zhuǎn)過身來堅定地對營參謀長說:“參謀長,請把這個任務(wù)交給我吧!”a.小組交流:你從中感受到了什么?b.小組派代表匯報,教師相機(jī)小結(jié):從對黃繼光的神態(tài)、語言、動作描寫中,感受到了黃繼光為了戰(zhàn)爭的勝利,冒著犧牲的危險,勇于承擔(dān)艱巨任務(wù)的精神。③將軍看了看他們桌子上的罐頭,喉嚨哽了一下,說:“同志們……”停了一下,又說:“孩子們,我給大家分菜,每人一筷子。”a.小組交流:你從中感受到了什么?b.小組派代表匯報,教師相機(jī)小結(jié):從對將軍的語言、動作描寫中,感受到了將軍被這群可愛的戰(zhàn)士們感動了,幾乎語不成聲,將軍把戰(zhàn)士們當(dāng)成了自己的孩子。(2)練一練,學(xué)運用。①從“焦急地等人、期待落空、久別重逢”中選擇一種情景,仿照上面的句子寫一寫。②學(xué)生自由練筆,教師巡視,個別指導(dǎo)。③小組合作,互助修改。④小組派代表匯報,教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)。2.下面的句子寫出了人物與平時不同的表現(xiàn),體會它們的表達(dá)效果,照樣子說句子。(1)讀一讀,找規(guī)律。(出示多媒體)①手術(shù)臺上,一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖,他額上汗珠滾滾,護(hù)士幫他擦了一次又一次。a.小組交流:語句在表達(dá)上有什么特點?你從中感受到了什么?b.小組派代表匯報,教師相機(jī)小結(jié):“一向從容鎮(zhèn)定”“雙手卻有些顫抖”描寫了沃克醫(yī)生前后不同的表現(xiàn)。從沃克醫(yī)生“一向從容鎮(zhèn)定”到“雙手卻有些顫抖”的變化中感受到了沃克醫(yī)生的震驚、激動、緊張及對病人的關(guān)心。②平時遇到不順心的事我都能一笑而過,可是這件事讓我實在無法釋然,胸口總像是被什么堵住了似的,白天心神不寧,晚上也無法入睡。a.小組交流:語句在表達(dá)上有什么特點?你從中感受到了什么?b.小組派代表匯報,教師相機(jī)小結(jié):語句描寫了“我”前后不同的表現(xiàn)。從“我”前后不同的表現(xiàn)中感受到了“這件事”對“我”影響很大,給“我”帶來巨大的震撼,使“我”無法釋然。(2)練一練,學(xué)運用。①小組練習(xí)照樣子說句子。②小組派代表匯報,教師相機(jī)小結(jié)。三學(xué)習(xí)“書寫提示”1.觀察課本第67頁劉湛秋的《帆》,說說它在格式上有什么特點。(1)小組交流。(2)小組派代表匯報,全班交流。(3)根據(jù)學(xué)生交流,教師相機(jī)小結(jié):標(biāo)題和作者要寫在醒目的位置,段落要分明。2.學(xué)生自由練習(xí)書寫,教師巡視,個別指導(dǎo)。四學(xué)習(xí)“日積月累”1.學(xué)習(xí)古詩《涼州詞》。(1)學(xué)生自由讀古詩。(2)教師范讀,學(xué)生跟讀?；ハ嘟涣髯R記生字。(3)理解古詩題目:“涼州詞”是流行于涼州一帶的一種曲調(diào)。(4)簡介作者。(出示多媒體)王之渙(688—742),唐代詩人。字季淩,晉陽(今山西太原市西南)人,后徙絳。官衡水主簿、文安縣尉。豪放不羈,常擊劍悲歌。其詩善寫邊塞風(fēng)光,意境雄渾,多為當(dāng)時樂工制曲歌唱,名動一時。世傳曾與高適、王昌齡等于旗亭畫壁,聽詩賭勝。傳世之作僅六首,《涼州詞》和《登鸛雀樓》(一說為唐朱斌作)尤有名。(5)互相交流,理解重點詞語的意思。(6)欣賞插圖,看注釋,小組合作體會詩句的意思。(7)小組派代表參與全班交流,教師小結(jié)。(8)指導(dǎo)朗讀,熟讀成誦。2.學(xué)習(xí)古詩《送孟浩然之廣陵》。(1)學(xué)生自由讀古詩。(2)教師范讀,學(xué)生跟讀。互相交流識記生字。(3)簡介作者。(出示多媒體)李白(701—762),唐代詩人。字太白,號青蓮居士。自稱祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅靜寧西南),隋末其先人流寓碎葉(唐時屬安西都護(hù)府,在今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近)。幼時隨父遷居綿州昌隆(今四川江油)青蓮鄉(xiāng)。少年即顯露才華,吟詩作賦,博學(xué)廣覽,并好行俠。從25歲起離川,長期在各地漫游,對社會生活多所體驗。善于從民歌、神話中吸取營養(yǎng)和素材,構(gòu)成其特有的瑰瑋絢爛色彩,是屈原以來最具個性特色和浪漫精神的詩人,達(dá)到盛唐詩歌藝術(shù)的巔峰。與杜甫齊名,世稱“李