關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

第第頁關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用摘要：通過語文課，我們認(rèn)識(shí)了很多字，從拼、讀、寫一步一步積累，培養(yǎng)了我們?nèi)缃袼邆涞奈幕B(yǎng)、對知識(shí)的了解以及不斷學(xué)習(xí)的能力。其中，創(chuàng)新能力是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的強(qiáng)大動(dòng)力，因?yàn)橛袆?chuàng)新能力，生活才豐富多彩。如何在小學(xué)語文課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在生活中有重要意義。本文著重分析如何通過小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文創(chuàng)新能力教學(xué)方案

在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要。創(chuàng)造力可能與生俱來，但是后天的培養(yǎng)更為重要?？紤]到這是一個(gè)漫長的過程，我們應(yīng)該從小抓起。小學(xué)語文作為識(shí)字認(rèn)字的基礎(chǔ)課程，對小學(xué)生的創(chuàng)造力形成具有關(guān)鍵作用。

一、如何在小學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

（一）營造課堂氛圍，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

1.開展自主創(chuàng)新活動(dòng)

小學(xué)生活蹦亂跳，好奇、貪玩，課堂上自制力不夠，容易開小差，被一些別的東西吸引，正是由于他們具有這些特性，因此良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生創(chuàng)造力有潛移默化的促進(jìn)作用。心理學(xué)表明，自由最能激發(fā)人的潛力，創(chuàng)新教育的任務(wù)有很多，其核心就是學(xué)生的心理安全和自由，所以，建立一個(gè)師生平等、亦師亦友的和諧關(guān)系很重要。當(dāng)學(xué)生的注意力不集中時(shí)，教師就應(yīng)該嘗試著豐富課堂內(nèi)容，讓語文課程更具有吸引力。例如，在教授《黃鶴樓送別》時(shí)，教師就可以邊放一些類似《高山流水》的中國古典音樂，邊讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，音樂營造出的依依惜別之情不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深學(xué)生對課文的理解。另外，在教學(xué)如《黃果樹瀑布》這一類寫景的說明文時(shí)，我還推薦看視頻的方式，這種視聽結(jié)合的方法，更容易吸引學(xué)生的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)效果也非常好。

2.培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

學(xué)問就是邊學(xué)邊問，不懂就問，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做主體，可以暢所欲言，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)他們自主學(xué)習(xí)并且學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不懂的再輔導(dǎo)。只要他們從小養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后對待知識(shí)便會(huì)不斷求索思考，創(chuàng)新能力也得到了鍛煉。另外，教師應(yīng)該提一些有啟發(fā)性的問題，并變換角度來發(fā)問，更深入挖掘教材擴(kuò)展其中的廣度，使學(xué)生思維更活躍。教師贊許學(xué)生的獨(dú)特領(lǐng)悟，他們才會(huì)更樂意創(chuàng)新，提高創(chuàng)新素質(zhì)。再者教師應(yīng)鼓勵(lì)質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題與教師出現(xiàn)不同意見時(shí)，要讓他們敢于發(fā)表自己的看法，這是民主、和諧氣氛的體現(xiàn)，能使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到發(fā)展，應(yīng)對此行為予以表揚(yáng)。

3.包容學(xué)生的錯(cuò)誤

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，所以他們對于一些問題的回答在教師看來會(huì)顯得非常幼稚，對此教師應(yīng)該持包容的態(tài)度，并幫助學(xué)生糾正其中的錯(cuò)誤。因?yàn)檫@些答案都是學(xué)生思維的火花，是創(chuàng)新的嫩芽，包容并鼓勵(lì)才是一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)有的做法。因此教師在課堂上應(yīng)循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，不要怕犯錯(cuò)，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師需要及時(shí)為學(xué)生指出他們錯(cuò)在哪里，并幫他們糾正思想上的誤區(qū)，這不僅能提升語文課的授課效果，更對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活有著深遠(yuǎn)的影響。

4.課外提升實(shí)踐能力

理論知識(shí)是用來實(shí)踐的，故小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)與實(shí)際緊緊相連，一旦脫離，理論的存在只是空殼。只在課堂上學(xué)習(xí)課本，知識(shí)面會(huì)很狹隘，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，清晰思路。陸游在《冬夜讀書示子聿》一詩中寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币粋€(gè)人，無論什么時(shí)候，知識(shí)再淵博，不用于實(shí)踐，就是讀“死書”。把學(xué)習(xí)和實(shí)踐綜合起來，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題并分析解決問題。

（二）探求教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思想

1.研討教學(xué)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題去閱讀，理解語言文字，解決遇到的問題，掌握閱讀方法，最后展示成果，由教師來指導(dǎo)評價(jià)。這一過程中，學(xué)生需要把自己所學(xué)到的知識(shí)盡情利用、發(fā)揮，把知識(shí)與實(shí)際結(jié)合。例如，《諾貝爾》一文，教師在課前可以先詢問學(xué)生諾貝爾是為了什么而發(fā)明炸藥的，然后再讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文，理解諾貝爾為造福人類而無私奉獻(xiàn)的精神，最后讓學(xué)生就諾貝爾“為發(fā)明炸藥而投入整個(gè)生命幸福嗎”這一問題發(fā)表自己的見解，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又達(dá)到了深化教學(xué)的作用。

2.比較教學(xué)

許多教師只是簡單地將比較的過程展示給學(xué)生看，但如此一來學(xué)生便只能得到結(jié)果，唯有讓學(xué)生自己參與到比較的過程中去，才能真正達(dá)到比較教學(xué)的目的。學(xué)生除了可以比較學(xué)習(xí)成果，還可以比較各自的方法，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到互相進(jìn)步的目的。這一方法在唐詩的學(xué)習(xí)中最為有效，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己對唐詩的理解說出來與其他的學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)而使其發(fā)現(xiàn)在理解上的不足，這將極大地提高學(xué)生的理解能力和課堂教學(xué)的有效性。

3.整合教學(xué)

正所謂“百川東到?！保瑢W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的各門功課的知識(shí)就像一條條河流，唯有將它們整合起來才能成為一片廣闊的海洋。但小學(xué)生的整合能力有限，所以教師在鼓勵(lì)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行整合的同時(shí)，還要仔細(xì)發(fā)現(xiàn)他們在整合中表現(xiàn)出的不足之處，并對其進(jìn)行指正。

4.指導(dǎo)教學(xué)

在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師要做到循序漸進(jìn)，由淺至深地挖掘?qū)W生的潛力，具體途徑有三條：直接告訴學(xué)習(xí)方法、轉(zhuǎn)化優(yōu)良教法、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。學(xué)習(xí)的能力是不斷積累起來的，要懂得模仿和如法炮制，找到正確的路子。必要的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)，避免學(xué)生走彎路或者錯(cuò)路。

二、小學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的作用

（一）提高社會(huì)競爭力

學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要從小抓起，這有利于他們的全面發(fā)展，使他們在時(shí)代發(fā)展中不遺余力地發(fā)揮作用，也使他們在強(qiáng)烈競爭中占有很大優(yōu)勢，不至于栽跟頭。在變化的社會(huì)環(huán)境中，他們也能站穩(wěn)腳跟。

（二）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和理念

永遠(yuǎn)對生活保持著質(zhì)疑的態(tài)度是創(chuàng)新不竭的動(dòng)力，就像牛頓看到蘋果落地便去追溯其根本原因進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“萬有引力”一樣，從小培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、愛提問的意識(shí)，是保證其創(chuàng)造性思維持續(xù)增長的重要前提。

（三）發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)

語言的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是很關(guān)鍵的，這個(gè)時(shí)機(jī)，任何語言效果都能在學(xué)生心里留下深刻的印象。單一的解題公式和單向思維會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，因此教師更應(yīng)該趁這個(gè)時(shí)候激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

總之，創(chuàng)新是社會(huì)持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步的靈魂。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不管對