【中職生社會(huì)排斥現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告4700字（論文）】

中職生社會(huì)排斥現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u24383中職生社會(huì)排斥現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告 155083.1研究對(duì)象 1261883.2研究工具 1156423.2.1問(wèn)卷的預(yù)發(fā)放與信效度檢驗(yàn) 1126523.3研究方法 3117033.4研究結(jié)果 388973.4.1青少年社會(huì)排斥總體現(xiàn)狀分析 3258113.4.2中職生社會(huì)排斥的特點(diǎn)分析 4241273.4.3中職生群體自身的社會(huì)排斥分類情況 73.1研究對(duì)象本研究的對(duì)象主要針對(duì)中職生群體，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本信息調(diào)查?？紤]到男女生生理心理等方面可能存在差異，將研究對(duì)象的性別加以區(qū)分；考慮到社會(huì)排斥在其他人口學(xué)變量上例如：生源地、是否為獨(dú)生子女、年級(jí)上存在差異，將研究對(duì)象加以區(qū)分。3.2研究工具本研究修訂自張野（2019）等人編制的《青少年遭受校園排斥問(wèn)卷》，該問(wèn)卷分為被忽視、被拒絕、被差別對(duì)待、被中傷四個(gè)維度?！氨缓鲆暋本S度，是指青少年知覺(jué)到自己的言行或自己本身被其他人故意無(wú)視、漏掉或遺忘，等不受他人重視的現(xiàn)象；“被拒絕”維度，是指青少年明確表達(dá)出想要交朋友、一起合作或游戲的意愿時(shí)，其他人明確表示不愿意、不接納或故意躲避的情況；“被差別對(duì)待”維度是指青少年知覺(jué)到周圍他人對(duì)自己的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰不公平，自己的意見(jiàn)被他人忽略等現(xiàn)象；“被中傷”維度，指青少年知覺(jué)到周圍其他個(gè)人或團(tuán)體對(duì)自己進(jìn)行言語(yǔ)傷害或行為傷害的現(xiàn)象。共21個(gè)題目，從完全符合到不完全符合，1-5級(jí)計(jì)分。其中8道題目需要反向計(jì)分，問(wèn)卷得分越高，個(gè)體遭受排斥程度越高。3.2.1問(wèn)卷的預(yù)發(fā)放與信效度檢驗(yàn)本研究將此問(wèn)卷預(yù)發(fā)放給長(zhǎng)春、河北等地的中職生進(jìn)行問(wèn)卷預(yù)測(cè)試，共回收141份有效數(shù)據(jù)，使用SPSS25.0、AMOS對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3.2.1.1信度檢驗(yàn)對(duì)青少年社會(huì)排斥量表的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，結(jié)果表明，青少年社會(huì)排斥量表克隆巴赫α系數(shù)為0.91，總量表分半信度為0.82；被忽視的α系數(shù)為0.94，分半信度為0.93；被拒絕的α系數(shù)為0.87，分半信度為0.86；被差別對(duì)待的α系數(shù)為0.83，分半信度為0.75，被中傷的α系數(shù)為0.91，分半信度為0.80。均可達(dá)到可以接受的信度系數(shù)水平，表明本問(wèn)卷信度指標(biāo)良好（見(jiàn)表1）。表1青少年社會(huì)排斥量表的信度分析表被忽視被拒絕被差別對(duì)待被中傷總量表項(xiàng)目數(shù)855321α系數(shù)0.9350.8700.8320.9120.906分半信度0.9250.8640.7510.8020.8203.2.1.2驗(yàn)證性因素分析從圖1中得出，每個(gè)觀測(cè)變量在相應(yīng)潛變量上的負(fù)荷為均在0.5以上，表明該模型的擬合較好，問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。中職生社會(huì)排斥影響因素的4因素結(jié)構(gòu)模型得到了驗(yàn)證，在結(jié)構(gòu)方程中，一般認(rèn)為絕對(duì)擬合指數(shù)有、χ2/df、RMR、RMSEA、NFI、CFI、RFI、IFI。其中RMSEA在0.05~0.08間表示擬合很好，低于0.05表示擬合非常好；NFI、CFI這兩個(gè)擬合指數(shù)大于>0.90表示擬合很好。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示χ2=207.74，df=183，RMSEA=0.01,CFI=0.991,NFI=0.933，結(jié)果顯示擬合程度很好，量表的效度較為可靠（見(jiàn)表2）。圖1社會(huì)排斥量表驗(yàn)證性因子分析標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)估計(jì)結(jié)果χ2dfχ2/dfRMSEARMRCFINFIRFIIFI207.741831.140.0310.0780.9910.9330.9230.991表2青少年社會(huì)排斥量表的效度分析表3.3研究方法本研究的現(xiàn)狀調(diào)查部分采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查中職生的社會(huì)排斥現(xiàn)狀。采用線上與線下結(jié)合的問(wèn)卷發(fā)放方式，將回收的數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，整理分析并篩選建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用SPSS25.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3.4研究結(jié)果3.4.1青少年社會(huì)排斥總體現(xiàn)狀分析3.4.1.1樣本基本情況本研究選取吉林、河南、河北、山東等地的普通中學(xué)生以及中職學(xué)生為研究樣本，共發(fā)放問(wèn)卷562份，最終確定有效問(wèn)卷544份，有效率為96.8%。有效樣本基本情況如下，見(jiàn)表3。表3普通中學(xué)生以及中職學(xué)生的基本抽樣情況（N=544）樣本特征普通中學(xué)生（n=292）中職學(xué)生（n=252）總計(jì)百分比（%）性別37居住地農(nóng)村11220832059.6城市1804422440.4獨(dú)生子女是1706223242.6否12219031257.43.4.1.2中職生與普通中學(xué)生在社會(huì)排斥上的差異為了解中職生與普通中學(xué)生在社會(huì)排斥上的總體及各維度上的差異特點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果如表4。表4不同身份社會(huì)排斥的差異比較（M±SD）類別普通中學(xué)生（n=292）中職生（n=252）t忽視19.35±8.6921.13±8.19-2.46*拒絕13.55±5.2816.52±5.01-6.70***中傷7.88±3.816.81±3.713.31***差別對(duì)待13.70±5.1313.02±5.381.50總分54.48±17.0457.49±15.42-2.57**注：*P<.05,**P<.01,***P<.001,下同從表4可以看出，在中職生與普通中學(xué)生這兩個(gè)群體中，社會(huì)排斥的總體水平及被忽視、被拒絕、被中傷的水平均存在顯著差異，P<.01；在被差別對(duì)待水平上，中職生與普通中學(xué)生這兩個(gè)群體不存在顯著性差異。3.4.1.2中職生與普通中學(xué)生在社會(huì)排斥上的差異的對(duì)照情況為客觀評(píng)估中職生社會(huì)排斥的情況，本研究將其與普通中學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行了對(duì)照說(shuō)明，并采用了效果量（d）指標(biāo)說(shuō)明兩者之間的差異程度（毛良斌，鄭全全，2005）。這種采用個(gè)體層面變量的計(jì)算方法有效地避免了生態(tài)謬誤（辛自強(qiáng)，張梅，2009），準(zhǔn)確衡量出中職生與普通中學(xué)生的差異情況。其公式如下：其中，表5中職生與普通中學(xué)生社會(huì)排斥的差異情況維度中職生（N=252）普通中學(xué)生（N=292）變化效果量解釋量MSDMSD被忽視21.138.1919.358.691.780.210.10被拒絕16.525.0113.555.282.970.580.28被中傷6.813.717.883.81-1.07-0.28-0.14被差別對(duì)待13.025.3813.705.13-0.13-0.07-0.06從表5可以看出，中職生被忽視維度效果量上升了0.21，上升幅度為10%；被拒絕維度平均上升了2.97分，效果量上升了0.58，上升幅度為28%；中職生和普通中學(xué)生在被忽視、被拒絕均存在顯著性差異，P<.001。在被中傷維度存在差異，P<.05。而在被差別對(duì)待維度上中職生與普通中學(xué)生不存在顯著差異。依照Cohen（1992）的標(biāo)準(zhǔn)，效果量的絕對(duì)值<0.5為小效應(yīng)；0.5～0.8為中等效應(yīng)，能夠發(fā)現(xiàn)其中的變化；效果量的絕對(duì)值>0.8即為大效應(yīng)。以上結(jié)果表明，與普通中學(xué)生相比中職生在被拒絕、被排斥、被中傷的提升效果屬于能夠觀測(cè)到差距的中等效應(yīng)，這表明目前中職生的社會(huì)排斥程度處于較高水平。3.4.2中職生社會(huì)排斥的特點(diǎn)分析對(duì)中職生社會(huì)排斥及其各維度進(jìn)行描述性分析，結(jié)果見(jiàn)表8。從表8可以看出，當(dāng)前中職生社會(huì)排斥傾向水平總體較高。中職生社會(huì)排斥各維度得分被拒絕（3.30）>被忽視（2.64）>被差別對(duì)待（2.60）>被中傷（2.27）。表8中職生社會(huì)排斥情況（N=252）極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差題項(xiàng)均分被忽視84021.148.192.64被拒絕52516.525.013.30被中傷3156.813.712.27被差別對(duì)待52513.025.382.60總體2210057.4915.422.743.4.2.1中職生社會(huì)排斥的性別差異特點(diǎn)為對(duì)不同性別中職學(xué)生的社會(huì)排斥的總體及各維度的特點(diǎn)進(jìn)行了解，對(duì)男女兩個(gè)性別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果如表9。表9中職生社會(huì)排斥的性別差異（M±SD）類別男生（n=134）女生（n=118）t被忽視22.13±8.4720.00±7.732.08*被拒絕16.94±5.2316.04±4.731.42被中傷6.90±3.756.71±3.670.41被差別對(duì)待13.49±5.5312.48±5.181.49總體59.47±15.7055.24±14.842.19*從表9中可看出，男女中職生在社會(huì)排斥總體以及被忽視維度上有差異，被忽視維度上t（250）=2.08，P<.05；被總體上t（250）=2.19，P<.05；在被拒絕、被中傷、被差別對(duì)待維度上不存在顯著性差異。3.4.2.2中職生是否為獨(dú)生子女的社會(huì)排斥特點(diǎn)分析為研究中職生社會(huì)排斥總體及各個(gè)維度在是否為獨(dú)生子女上有無(wú)存在差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果見(jiàn)表10。表10中職生是否為獨(dú)生子女的社會(huì)排斥差異（M±SD）是否為獨(dú)生子女是（n=62）否（n=190）t被忽視20.48±8.1721.35±8.20-0.72被拒絕16.35±5.5016.57±4.85-0.30被中傷6.90±3.776.78±3.700.22被差別對(duì)待13.13±5.0612.98±5.500.18總體56.87±16.5957.69±15.06-0.36從表10可以看出，中職生是否為獨(dú)生子女在被忽視、被拒絕、被中傷、被差別對(duì)待維度及總體均不存在顯著性差異。3.4.2.3中職生社會(huì)排斥的生源地特點(diǎn)為研究中職生社會(huì)排斥總體及各個(gè)維度在不同生源地上是否存在差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，以便了解社會(huì)排斥在的不同生源地上的差異特點(diǎn)，結(jié)果見(jiàn)表11。表11中職生社會(huì)排斥的生源地差異（M±SD）類別城鎮(zhèn)（n=44）農(nóng)村（n=208）t被忽視19.43±7.9621.50±8.21-1.52被拒絕16.27±5.5616.57±4.90-0.36被中傷6.16±3.336.95±3.78-1.40被差別對(duì)待11.84±4.4113.27±5.54-1.86總體53.70±16.2258.29±15.16-1.80從表11中可知，中職生社會(huì)排斥的生源地差異在總體及被忽視維度、被拒絕維度、被中傷維度以及被差別對(duì)待維度上均不存在顯著差異。3.4.2.4中職生社會(huì)排斥的年級(jí)特點(diǎn)為研究中職生社會(huì)排斥總體及各個(gè)維度在不同年級(jí)上是否存在差異，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，以便了解專業(yè)承諾在各個(gè)年級(jí)上的差異特點(diǎn)，結(jié)果見(jiàn)表12。表12中職生社會(huì)排斥在年級(jí)上的均值比較（M±SD）中職一年級(jí)（n=166）中職二年級(jí)（n=44）中職三年級(jí)（n=42）合計(jì)（n=252）F被忽視21.49±8.3020.45±7.7020.45±8.3321.13±8.190.45被拒絕16.89±5.0314.77±4.8516.90±4.8216.52±5.013.30*被中傷7.14±3.966.50±2.915.83±3.266.81±3.712.31被差別對(duì)待13.66±5.6911.73±4.9111.86±4.1113.02±5.383.48*總體59.17±16.1053.45±13.0455.05±14.0957.49±15.423.08*以年級(jí)作為自變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表12所示，在被拒絕維度上存在差異，F(xiàn)（2，249）=3.30，P<.05。在被差別對(duì)待維度上存在差異，F(xiàn)（2，249）=3.48，P<.05。在總體上存在差異，F(xiàn)（2，249）=3.08，P<.05。在被忽視和被中傷維度上不存在顯著差異。通過(guò)對(duì)兩兩均值的差異顯著性檢驗(yàn)對(duì)不同年級(jí)差異進(jìn)行比較，進(jìn)一步了解社會(huì)排斥總體水平及各維度的學(xué)科差異，結(jié)果見(jiàn)表13。表13中職生社會(huì)排斥在年級(jí)上的多重比較（I）年級(jí)（J）年級(jí)均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差Sig.被忽視一年級(jí)二年級(jí)1.030.740.46三年級(jí)1.040.750.47二年級(jí)三年級(jí)0.011.770.99被拒絕一年級(jí)二年級(jí)2.110.840.01*三年級(jí)-0.020.860.98二年級(jí)三年級(jí)-2.131.070.05*被中傷一年級(jí)二年級(jí)0.640.630.30三年級(jí)1.310.640.04*二年級(jí)三年級(jí)0.670.800.40被差別對(duì)待一年級(jí)二年級(jí)1.930.900.03*三年級(jí)1.800.920.05二年級(jí)三年級(jí)-0.130.410.91總體一年級(jí)二年級(jí)5.722.590.03*三年級(jí)4.132.640.12二年級(jí)三年級(jí)-1.593.300.63從表13可以看出，在被拒絕維度上，中職一年級(jí)學(xué)生得分高于中職二年級(jí)的學(xué)生，顯著性為P<.05。中職二年級(jí)學(xué)生和中職三年級(jí)學(xué)生間不存在顯著差異；在被中傷維度，中職一年級(jí)學(xué)生得分最高，中職三年級(jí)得分最低且這個(gè)兩個(gè)年級(jí)存在差異，顯著性為P<.05；在被差別對(duì)待維度以及總體維度上中職一年級(jí)學(xué)生得分高于中職二年級(jí)學(xué)生，顯著性均為P<.05。在被忽視維度上不存在顯著性差異。3.4.3中職生群體自身的社會(huì)排斥分類情況本研究不僅對(duì)中職生的專業(yè)承諾程度參照普通中學(xué)生進(jìn)行標(biāo)定考核，還采用潛在剖面模型（latentprofilemodel，LPM）對(duì)中職生群體自身的社會(huì)排斥情況進(jìn)行了考察，采用潛在剖面分析的方法更有利于人們清晰地了解中職生內(nèi)在隱含的結(jié)構(gòu)情況。該方法的優(yōu)勢(shì)在于：首先，潛在剖面分析是根據(jù)答題者外顯項(xiàng)目上的反應(yīng)模式將其分類，比起單純的按得分高低進(jìn)行分類的方法潛在剖面分析更為準(zhǔn)確和客觀。其次，潛在剖面分析不受樣本量的影響，在計(jì)算時(shí)已經(jīng)排除了變量的誤差與不確定性，因此采用該技術(shù)得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果等具有說(shuō)服力。最后，由于潛在剖面分析本身具有的優(yōu)勢(shì)，很好地彌補(bǔ)其他分析方法無(wú)法處理類別變量的不足，與其他研究方法互為補(bǔ)充，同時(shí)為后續(xù)的質(zhì)性研究提供了科學(xué)的依據(jù)，全面揭示了事物的內(nèi)在本質(zhì)，從而為學(xué)者發(fā)展研究命題、建立理論提供啟示。M分析方法，先從初始模型開(kāi)始（假定為一個(gè)類別），逐步增加模型中的類別數(shù)目，直至模型擬合數(shù)據(jù)達(dá)到最佳。在潛在剖面分析的模型適配指標(biāo)中Log（L）、AIC、BIC、aBIC指標(biāo)都是值越小表示模型擬合得越好；Entropy其取值范圍在0-1之間，值越大表示分類精確性越高；Entropy大于0.8時(shí)，意味著分類準(zhǔn)確性超過(guò)90%。逐步增加模型的個(gè)數(shù)時(shí)Entropy值增加的同時(shí)LMR指標(biāo)研究采用SPSS25.0軟件錄入數(shù)據(jù)，并運(yùn)用Mplus7.0軟件進(jìn)行LPM分析。表6中職生社會(huì)排斥的潛在結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)（N=252）模型KLog（L）AIC值BICaBICEntropyLMRBLRT類別概率142-8827.9717739.9717888.21177