基于聽說課型的小學(xué)英語對話情境教學(xué)模式的構(gòu)建

基于聽說課型的小學(xué)英語對話情境教學(xué)模式的構(gòu)建【摘要】廣州教科版小學(xué)英語教材中Let’stalk版塊是每一個(gè)單元的第一部分。該版塊以一定情境下的對話形式呈現(xiàn)，通過聽說學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)，并為其他課時(shí)開展讀寫等活動(dòng)做好準(zhǔn)備。本文從模式的目標(biāo)、操作程序、操作模式策略、評價(jià)方式等方面闡述了基于聽說課型的小學(xué)英語對話情境教學(xué)模式的構(gòu)建?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；聽說課型；對話教學(xué)模式；情境教學(xué)目前正在使用的廣州教科版小學(xué)英語教材中，對話式的課文占了很大的比例。因此，對話教學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。目前，教師們在教授對話時(shí)存在的問題主要有：（1）注重語法講解，忽視內(nèi)容理解。（2）注重句型詞匯操練，忽視對話整體理解和運(yùn)用。（3）教學(xué)方法機(jī)械，教學(xué)模式單一。（4）注重知識講解，忽視素質(zhì)培養(yǎng)。（5）注重活動(dòng)形式，忽視活動(dòng)實(shí)效。我們有必要通過建構(gòu)對話教學(xué)模式的渠道，用科學(xué)的理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，使之成為一個(gè)具有科學(xué)性與操作性的體系。一、理論基礎(chǔ)1.人本主義心理學(xué)：人本主義心理學(xué)家主張關(guān)心人的尊嚴(yán)和興趣，強(qiáng)調(diào)人的潛能和價(jià)值。所以在課堂上營造民主、和諧的課堂氣氛，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓他們能有選擇地參與課堂活動(dòng)。2.第二語言習(xí)得理論：Krashen認(rèn)為，第二語言習(xí)得的重要保證是學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)母語相同或近似。那就要求英語教師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)造（模擬）真實(shí)的語言環(huán)境，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。3.輸入和輸出理論：Hamer針對聽說課教學(xué)提出的“輸入、練習(xí)、輸出之間平衡”的教學(xué)主張認(rèn)為首先要讓學(xué)生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式和交際功能。要讓學(xué)生將輸入的語言材料和相關(guān)的知識在多種活動(dòng)中反復(fù)操練、消化、加工，使之進(jìn)入長期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化于學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中。最后讓學(xué)生將貯入的語言材料和知識重新組織，在新的交際情境下表達(dá)出來，把握語言的交際功能，有效地交流信息。4.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此，在英語對話的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言。5.情境教學(xué)：英語情境教學(xué)是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出境對話課的目標(biāo)和特點(diǎn)，參照《廣州市小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)表》及《全國小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》，我們以教學(xué)目標(biāo)多元性、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、教學(xué)過程活動(dòng)性、師生關(guān)系和諧性、教學(xué)效果的反饋性作為評價(jià)的指標(biāo)，制定了《小學(xué)英語情境對話課堂教學(xué)評價(jià)表》，具體內(nèi)容如表2。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[2]麥曦.小學(xué)英語課型與教學(xué)模式研究[M].廣州：新世紀(jì)出版社，2002.[3]陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京：人民教育出版社，2000.[4]吳立崗.教學(xué)的原理模式和活動(dòng)[M].南寧：廣西教育出版社，1998.[5]揭水平.論中小學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.[6]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.[7]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.[8]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.[9]L.W.安德森等編著，皮連生主譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.[10]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.[11]張奇.學(xué)習(xí)理論[M].武漢：湖北教育出版社，1999.[12]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.[13]張國揚(yáng)，朱亞夫.外語教育語言學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1996.[14]施良方等.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].