教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展

教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展2024/3/13教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展一、教師專業(yè)化發(fā)展提出的背景內(nèi)地基礎(chǔ)教育發(fā)展態(tài)勢：

普及義務(wù)教育發(fā)展高中教育內(nèi)地基礎(chǔ)教育發(fā)展特點：變革核心：內(nèi)涵發(fā)展內(nèi)涵的關(guān)鍵：教師的發(fā)展

教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展二、教師專業(yè)化內(nèi)涵（一）對教師專業(yè)的理解教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；（二）教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神；增強專業(yè)修養(yǎng)；拓展專業(yè)知識、強化專業(yè)技能，以提高教育教學(xué)水平的過程。教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展總之，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的、由一系列“活動”貫穿起來的螺旋式上升的過程。教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展：

使教師從新手－專家

教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展什么是專家型教師？教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展1、專家型教師擁有專業(yè)的知識專業(yè)知識的類型所教學(xué)科的內(nèi)容知識教育學(xué)知識學(xué)科教學(xué)知識上述知識包括書本知識，但更多的是從經(jīng)驗得來的知識，專家型教師根據(jù)這些知識理解和解決問題專家型教師能對其知識進行充分的整合專家型教師了解有關(guān)教學(xué)背景的知識教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展2、專家型教師工作效率高熟練掌握技能使其達到自動化專家型教師的經(jīng)驗為他們提供了一個儲存課堂情景中有意義模式的倉庫專家型教師做計劃、監(jiān)督自己的進步，評價自己的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)活動專家型教師花更多的時間去理解需要解決的問題專家型教師重視反省式教學(xué)，能不斷從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)專家型教師把注意力投向更高水平的思維與問題解決中教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展3、專家型教師具有創(chuàng)造性洞察力專家型教師并非簡單處理手頭的問題，他們通常會重新定義問題專家型教師有獨特的思考問題方式與解決問題有關(guān)的信息與無關(guān)的信息區(qū)分開按照有利于問題解決的方式對信息進行整合將其他情形中獲得的知識應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域不同教學(xué)對象的專家型教師是不同的教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展三、教師專業(yè)化中要具有的意識

學(xué)生意識

課程意識

實踐意識

教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展四、教師專業(yè)化發(fā)展途徑（一）教師專業(yè)化發(fā)展方式是教師自主學(xué)習(xí)（二）校本教師培訓(xùn)教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展（一）教師專業(yè)化發(fā)展方式是教師自主學(xué)習(xí)基于案例的情境學(xué)習(xí)基于問題的行動學(xué)習(xí)基于群體的合作學(xué)習(xí)基于原創(chuàng)的研究學(xué)習(xí)基于經(jīng)驗的反思學(xué)習(xí)教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展如何學(xué)習(xí)？從所教學(xué)科內(nèi)容、一般的教育教學(xué)方法和所教學(xué)科特定的教學(xué)方法中不斷學(xué)習(xí)；對自己的教學(xué)思維進行反思，并使日常教學(xué)工作和事務(wù)的完成逐漸自動化；培養(yǎng)洞察力和解決問題的能力。如理解問題的關(guān)鍵，領(lǐng)會以往采取的措施如何用來解決當(dāng)前的問題，知道如何重新界定問題使問題變得容易解決。教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展（二）校本教師培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的外部機制是學(xué)校文化中的教師發(fā)展的價值取向和和諧的人際關(guān)系及蓬勃向上的環(huán)境氛圍。外因雖不能決定教師的專業(yè)發(fā)展，卻能喚醒也許正沉睡著的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。一旦這種內(nèi)驅(qū)力被激活，教師專業(yè)發(fā)展便會沿著他自己所希望的、學(xué)校發(fā)展所希望的道路前行。教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展案例1：

七寶中學(xué)教師心理成長工作坊教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展

教師自我形象設(shè)計教師生涯探索學(xué)科心理指導(dǎo)師生溝通藝術(shù)

野外拓展訓(xùn)練音樂欣賞與心理調(diào)節(jié)班級活動設(shè)計教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展案例2：

磨課教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展做公開課以及為了一節(jié)公開課教師的“磨課”過程是教師共同學(xué)習(xí)和成長的過程。教師的專業(yè)發(fā)展需要時間，需要智慧，需要經(jīng)驗，也需要積累。磨課是幫助青年成長的一種很好的方法，也是校本教研的一種形式。

教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展案例3：

曹陽二中的校本教研教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展五、教師專業(yè)發(fā)展的保障教師專業(yè)發(fā)展的保障——教育評價。教育評價具有導(dǎo)向和激勵的功能。教師發(fā)展與教師評價的發(fā)展是在制度文化中進行的，這是教師教育改革的一個重要取向。一般來說，對教師的評價主要有三種類型：成果評價、教學(xué)行為評價、素質(zhì)評價。教育變革時代教師的專業(yè)化發(fā)展六、對教師專業(yè)發(fā)展的建議堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己；反思教學(xué)實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認識中豐富自己；投身