反思：有效的提問(wèn)要適時(shí)適宜

第第頁(yè)反思：有效的提問(wèn)要適時(shí)適宜

發(fā)生背景：

這是一次語(yǔ)言活動(dòng)，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《吹泡泡》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿編，詩(shī)句的句式比較簡(jiǎn)約：是吹出的泡泡。但是仿編勝利的關(guān)鍵是：要理解詩(shī)歌中事物之間的相互依存的關(guān)系，才能進(jìn)行仿編，而在教原本比較簡(jiǎn)約的這首詩(shī)歌時(shí)，發(fā)生了如下情景片段：

互動(dòng)過(guò)程：

老師出示第一句詩(shī)歌的圖夾文，指著上面的小圖片問(wèn)：圖片上是什么？幼兒：星星月亮，老師確定了并用詩(shī)歌的第一句總結(jié)了一下：“星星是月亮開(kāi)吹出的泡泡?！苯又匣⒂肿層變嚎吹诙涞膱D夾文，立刻有兩三個(gè)幼兒大聲讀出了上面的漢字，我楞了一下，沒(méi)記起來(lái)，班里已經(jīng)有好幾個(gè)孩子會(huì)認(rèn)字了。于是我抓緊大聲提示說(shuō)：“已經(jīng)有小伙伴會(huì)讀出上面的句子了，真了不得，但是也要給其他小伙伴思索的機(jī)會(huì)，別急著說(shuō)出來(lái)，好嗎？”他們幾個(gè)點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來(lái)，我就用白紙蓋住了第三句中的后面半部分，指著圖片問(wèn)：“那小伙伴來(lái)猜猜露珠是誰(shuí)吹出的泡泡呢？”由于后面一部分被蓋住了，小伙伴不能徑直找出答案，開(kāi)始進(jìn)行思索聯(lián)想猜想與露珠有相互關(guān)系的事物。在此基礎(chǔ)上，我又追問(wèn)：“為什么說(shuō)露珠是小草吹出的泡泡？”幼兒都說(shuō)出了他們是有聯(lián)系的，，，，，，這樣漸漸地學(xué)完了詩(shī)歌開(kāi)始進(jìn)行仿編結(jié)果發(fā)覺(jué)，幼兒方便時(shí)對(duì)據(jù)是掌控得都較好，仿編聯(lián)想范圍也較光。

初步判讀與分析：

實(shí)現(xiàn)沒(méi)預(yù)估到幼兒在學(xué)詩(shī)歌時(shí)會(huì)有部分幼兒會(huì)徑直把文字讀出來(lái)，這樣也就失去了教的意義。對(duì)于已經(jīng)識(shí)字的孩子，學(xué)習(xí)圖夾文的這首詩(shī)歌已經(jīng)沒(méi)有一絲神奇干了。幸虧，我實(shí)時(shí)用提問(wèn)來(lái)解決這個(gè)這個(gè)突發(fā)事項(xiàng)，并把活動(dòng)過(guò)程繼續(xù)延伸下去。其實(shí)我已一開(kāi)始就知道班里有孩子識(shí)字，但沒(méi)先放到會(huì)在這次語(yǔ)言課上這么輕松的讀出來(lái)，制造了這個(gè)突發(fā)事項(xiàng)。假如把教具調(diào)整為先出示小圖片，然后再出示圖夾文，給幼兒以一個(gè)完整的印象，就會(huì)避開(kāi)這樣的狀況。在此過(guò)程中，老師的實(shí)時(shí)要求：要求給大家思索的機(jī)會(huì)和提問(wèn)：露珠是誰(shuí)吹出的泡泡？為什么？是在如此狀況下的幾十應(yīng)對(duì)措施，面對(duì)無(wú)法預(yù)估且無(wú)法挽回的尷尬狀況下，如何有效的提問(wèn)，是比較有效的`策略呢？那就是順勢(shì)而為，不能用語(yǔ)言一棒打死他們的行為，而是實(shí)時(shí)提出要求，并未下面的環(huán)節(jié)設(shè)想，提出作為下一環(huán)節(jié)鋪墊的問(wèn)題，把這個(gè)問(wèn)題拋還給幼兒之后，幼兒的留意自然就會(huì)跟著老師接著往下聽(tīng)。本案例中，我實(shí)時(shí)提問(wèn)：“露珠是水錘出的泡泡”而轉(zhuǎn)變前面的提問(wèn)方式，及解決了識(shí)字對(duì)其他小伙伴的影響，又讓幼兒開(kāi)始為仿編做預(yù)備，讓他們知道他們“為什么露珠是小草吹出的泡泡？”由于他們相互有聯(lián)系，也知道今日仿編詩(shī)歌時(shí)也要這樣的倆個(gè)事物才能編進(jìn)去。簡(jiǎn)約的兩個(gè)提問(wèn)、一個(gè)要求，在特別時(shí)期適時(shí)地起到了關(guān)鍵作用。所以，課堂教學(xué)的提問(wèn)既要有效也要適時(shí)，在適當(dāng)