四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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四班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)墻”之前，同學(xué)已初步掌控了分?jǐn)?shù)〔同分母或同分子〕大小比較的方法以及同分母分?jǐn)?shù)加減的計(jì)算方法，對(duì)學(xué)校生而言，直觀詳細(xì)的模型對(duì)于同學(xué)進(jìn)行理解和記憶都有很大援助。利用“分?jǐn)?shù)墻”可以直觀地將分?jǐn)?shù)的大小比較〔同分母或同分子〕和分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算〔同分母〕知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)形象再現(xiàn)相等分?jǐn)?shù)，并作直觀探究。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

1、通過同學(xué)的觀測(cè)，自主發(fā)覺課題，同時(shí)引出學(xué)習(xí)方法“觀測(cè)、發(fā)覺”。

2、通過提問，同學(xué)回憶學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識(shí)，利用分?jǐn)?shù)墻演示，直觀形象地再現(xiàn)〔同分母〕分?jǐn)?shù)的加減；〔分子或分母相同〕分?jǐn)?shù)大小比較；并利用分?jǐn)?shù)墻驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)。

3、通過小組合作，在“分?jǐn)?shù)墻”中找相等分?jǐn)?shù)，脫離分?jǐn)?shù)墻，在相等分?jǐn)?shù)中查找規(guī)律。二次合作學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)由詳細(xì)形象向抽象思維的過渡。

4、通過練習(xí)的設(shè)計(jì)，表達(dá)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合，不僅對(duì)知識(shí)作一拓展延伸，同時(shí)滲透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想方法，使同學(xué)逐步感受用“轉(zhuǎn)化”思想解決問題的過程。

力求表達(dá)以下特點(diǎn)

1、著重教材，用活教材。首先，從“分?jǐn)?shù)墻”主題圖再現(xiàn)舊知，進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。靜態(tài)的主題圖同學(xué)不簡(jiǎn)單觀測(cè)，利用媒體使靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，刺激視覺器官，在觀測(cè)中發(fā)覺查找相等分?jǐn)?shù)的規(guī)律。其次，對(duì)教材程序的處理：教材先比較分?jǐn)?shù)的大小，再同分母分?jǐn)?shù)加減。現(xiàn)改為先同分母分?jǐn)?shù)加減，再分母或分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較，最末查找相等分?jǐn)?shù)。目的是遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。

2、著重滲透數(shù)學(xué)思想方法。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了分子、分母不同的分?jǐn)?shù)大小比較，異分母的分?jǐn)?shù)加減兩大問題情境。引導(dǎo)同學(xué)利用相等分?jǐn)?shù)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想來解決問題，有機(jī)滲透“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法。

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在課前讓同學(xué)去收集一些數(shù)，課堂上老師又出示大量的數(shù)，通過觀測(cè)爭(zhēng)論這些數(shù)的意義，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，從而找到共同的特征，引出近似數(shù)。教學(xué)完這一內(nèi)容后，我發(fā)覺同學(xué)只是知道什么是近似數(shù)，但為什么要用近似數(shù)還沒有完全感悟到。在教學(xué)近似數(shù)的求法時(shí)，抓住什么是四舍五入法？為什么四舍五人到哪一位就看它的前面一位就可以了？四舍五入到萬(wàn)位于精確到萬(wàn)位的意思是一樣的。

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本課的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了平移和直線、射線、線段認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)同學(xué)開展觀測(cè)、操作、猜想、推理、溝通等活動(dòng)，使同學(xué)通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌控基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀測(cè)事物、思索問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！币罁?jù)這一理念，我在教學(xué)中通過課件展示生活中的平移，引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手移窗戶、同桌之間移鉛筆盒，課件演示鉛筆的移動(dòng)等讓同學(xué)感受到由平移與平行線的關(guān)系，平行線之間的特點(diǎn)。然后讓同學(xué)通過折一折、畫一畫、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，抽象出平移與平行的關(guān)系，平行線之間的特點(diǎn)。讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)探究的趣味性。

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數(shù)的認(rèn)識(shí)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相通的，都要從“數(shù)的意義、數(shù)的組成、數(shù)的讀寫、數(shù)的排序”等方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)和討論?，F(xiàn)行學(xué)校教材把數(shù)概念的教學(xué)分散編排在一至四班級(jí)中，但由于老師在每次的教學(xué)中缺乏須要的聯(lián)系和溝通，同時(shí)課堂組織中數(shù)的讀、寫、組成的又獨(dú)立進(jìn)行。從而造成同學(xué)年段知識(shí)間的斷裂與跳躍，對(duì)單元知識(shí)缺乏整體的認(rèn)識(shí)，所以同一層面的學(xué)習(xí)必定呈現(xiàn)重復(fù)、機(jī)械、割裂的狀態(tài)。

大數(shù)的認(rèn)識(shí)是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫和比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的四那么運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。生活中的大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫的鞏固和拓展，也是同學(xué)需要掌控的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。為了讓同學(xué)從數(shù)的讀、寫、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級(jí)等概念能進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，我嘗試讓同學(xué)依據(jù)已有閱歷，從整體進(jìn)入對(duì)大數(shù)的自主性討論。同時(shí)通過與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)多角度地溝通，使之不斷提升同學(xué)的數(shù)概念認(rèn)識(shí)，形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定主動(dòng)進(jìn)展的契機(jī)。

同學(xué)經(jīng)過一至三班級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了一些關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的徑直閱歷，對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成和計(jì)數(shù)單位等有了肯定的閱歷，這就為數(shù)的知識(shí)擴(kuò)充到萬(wàn)級(jí)做了很好的鋪墊?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我從同學(xué)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了一系列的重組。讓同學(xué)依次經(jīng)受萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，再到十萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，再到整個(gè)萬(wàn)級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)通過對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法進(jìn)行類比遷移，溝通五位數(shù)與萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的聯(lián)系，再類比到整個(gè)萬(wàn)級(jí)的數(shù)。同時(shí)在過程中體會(huì)數(shù)位順次表的生成性，掌控分級(jí)讀數(shù)的原理與方法，拓展了同學(xué)今后的延伸學(xué)習(xí)的思維與技能。

這是一堂復(fù)制課，是依據(jù)局小的一節(jié)課，自己再進(jìn)行了肯定的理解，稍有所改動(dòng)。

本節(jié)課分為三大塊教學(xué)，第一大塊是分類，在教學(xué)的時(shí)候，由于涌現(xiàn)了類似40501的數(shù)，我想表?yè)P(yáng)，放是放開了，但在收的時(shí)候忘了收。當(dāng)時(shí)沒有反應(yīng)過來，雖然過了一會(huì)兒就已知道，但以覆水難收。我指的是第一大塊在結(jié)尾的時(shí)候，應(yīng)作如下總結(jié)：我們?cè)谶@里僅對(duì)8個(gè)5位數(shù)進(jìn)行了討論，就已會(huì)讀全部的五位數(shù)了，看來分類討論對(duì)數(shù)的討論是特別有用的，我們今后要多采用此種討論方式來為我們服務(wù)。

第二大塊其它問題是都在預(yù)設(shè)之內(nèi)的，有個(gè)問題給我來了個(gè)措手不及，也就是100000的寫。由于本節(jié)課的重心是萬(wàn)級(jí)數(shù)的新數(shù)位的產(chǎn)生以及它的讀寫以及組成。所以對(duì)寫數(shù)稍有所放松。在然后在這里我就多問了一個(gè)問題，1000000怎么寫，當(dāng)然相應(yīng)的延長(zhǎng)了時(shí)間。另外，我對(duì)原來的結(jié)構(gòu)中的十位、百位、千位的產(chǎn)生過于瑣碎，又讓同學(xué)重新說了一遍，而沒有重心下移，也導(dǎo)致糜費(fèi)了大量的時(shí)間，以至于第三大塊的教學(xué)時(shí)間不夠，從而在最核心的一塊同學(xué)的時(shí)間感悟不夠，一堂課的整體感也就沒有出來。

到了第三大塊的時(shí)候，我看了一下時(shí)間，還剩15分鐘，就比較急了，由于同學(xué)感悟的時(shí)間比較少，對(duì)于無(wú)0的萬(wàn)級(jí)數(shù)同學(xué)會(huì)讀，但更重要的讀法的補(bǔ)充有問題。我原來是通過兩個(gè)問題來推動(dòng)的：一是無(wú)0萬(wàn)級(jí)數(shù)與個(gè)級(jí)數(shù)的讀法有什么相同，又有什么不同，以此來完善無(wú)0萬(wàn)級(jí)數(shù)的讀法，二是對(duì)于很多位表的12345678怎樣讀比較簡(jiǎn)約，從而完善萬(wàn)級(jí)以內(nèi)數(shù)的讀法。究竟是先比較相同點(diǎn)還是先比較不同點(diǎn)。從課堂生成來看。這樣的三個(gè)步驟我覺得比較好。一、萬(wàn)級(jí)上的2356與個(gè)級(jí)上的2356有什么不同，生答：多一個(gè)萬(wàn)字。二、其它還有什么不同？生：沒有。三、師收：也就是萬(wàn)級(jí)數(shù)按個(gè)級(jí)數(shù)來讀，再多一個(gè)萬(wàn)字。我有點(diǎn)過于糾纏了。還有一個(gè)問題是在叫同學(xué)寫數(shù)的時(shí)候，相當(dāng)一部分同學(xué)還是寫在數(shù)位表中，沒表達(dá)出分級(jí)讀的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)提示同學(xué)寫在表外。這樣同學(xué)就會(huì)應(yīng)用剛才所學(xué)知識(shí)來讀新的無(wú)0的大數(shù)。關(guān)于有0的數(shù)的讀法，是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問題是：一是在讀萬(wàn)級(jí)數(shù)的時(shí)候，由于規(guī)章沒有完整歸納，所以導(dǎo)致到有0數(shù)無(wú)法順當(dāng)遷移，即萬(wàn)級(jí)數(shù)按個(gè)級(jí)數(shù)讀，然后再找讀法是否相同，再讓同學(xué)讀起來就比較方便了。所以這里的第一層次是先同學(xué)讀，再比較0讀法是否相同。第二層次應(yīng)讓同學(xué)有一個(gè)知道0的讀法相同之后，讀一讀，再一次感悟。

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《沏茶問題》是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)義務(wù)教育教科書四班級(jí)上冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的第一課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)課通過對(duì)生動(dòng)有趣的生活事例進(jìn)行分析，讓同學(xué)從數(shù)學(xué)的角度經(jīng)受在多種解決問題寫方案中尋求最優(yōu)方案的過程。沏茶日常生活中同學(xué)常常會(huì)遇到，通過本節(jié)課的教學(xué)盼望同學(xué)從中體會(huì)運(yùn)籌思想在解決生活問題中的作用，認(rèn)識(shí)到合理利用時(shí)間的重要性，能夠懂得珍惜時(shí)間。

在上本節(jié)課時(shí)剛好是周一，本著調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性并且讓一部分同學(xué)積累生活閱歷和生活常識(shí)的目的，我在周末雙休的時(shí)候?yàn)橥瑢W(xué)布置了一道課外作業(yè)：為辛苦的爸爸媽媽沏一杯茶。這樣在周一的教學(xué)中我既可以用同學(xué)們發(fā)給我的沏茶圖片做導(dǎo)入又可以拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。

在教學(xué)中，我利用周末的作業(yè)做課前導(dǎo)入，進(jìn)而提出了教材中提供的主題圖：小明要為李阿姨沏茶，他應(yīng)當(dāng)怎樣做？這時(shí)同學(xué)調(diào)動(dòng)自己已有生活閱歷，紛紛獻(xiàn)策表述自己的閱歷：要先怎樣在怎樣

在明確沏茶工序和順次后，然后再出示題目要求“怎樣才能盡快讓客人喝上茶？”“盡快”是什么意思？引導(dǎo)同學(xué)理解“盡快”就是沏茶用時(shí)最少的意思。在同學(xué)理解后采納了同桌合作探究的形式，依據(jù)“合作要求”設(shè)計(jì)沏茶方案。予以同學(xué)展示方案的時(shí)間，在選取展示方案時(shí)，我有意選擇了與最優(yōu)方案不同的方案，讓同學(xué)在兩那么中對(duì)比讓經(jīng)受從解決問題的多種方案中查找最優(yōu)方案的過程。

選出最優(yōu)方案后，提問通過兩個(gè)方案的對(duì)比你發(fā)覺了什么?讓同學(xué)自己總結(jié)發(fā)覺在什么地方節(jié)約了時(shí)間？怎樣安排才能節(jié)約時(shí)間”從而總結(jié)出合理安排時(shí)間的技巧——在空閑的時(shí)間里做可以同時(shí)做的事，讓人不空閑，從而更深入地理解優(yōu)化思想。

在板書方面，制作了沏茶的工序卡，便于同學(xué)擺放，并未他們說明說明白流程圖，進(jìn)而讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。

在課堂的最末設(shè)計(jì)了一道“我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才能成為一位珍惜時(shí)間的好少年，與同學(xué)們溝通你的方法吧”讓同學(xué)談一談自己的方法或者親身經(jīng)受的事情，再次感受到數(shù)學(xué)與生活有著的親密聯(lián)系。

缺憾的是沒敢充分的將課堂的放手給同學(xué)，例如在流程圖部分，假如是同學(xué)自己發(fā)覺概況流程圖的方法以及流程的作用，那么同學(xué)對(duì)這一部分的感受應(yīng)當(dāng)會(huì)更加深刻。

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我出示教材第19頁(yè)的教學(xué)掛圖讓同學(xué)看圖，進(jìn)一步說明：在遠(yuǎn)古時(shí)代人們雖然有計(jì)數(shù)的需要，但是開始還不會(huì)用一、二、三……這些數(shù)詞來數(shù)物體的個(gè)數(shù)．只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時(shí)人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結(jié)等方法來計(jì)數(shù)。比如，出去放牧?xí)r，每放出一只羊，就擺一個(gè)石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個(gè)小石子；放牧回來時(shí)，再把這些小石子和羊一一對(duì)應(yīng)起來，假如回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多，就說明放牧?xí)r羊沒有丟。

再如，人們出去打獵時(shí)，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時(shí)，再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對(duì)應(yīng)起來，看武器和刻道是不是同樣多，假如是，就說明武器沒有丟失。結(jié)繩計(jì)數(shù)的道理也是這樣。這些計(jì)數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實(shí)物和用來計(jì)數(shù)的實(shí)物一個(gè)對(duì)一個(gè)地對(duì)應(yīng)起來，也就是現(xiàn)在所說的一一對(duì)應(yīng)。以后，隨著語(yǔ)言的進(jìn)展?jié)u漸涌現(xiàn)了數(shù)詞，隨著文字的進(jìn)展又發(fā)現(xiàn)了一些記數(shù)符號(hào)，也就是最初的數(shù)字。各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的記數(shù)符號(hào)是不同的。例如，巴比倫數(shù)字就是用一個(gè)類似三角形的符號(hào)來表示1，兩個(gè)這樣的符號(hào)表示2，三個(gè)這樣的符號(hào)并排表示3……九個(gè)這樣的符號(hào)表示9，10就將這個(gè)符號(hào)橫放來表示〔板書出巴比倫數(shù)字〕．中國(guó)數(shù)字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示〔在巴比倫數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書出中國(guó)數(shù)字〕．除此之外，還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字〔在中國(guó)數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書出這些數(shù)字〕．

阿拉伯?dāng)?shù)字，其實(shí)并不是阿拉伯人發(fā)現(xiàn)的，而是印度人發(fā)現(xiàn)的，公元八世紀(jì)前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀(jì)又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認(rèn)為這些數(shù)字是阿拉伯人發(fā)現(xiàn)的，后來就叫做“阿拉伯?dāng)?shù)字”．隨著社會(huì)的進(jìn)展，人們的溝通也越來越多，但各個(gè)地區(qū)數(shù)字不同，溝通起來很不方便，以后就漸漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯?dāng)?shù)字〔對(duì)應(yīng)著上面，板書：1、2……9〕．后來人類對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)漸漸增加，數(shù)認(rèn)得也越來越大，假如每一個(gè)數(shù)都用不同的數(shù)字來表示，很不方便，也沒須要，這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制．古代有十進(jìn)制，還有十二進(jìn)制、六十進(jìn)制等等．由于十進(jìn)制計(jì)數(shù)比較方便，以后漸漸統(tǒng)一采納十進(jìn)制．經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間，才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計(jì)數(shù)方法“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”。

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孩子的天性需要游戲。不管是什么游戲，只要是沾上“游戲”兩個(gè)字，孩子的眼睛都會(huì)為之一亮。游戲能給孩子即將活躍起來的心理機(jī)能提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而也提高了學(xué)習(xí)的愛好。

對(duì)于抽象、枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，孩子們往往更加難以集中他們的留意力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛好的欲望不高。而數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方式，能夠補(bǔ)充這一方面的不足。游戲教學(xué)法具有趣味性和娛樂性，通過游戲教學(xué)，能夠給孩子們帶來樂趣，讓同學(xué)們能夠在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛好，擺脫心中的抗拒因素，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

同學(xué)升入四班級(jí)后，數(shù)學(xué)知識(shí)性加強(qiáng)，難度加大，部分同學(xué)開始對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去愛好，一些學(xué)困生更是表現(xiàn)出明顯地懈怠。為了充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱與愛好，在上《有趣的算式》這一課時(shí)，依據(jù)教材提供的素材，我大膽對(duì)教材進(jìn)行了重組，把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成如同游戲一般。課后，通過聽課老師的反饋以及同學(xué)的反應(yīng)，這一課，在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好這一教學(xué)目標(biāo)地達(dá)成上是特別勝利的。

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通過學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”，“線與角”，“乘法”，“圖形的變換”四個(gè)單元的教學(xué)，感到生生之間、師生之間的溝通互動(dòng)是完成教學(xué)任務(wù)所不可缺少的教學(xué)手段，是促成同學(xué)知識(shí)形成的一劑“良藥”?，F(xiàn)在本人就對(duì)這半學(xué)期做個(gè)總結(jié)。

一、教學(xué)上

比如在教學(xué)“乘法”時(shí)，我遵循了以下教學(xué)原那么：

1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識(shí)前，先復(fù)習(xí)一節(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,筆算和驗(yàn)算試題，目的在于回憶已學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，為遷移做好預(yù)備，加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的溝通。

2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓同學(xué)依據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式，引出例題。

3、通過觀測(cè)、探討、溝通，掌控新知。培育了同學(xué)獨(dú)立思索問題的技能及合作溝通的意識(shí)。

4、鞏固知識(shí)、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓同學(xué)分層次掌控所學(xué)的知識(shí)，先進(jìn)行基本練習(xí)，使同學(xué)掌控兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法，再通過變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化，培育同學(xué)的計(jì)算技能及敏捷運(yùn)用知識(shí)解決問題的技能。

在教學(xué)完本單元后還發(fā)覺一部分的同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不過關(guān)，特別是計(jì)算不過關(guān)。在這部分同學(xué)中，許多是由于基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有個(gè)別幾個(gè)同學(xué)甚至連加、減、乘、除四那么運(yùn)算都不過關(guān)。

在學(xué)習(xí)“線與角”和“圖形的變換”時(shí)，首先讓同學(xué)在實(shí)際操作中掌控理解，從實(shí)際操作中，一方面培育了同學(xué)的實(shí)踐技能，另一方面讓同學(xué)感悟到有些測(cè)量不能得到結(jié)果，從中體會(huì)到圖形的產(chǎn)生是生產(chǎn)、生活中測(cè)量和計(jì)算的需要。那么，學(xué)好“線與角”和“圖形的變換”的有關(guān)知識(shí)，就能更好地為生產(chǎn)、生活實(shí)際服務(wù)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，培育深厚的學(xué)習(xí)愛好。

二、進(jìn)度上

鑒于教學(xué)中同學(xué)學(xué)習(xí)接受狀況，不得不在詳細(xì)教學(xué)中做了很大的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整，原來能在第十二周左右就能進(jìn)行其中考試卻無(wú)法如期進(jìn)行。不得不重新調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排測(cè)試的時(shí)間。

三、提高策略

這是對(duì)這次期中反思的狀況總結(jié)。在下半學(xué)期里，我將吸取閱歷教訓(xùn)，依據(jù)這次反思狀況，制定各種有效措施，以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好為主，培育同學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后的教學(xué)過程中，對(duì)同學(xué)實(shí)時(shí)跟蹤追進(jìn)，了解其學(xué)習(xí)狀況，因材施教。同時(shí)，虛心向其他老師求教，學(xué)習(xí)閱歷，爭(zhēng)取下半學(xué)期把提高上去。

善待同學(xué)，善待自己。同學(xué)的學(xué)習(xí)生涯還很長(zhǎng)，如何讓他們學(xué)會(huì)自個(gè)在知識(shí)的海洋里探究知識(shí)的神秘，這正是我今后要努力的方向。

四班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求同學(xué)建立比較形象詳細(xì)的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與進(jìn)展所進(jìn)行的須要活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

《課標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)在與同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有親密的聯(lián)系；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過讓同學(xué)觀測(cè)教室外的景物，借助操場(chǎng)的旗桿為中心，讓同學(xué)觀測(cè)旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個(gè)基本方向，并知道這四個(gè)基本方向在地圖上怎樣表示，使同學(xué)了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓同學(xué)觀測(cè)幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，同學(xué)自然知道這一些建筑物都不是在四個(gè)基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個(gè)新的方向。然后組織同學(xué)動(dòng)手畫一畫，在給出一個(gè)方向的基礎(chǔ)上能寫出其他七個(gè)方向，并爭(zhēng)論這八個(gè)方向之間的關(guān)系以便加強(qiáng)記憶。再出示信息窗的圖讓同學(xué)自己解決問題，然后課件出示一個(gè)路徑圖讓同學(xué)通過米數(shù)來描述方向和位置通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

我在教學(xué)的過程中，著重同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，鼓舞同學(xué)合作、思索、爭(zhēng)論，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)覺的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。

當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)在學(xué)習(xí)之后，不能清晰精確地辨別出建筑物的方向和行走路徑。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的.時(shí)候，對(duì)此類同學(xué)需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

練習(xí)三是課本第三單元的復(fù)習(xí)專題，本單元學(xué)習(xí)通過回顧所學(xué)的兩位數(shù)乘三位數(shù)、估算等內(nèi)容，學(xué)會(huì)將不清晰的問題做好標(biāo)記，實(shí)時(shí)提問解決。同時(shí)通過估算大致對(duì)乘法算式的結(jié)果進(jìn)行檢查，培育檢查的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)為乘法中中間含有0，以及末位含有0的因數(shù)的計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)那么是乘法的進(jìn)位。估算時(shí)的“以小估大”的策略運(yùn)用。

由于本節(jié)課我運(yùn)用了細(xì)心制作的課件，以同學(xué)為主題，當(dāng)同學(xué)預(yù)習(xí)了本節(jié)練習(xí)課的題目，初步感知本單元的知識(shí)分布即兩位數(shù)乘三位數(shù)、估算和計(jì)算器的運(yùn)用后，這節(jié)課就是知識(shí)積累的運(yùn)用。我設(shè)置的問題有簡(jiǎn)約的也有難一點(diǎn)的，各種層次的同學(xué)都有機(jī)會(huì)回答下列問題。雖然這是數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，但始終離不開與生活的聯(lián)系。在估算一頁(yè)語(yǔ)文書的字?jǐn)?shù)時(shí)，同學(xué)知道數(shù)出文章的行和列之后，我還補(bǔ)充說，當(dāng)你寫語(yǔ)文作文在沒有格子的紙上，語(yǔ)文老師就會(huì)用我們這種方法，也會(huì)知道你有沒有偷懶。從而通過有趣的方式總結(jié)估算的方法，讓同學(xué)體會(huì)生活到處有數(shù)學(xué)。

除了以上的優(yōu)點(diǎn)外，個(gè)人還總結(jié)了一下的不足：首先，問題的提出要簡(jiǎn)潔詳細(xì)，當(dāng)同學(xué)對(duì)問題提出疑問說明問題設(shè)置不太好。最末，教學(xué)的難點(diǎn)要用更細(xì)化和可行的問題去引導(dǎo)同學(xué)思索。

四班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

同學(xué)已經(jīng)學(xué)過了單式條形統(tǒng)計(jì)圖，復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并知道制作統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟。

在本課教學(xué)中，我結(jié)合新的教學(xué)理論，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通。教學(xué)伊始，我引導(dǎo)同學(xué)對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，進(jìn)一步明確制折線形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟，為新知做好鋪墊。在新知的學(xué)習(xí)中，我向同學(xué)提供充分學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，援助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和掌控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)多次分學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)論，合作溝通，使同學(xué)明確復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與單式統(tǒng)計(jì)圖的異同，從而掌控制復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的方法和步驟，并會(huì)依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中提供的信息，解答有關(guān)問題，讓同學(xué)相互提問、解答，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能進(jìn)展同學(xué)的思維，培育創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)本課假如用常規(guī)方法告知同學(xué)怎樣繪圖，老師就要在黑板上一步一步示范，這樣既麻煩又費(fèi)時(shí)，我就采納復(fù)合投影片將兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖在一瞬間組合成要學(xué)習(xí)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，既生動(dòng)、形象，又省時(shí)省力，同學(xué)印象深刻。

有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)有更多的時(shí)間投入到教學(xué)活動(dòng)中。本課如能留意多給同學(xué)獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，使之開動(dòng)腦筋，從不同的角度觀測(cè)統(tǒng)計(jì)圖、分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中了解多種信息，那么能更好地提出各種問題，做出正確的推斷與猜測(cè)。

四班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

生活化、活動(dòng)化的問題情境簡(jiǎn)單引發(fā)同學(xué)的愛好和問題意識(shí)，使同學(xué)產(chǎn)生自主探究和解決問題的積極心態(tài)。在導(dǎo)課中和同學(xué)談話：關(guān)于學(xué)校的特色教育是什么，同學(xué)很興奮，由于他們對(duì)這個(gè)特別了解，然后出示一些漂亮的昆蟲的圖片，讓同學(xué)讀一讀圖片上的信息，讀到最末一張圖片上的信息，許多同學(xué)不敢讀，由于數(shù)很大是〔700000〕，予以同學(xué)適當(dāng)?shù)墓奈韬驮u(píng)價(jià)，從而進(jìn)入今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)

當(dāng)同學(xué)產(chǎn)生探究欲望和愛好之后，老師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)同學(xué)通過觀測(cè)、操作、思索、溝通去探究知識(shí)，從中體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，并且強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)數(shù)學(xué)感和發(fā)覺規(guī)律的技能。老師只是引導(dǎo)、參加學(xué)習(xí)，留給同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。在新課教學(xué)中，我組織同學(xué)通過觀測(cè)、思索、溝通，探究整萬(wàn)數(shù)的讀寫方法，并通過自主操作、溝通，發(fā)覺整萬(wàn)數(shù)的特征。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和信心，在這一環(huán)節(jié)中，我收集了大量的來自生活中有關(guān)整萬(wàn)數(shù)的信息：南京和北京的建筑物的面積，有關(guān)自然界中的信息和關(guān)于航天方面取得的偉大成果，同學(xué)通過看圖片，閱讀信息，不僅會(huì)讀了大數(shù)而且從中還感受到了生活中的數(shù)學(xué)美，數(shù)學(xué)可以給我們帶來很多信息和驚喜。

同學(xué)通過自主探究性學(xué)習(xí)，獲得了新知識(shí)、新閱歷，無(wú)論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到進(jìn)展，再通過溝通評(píng)價(jià)引導(dǎo)同學(xué)開心地溝通活動(dòng)中的感受和閱歷，交換看法與看法，一方面可將每一個(gè)勝利的閱歷收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)寶，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面同學(xué)在評(píng)價(jià)過程中，要時(shí)常對(duì)比目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組合作中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。

四班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

垂線是學(xué)校階段所學(xué)的初步幾何知識(shí)之一,也是同學(xué)最難接收和掌控的知識(shí)之一。怎樣使同學(xué)掌控這一知識(shí)要點(diǎn)，我沒有按教本上的概念和定律說教，而是從生活實(shí)際出發(fā)，讓同學(xué)了解并知道生活中的垂線。通過同學(xué)動(dòng)手操作了解垂線的特點(diǎn)。我是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的。

1、同學(xué)動(dòng)手引出垂線

我在講這一課之前讓同學(xué)自制學(xué)具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉(zhuǎn)的活動(dòng)角。讓同學(xué)將預(yù)備好的學(xué)具放在桌面上,旋轉(zhuǎn)其中的一根,使其中一個(gè)角成直角,再量一量其他三個(gè)角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時(shí),這兩條直線叫做相互垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。

2、學(xué)畫垂線

先學(xué)畫過直線上任意一點(diǎn)做它的垂線，再學(xué)過直線上給定的一點(diǎn)畫垂線，最末學(xué)過直線外一點(diǎn)畫這條直線的垂線。這樣有易到難，按部就班，便能水到渠成。指導(dǎo)同學(xué)畫已知直線的垂線應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時(shí)應(yīng)先重合邊后重合點(diǎn)。)

四班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教