幼兒教科研課題：《農(nóng)村幼兒園美術(shù)自然資源的開發(fā)與利用的研究》開題報告

幼教課題申報\幼兒美術(shù)課題申報《農(nóng)村幼兒園美術(shù)自然資源的開發(fā)與利用的研究》開題報告《農(nóng)村幼兒園美術(shù)自然資源的開發(fā)與利用的研究》開題報告一、課題的提出當(dāng)前，美術(shù)自然資源的開發(fā)與利用，已成為幼兒園美術(shù)活動開展與創(chuàng)新的必要條件，美術(shù)自然資源的開發(fā)與利用越來越受到重視。陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材”。他認為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會為中心組織課程內(nèi)容。福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”而在我們農(nóng)村，其自然資源更是豐富多彩，一年四季的各種瓜果蔬菜、植物種子、農(nóng)作物等常年不斷；河里、湖里的貝殼、沙石形態(tài)各異，這些不同質(zhì)地的自然物，得天獨厚的自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開展美術(shù)活動極好的材料和內(nèi)容。新《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！鞭r(nóng)村有農(nóng)村的特色，有農(nóng)村特有的風(fēng)俗民情，有豐富的自然資源，幼兒應(yīng)該成為這些自然資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，由此我們確定了《農(nóng)村本土文化資源開發(fā)和利用》的課題研究。旨在將大自然、大社會作為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，引導(dǎo)幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率，使幼兒園的美術(shù)活動創(chuàng)造性的開展起來。二、課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及趨勢分析《美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》（1994年公布）中指出：為了確保學(xué)生接觸藝術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是接觸的水平、對社區(qū)資源的創(chuàng)造性和經(jīng)常性的利用便成為重要的因素。同時，《美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》與日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中都非常明確地指出了幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的寬廣資源，而且還應(yīng)營造專為延續(xù)、擴展和深化學(xué)生能力發(fā)展和發(fā)揮的環(huán)境。在我國，人們雖然已認識到自然資源對于幼兒美術(shù)活動的重要性，但對于農(nóng)村自然資源的開發(fā)與利用還剛剛起步，農(nóng)村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開發(fā)與利用。我認為農(nóng)村幼兒園美術(shù)教學(xué)改革應(yīng)該以研究農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源，結(jié)合地方實際特點，利用一切具有鄉(xiāng)土特色的資源為切入點，探索其自然資源的開發(fā)與利用。但如今，很多農(nóng)村園所盲目的學(xué)習(xí)、崇尚一些城市化的美術(shù)活動經(jīng)驗，追求并不適合農(nóng)村的教學(xué)方法，甚至要高價購買一些美工材料，這無疑給農(nóng)村的幼兒園增添了負擔(dān)，開展美術(shù)課程也面臨著種種困難。因此我們決定從農(nóng)村美術(shù)資源的開發(fā)入手，尋求合適的利用方法、原則，使農(nóng)村園所能有效利用各種有價值資源，創(chuàng)造性的開展美術(shù)課程。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)1、梳理幼兒園美術(shù)自然資源開發(fā)與利用的現(xiàn)實意義?；谝酝难芯?，結(jié)合幼兒園、當(dāng)?shù)刭Y源特色的實際情況，分析農(nóng)村自然資源開發(fā)與利用的價值和意義。充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒園的地方資源特色，更好地滿足幼兒的實際發(fā)展需要，發(fā)展幼兒個性，促進幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)指向，滿足幼兒美術(shù)活動的需要。同時，加強農(nóng)村園所幼兒教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高實踐能力，促使教師的專業(yè)成長，促進農(nóng)村幼兒園的整體發(fā)展。2、構(gòu)建農(nóng)村幼兒園美術(shù)自然資源的內(nèi)容體系通過對農(nóng)村自然資源的梳理、整合與創(chuàng)新，尋找適合幼兒開展美術(shù)活動的資源內(nèi)容，構(gòu)建具有一定價值意義的農(nóng)村資源內(nèi)容體系。其中包括人文資源、物質(zhì)資源、活動資源、心理資源四個方面內(nèi)容，在幼兒中廣泛開展正規(guī)性、非正規(guī)性，偶發(fā)性的活動，并加以反饋調(diào)整。從而形成“農(nóng)村美術(shù)自然資源的開發(fā)和利用”的活動模式。3、建構(gòu)農(nóng)村幼兒園美術(shù)自然資源開發(fā)與利用的操作策略根據(jù)農(nóng)村幼兒園豐富的自然資源，建構(gòu)一種動態(tài)的、具體的自然資源開發(fā)與利用的操作策略，主要包括以下幾個途徑：（1）篩選農(nóng)村自然資源（2）加工農(nóng)村自然資源（3）建立農(nóng)村幼兒園自然資源管理庫（4）如何充分利用農(nóng)村自然資源開展美術(shù)活動的策略研究（5）農(nóng)村美術(shù)活動評價原則與方法四、研究方法主要采用文獻分析法與行動研究法。1、行動研究法根據(jù)行動研究法的一般特點以及本課題的實際情況，主要采用該方法。2、文獻研究法：借鑒和學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，不斷充實本課題的研究。五、研究步驟與預(yù)期成果本課題研究大致分為三個階段：（一）學(xué)習(xí)研究階段：（202X年3月~202X年12月）制定課題計劃，落實人員分工，請專家對課題研究方案設(shè)計進行論證，組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論，統(tǒng)一課題組成員的教學(xué)思想。（二）實踐、探索階段（202X年1月~202X年8月）在研究的過程中不斷根據(jù)實際情況調(diào)整研究計劃，主要完成以下任務(wù)：1、利用本土人文資源，挖掘其中蘊涵的教育價值，以形成適宜的豐富的教育內(nèi)容。（1）開發(fā)日常生活中蘊藏著的豐富教育內(nèi)容（2）吸引農(nóng)村多種人才參與幼兒教育（3）走進社區(qū)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會共同生活2、挖掘農(nóng)村豐富的物質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的、安全的教育物質(zhì)環(huán)境。（1）因地制宜的創(chuàng)設(shè)能促進幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的物資環(huán)境、活動材料。（2）帶幼兒到大自然中進行探索，拓展幼兒美術(shù)活動的空間。（3）全方位、多層次地創(chuàng)設(shè)自然角、種植園地等園內(nèi)環(huán)境，為幼兒開展美術(shù)活動創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。3、利用地方活動資源，從幼兒的生活經(jīng)驗、關(guān)注點出發(fā)，開展適宜農(nóng)村幼兒美術(shù)發(fā)展的課程。（1）根據(jù)幼兒的年齡特點對農(nóng)村所特有活動、節(jié)日進行分類，有的放矢地進行利用、開發(fā)和研究。（2）因地制宜、因時而異地開展相應(yīng)的美術(shù)活動系列，讓幼兒在活動中主動探索，感受自然樂趣，體驗自然美。4、關(guān)注農(nóng)村幼兒心理成長變化，根據(jù)幼兒年齡特點開展豐富、適宜的美術(shù)活動。（1）農(nóng)村幼兒、家長心理發(fā)展調(diào)查，根據(jù)農(nóng)村幼兒和家長對美術(shù)的認識與理解，確定下一步研究方案。（2）以意愿畫、主題畫為重點研究內(nèi)容，展現(xiàn)幼兒內(nèi)心想法，并及時加以分析。（3）鼓勵教師發(fā)揮教育機智作用，抓住各種時機即使對幼兒進行教育。通過以上四項內(nèi)容，研究在農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動中，各種自然資源的開發(fā)與利用。努力使農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動內(nèi)容得到優(yōu)化，并建構(gòu)農(nóng)村幼兒園美術(shù)自然資源開發(fā)與利用的操作策略。3、撰寫一定的實驗研究報告與經(jīng)驗論文。（三）總結(jié)鑒定階段（202X年9月—202X年3月）全面、細致的整理實施過程中的資料，并進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫研究報告、經(jīng)驗總結(jié)和論文，邀請專家進行課題鑒定。課題預(yù)期成果形式：：1、課題研究報告。（202X年3月）2、課題研究論文集（一）。（202X年12月）3、課題研究論文集（二）。（202X年9月）4、《農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用的研究個案集》。5、農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動優(yōu)秀教案集（包括活動照片、錄象課等）（202X年3月）七、開展研究的保證措施課題是由縣教研室與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園聯(lián)合開展研究，既有縣教研的支持與管理，又有基層園所的實踐保障。課題組成員均是本科學(xué)歷，有專業(yè)的理論知識和多年的教育經(jīng)驗，且參加過市、縣開展的課題研究，思想觀念新，科研意識強，有團結(jié)協(xié)作的精