部編版三年級下冊語文大單元教學(xué)設(shè)計教學(xué)指南

部編版三年級下冊語文大單元教學(xué)設(shè)計教學(xué)指南

大單元大情境大任務(wù)

——統(tǒng)編小學(xué)語文教科書“新教學(xué)”設(shè)計與實踐

2017年高中課程標準頒布，學(xué)科核心素養(yǎng)進入大家的視野，指向?qū)W科核心

素養(yǎng)的新教學(xué)研究成為熱點?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》明確要

求，要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，要努力促進學(xué)生語文素養(yǎng)

的整體提高。2018年在全國開始使用的統(tǒng)編語文教材，采用“人文主題"和“語

文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)形式，想要兼顧語文素養(yǎng)的各個方面。但是，要落

實語文課程標準的要求，用好統(tǒng)編教材，實現(xiàn)三維目標的有機融合，整體提高

學(xué)生的語文素養(yǎng)，還有待于教學(xué)這個環(huán)節(jié)的改革。因而，深化語文教學(xué)改革，

積極探索指向素養(yǎng)的教學(xué)，是當前一個迫切的任務(wù)。

基于統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材的新教學(xué)設(shè)計，試圖為深化語文教學(xué)改革，提

供實踐的樣本和新的模型。新教學(xué)聚焦"素養(yǎng)為本的單元設(shè)計、真實情境中的深

度學(xué)習、線上線下的智能系統(tǒng)”，努力實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：第一，從語文知識點的線

性排列、分點訓(xùn)練、單篇課文的教學(xué)走向大單元整體教學(xué)；第二，揚棄知識取

向、教師講授、操練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走向在真實的語文生活中學(xué)習，在

語言運用的過程中的深度學(xué)習；第三，給學(xué)生的學(xué)習提供資源、工具、平臺，

實現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習，努力實現(xiàn)教學(xué)評一致。

一、大單元：從素養(yǎng)出發(fā)的完整的語文學(xué)習方案

以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，對學(xué)科課程在內(nèi)容組織和學(xué)習方式上提出了挑

戰(zhàn)。就語文學(xué)科的課程性質(zhì)而言，是學(xué)習語言文字應(yīng)用的綜合性和實踐性課

程。語文核心素養(yǎng)就是在真實的語言建構(gòu)中培養(yǎng)起來，在真實語言情境中表現(xiàn)

出來的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)，價值觀念的綜合體現(xiàn)，是育人的目標在語文學(xué)科

里的具體體現(xiàn)，是三維目標的整合。因此，語文素養(yǎng)的獲得，需要在一個完整

的、真實情境下的學(xué)習方案中展開，這樣完整的學(xué)習方案，必定不是我們熟悉

的一篇篇課文的教學(xué)、一次次寫作訓(xùn)練，而是一個相對獨立的大單元學(xué)習活

動。這里所倡導(dǎo)的“單元設(shè)計”與原來的教材內(nèi)容單元有所不同，正如崔允淵教

授在《如何依據(jù)核心素養(yǎng)開展單元設(shè)計》所提出，最大的差異在于劃分單元的

依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教

學(xué)單位?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)

過程的課程細胞i。大單元設(shè)計需要老師在研讀文本的基礎(chǔ)上，理清單元的核心

目標與學(xué)習內(nèi)容，思考在新技術(shù)的支持下，組織符合當下學(xué)生發(fā)展需求的語文

活動、展開即時智能多元評價，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)主題情境與任務(wù)，促進語文素養(yǎng)的整

體提l?°

教材第一第二第三第四第五第六第七第八

單元單元單元單元單元單元單元單元單元

單元美好金色奇妙牽掛我們美麗大自溫暖梳理

的的的你的眼中山河然的的與探

王翅

校園秋天童話人是的繽禮物陽光

生活王國我紛世

界

大任暢談秋的說說跟著描繪話說辦一我們

攵美好日記我的你一我們美麗場妙班的

的校小精起走眼中山河趣自語文

園生靈朋的繽然音體驗

活友紛世樂會館

界

指向素養(yǎng)的大單元設(shè)計

根據(jù)這樣的思考，對統(tǒng)編教材三年級上冊的每一個單元都提煉了和教材

內(nèi)容、學(xué)生真實生活場景、單元目標一致的情境任務(wù)。比如，暢談美好的校園

生活、秋的日記、說說我的小精靈朋友、描繪我們眼中的繽紛世界……這樣的

大單元組織（表1）,在主題統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)習為主線，以學(xué)習者為中心，將諸

多語文教育元素，有機融入主題單元，形成了新的秩序。

表1統(tǒng)編語文三（上）大單元情境與任務(wù)設(shè)計

9個單元，分別采用活動、體驗、項目等組織方式，通過聯(lián)接當代兒童的

真實生活、單元學(xué)習目標，未來社會發(fā)展需要的語文素養(yǎng)模型中涉及的育人目

標，從單一關(guān)注語文知識和技能以及去情境化知識，向生態(tài)化、實踐性的學(xué)習

范式轉(zhuǎn)型，讓學(xué)習者在以真實問題和現(xiàn)實情境為載體、彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗活動和

學(xué)習共同體中進行意義建構(gòu)、主動學(xué)習和團隊互動“以三年級上冊第一單元為

例，作為中年級入學(xué)后第一個單元，教材編排了《大青樹下的學(xué)?！贰痘ǖ膶W(xué)

?！贰恫欢鸵獑枴贰犊谡Z交際：我的暑假生活》《習作：猜猜他是誰》等內(nèi)

容，在本單元的“語文園地”，設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時關(guān)注“有新鮮感的詞語和

句子”，開始嘗試習作，感受用書面語言表達的樂趣。本單元內(nèi)容主題是美麗的

校園，選擇的三篇課文從不同的角度展示了美好的學(xué)校生活。假如按順序依次

教學(xué)，孩子可能僅僅了解了大青樹下的小學(xué)，跟隨著泰戈爾的文字，感受想象

中“花的學(xué)?！钡纳衿?，讀孫中山在私塾中的故事，明白學(xué)習時."不懂就問”的重

要性，文本的內(nèi)容是外在于學(xué)生的生活的。大單元的設(shè)計，根據(jù)教材的內(nèi)容，

以及學(xué)生當下的學(xué)習生活，提煉出單元主題情境是"美好的校園生活”，設(shè)計了

“暢談美好的學(xué)校生活”的大任務(wù)，從學(xué)生當下的學(xué)習生活和學(xué)習心理出發(fā)，

對教材的編排內(nèi)容做了微調(diào)，安排了“分享暑假新鮮事”“學(xué)校里的新發(fā)現(xiàn)”

“開啟美好新學(xué)期”三個小任務(wù)（圖2）,整體規(guī)劃了從學(xué)生生活出發(fā)的單元

學(xué)習進程。孩子在新的學(xué)期，打開新課本，感受新氣象的真實情境中，和同學(xué)

暢談美好的學(xué)校生活

圖2統(tǒng)編語文三（上）第三單元任務(wù)框架

聊聊暑假生活，讀讀課文中介紹的大青樹下的小學(xué)，花的學(xué)校，少年孫中山，

讓孩子們有了新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的啟迪，產(chǎn)生新的憧憬。學(xué)生閱讀、表達、交

流，思考、探究、創(chuàng)造……對豐富多彩的學(xué)校生活就有了更深的體驗，就會愿

意創(chuàng)造更加新鮮美好的校園生活。這樣的大單元設(shè)計，學(xué)生成為課程實施的主

體，單元目標和內(nèi)容、情境任務(wù)和活動、評價等等，都是整體考慮，學(xué)習內(nèi)容

就統(tǒng)整了，不再是碎片化的知識識記，聽說讀寫的機械訓(xùn)練了，最重要的是這

樣的學(xué)習打通了學(xué)生真實生活和文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生和文本不再有隔

膜，在親近文本的過程中更好地理解、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生活，這樣的學(xué)習活動，提

升了語文素養(yǎng)，達到了學(xué)科育人的目標。

二、大情境：連接生活和教材文本內(nèi)容的現(xiàn)實語文場景

情境，對于語文老師而言并不陌生。語文教材中的學(xué)習材料（作品）都是

作者運用祖國語言文字精心構(gòu)筑的特定的時空，這個特定的時空中蘊含著豐富

的情、意、理。具有豐富蘊涵的時空，構(gòu)成了作品的情境此在單篇課文的教

學(xué)中，教師經(jīng)常會“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”。指向語文素養(yǎng)的大單元教學(xué)中的大

情境，和原來我們理解的文本的內(nèi)容情境，并不是一回事。首先，大情境是整

合性的真實情境，是貼近學(xué)生既有經(jīng)驗，且符合其當下興趣的特定環(huán)境，這樣

的大情境搭建了學(xué)生所處日常生活實踐與學(xué)校課程（領(lǐng)域）學(xué)習之間的橋梁，

賦予學(xué)生學(xué)習活動以意義。其次，創(chuàng)設(shè)真實情境，需要改進現(xiàn)有教科書上以學(xué)

科知識體系為

依據(jù)的教學(xué)單元編排方式，要能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言基礎(chǔ)，精心選擇或

創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生相對熟悉的又與整個大單元學(xué)習內(nèi)容適切的大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習興趣和參與熱情，沉浸到作品的情境之中，增進對作品的理解。第三，大情

境并不僅僅用于學(xué)習導(dǎo)入，或者針對不同知識點創(chuàng)設(shè)不同的情境，而是統(tǒng)領(lǐng)整

個教學(xué)單元的大情境，使之成為學(xué)生單元學(xué)習活動的真正載體。

比如三年級下冊第三單元，選擇的文本有古詩、有說明文、有傳統(tǒng)節(jié)日

的介紹，體裁和題材都不是太一樣，仔細研讀，會發(fā)現(xiàn)內(nèi)容主題有一定的關(guān)聯(lián)

性，《古詩三首》中都提到了中國傳統(tǒng)節(jié)日，《紙的發(fā)明》介紹了造紙術(shù)的發(fā)

明和傳承，《趙州橋》展現(xiàn)了我國古代人民在建橋史上的偉大創(chuàng)舉，《一幅名

揚中外的畫》寫出了張擇端《清明上河圖》繪出的汴京社會各階層人民的生活

狀況。單元學(xué)習的語文要素為圍繞一個意思把一段話講清楚，學(xué)會利用搜集到

的資源介紹傳統(tǒng)節(jié)日。因此，確定了本單元的主題為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，以

學(xué)生感受到的源遠流長的傳統(tǒng)文化為情境，引導(dǎo)孩子在閱讀古詩中發(fā)現(xiàn)我們?nèi)?/p>

然和古人一樣過著節(jié)，仍然用著1900年前發(fā)明的紙，仍然走在1400前建造

的橋上，從而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊優(yōu)秀的傳統(tǒng)，向世界介紹悠久燦爛的中華文

化，在豐富多彩的學(xué)習活動中，真切地感受傳統(tǒng)文化的多樣和鮮活，了解中國

人民的智慧與才干。在"悠久燦爛的中華文化”的單元主題情境中，以向世界介

紹悠久燦爛的中華文化為單元大任務(wù)（圖3）,組織了“我們和古人一樣過

節(jié)”"一張用了一千九百年的紙”"一座建了一千四百年的橋”"一幅名揚中國的畫”

四個基于文本內(nèi)容，但卻從學(xué)生的學(xué)習行為出發(fā)的主題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動閱

任務(wù)時學(xué)習內(nèi)容

《古詩三首》

我們和古人一樣4

過節(jié)綜合性學(xué)習：《中華傳統(tǒng)節(jié)

日》

一張用了3《紙的發(fā)明》,詞句段運用

一千九百年的紙（I）

一座建了

《趙州橋》,識字加油站詞

一千四百年的橋

句段運用⑴

《?幅名揚中外的畫，,詞

?幅名揚句段運用（2）

中外的畫

拓展材料.日積月累

圖3統(tǒng)編語文三（下）第三單元學(xué)習內(nèi)容與任務(wù)框架

讀、探究，發(fā)現(xiàn)身邊優(yōu)秀的傳統(tǒng)，向世界介紹悠久燦爛的中華文化，在豐富多

彩的學(xué)習活動中，真切地感受傳統(tǒng)文化的多樣和鮮活，了解中國人民的智慧與

才干。課文中介紹的過節(jié)的情景、造紙術(shù)、趙州橋、清明上河圖，似乎離學(xué)生

的現(xiàn)實生活很遙遠，但因為傳統(tǒng)的節(jié)日、每天書寫用的紙，每個學(xué)生依然經(jīng)歷

著，使用著。屹立著的趙州橋、保存在博物館的清明上河圖仍然可以行走、觀

賞，學(xué)生就更能夠理解中華文化的燦爛和悠久，對傳統(tǒng)節(jié)日和古人的智慧就有

了更深的理解，在完成“向世界介紹燦爛悠久的中華文化”的任務(wù)過程中，對

傳統(tǒng)文化的親近、理解、喜愛之情就油然而生。

三、大任務(wù)：開放真實而有意義的語文實踐活動

新教學(xué)設(shè)計，強調(diào)有意義的、開放、真實的大單元學(xué)習任務(wù)。這樣的大

任務(wù)是貫穿整個單元的學(xué)習過程的，完成單元大任務(wù)的過程就是學(xué)習者經(jīng)歷學(xué)

習的過程，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得語文知識，應(yīng)用這些知識去解決生

活中的問題，進行自我的建構(gòu)。學(xué)習者只有親歷這樣的語文學(xué)習活動，在真實

的任務(wù)中通過閱讀與鑒賞、表達與交流，獲得真實的言語經(jīng)驗，并且主動積極

地梳理與探究，才能提升自己內(nèi)在語文素養(yǎng)。語文教學(xué)目標既然是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)

在的素養(yǎng)，就必須通過學(xué)生自己的語文實踐來實現(xiàn)，在積累材料和知識的過程

中，積累語言經(jīng)驗。這也體現(xiàn)了祖國語言文字的特點和語文教育的傳統(tǒng)。

比如，三（上）第二單元，教材中核心閱讀文本古詩三首（《山行》《贈

劉景文》《夜書所見》）《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等從秋葉、

秋雨、秋聲等富有特點的意象，感受秋色彩、形象、聲音，根據(jù)單元語文學(xué)習

目標是運用多種方法理解難懂的詞語、學(xué)習寫日記。據(jù)此，我們設(shè)計了一個真

實的大單元任務(wù)“秋天日記"（圖4）。這樣的任務(wù)，不是傳統(tǒng)意義上的讓學(xué)生

寫作文，而是把教材的文本作為激起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探究的資源，學(xué)生帶著問題閱

讀文本，就會發(fā)現(xiàn)，每天自己看到的落葉、秋雨、聲音，在作家的筆下似乎不

一樣了，當他們像作家一樣去觀察，就有了不一樣的發(fā)現(xiàn)，每天用文字記下自

己的發(fā)現(xiàn)的樹葉、聽到的聲音、自己在秋天的一些感受，然后整理整理，和同

學(xué)一起分享，對自己正在經(jīng)歷的秋天、對日常的生活，有了新的感受發(fā)現(xiàn)，從

而能激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。大任務(wù)下的學(xué)習活動，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)習為主

線，就能夠讓學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習過程中，真正成為課程實施的主體。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要讓他們置身于各種復(fù)雜多樣的真實情境，在有

意義的任務(wù)和活動中不斷實踐、反思、討論和質(zhì)疑，學(xué)會整合、應(yīng)用已有知識

與經(jīng)驗分析、解決各種復(fù)雜

和陌生問題。三（下）第四單元編入教材的幾篇課文的作者都從自然界中一些

有意思的現(xiàn)象出發(fā)，或仔細觀察，或動手實驗，向?qū)W生展現(xiàn)了一個豐富奇妙的

自然世界。設(shè)計"撰寫我的實驗報告”這樣的單元大任務(wù)，就是希望引導(dǎo)學(xué)生從

自己感興趣的自然現(xiàn)象出發(fā)，提出問題，像法布爾一樣去實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)，

像作者菁莽一樣持續(xù)觀察自己喜愛的小動物，觀察時主動思考，提出問題，并

通過實驗去解決問題，在現(xiàn)實的生活中，嘗試用科學(xué)的方法去解決問題，學(xué)習

科學(xué)的表達。這樣的任務(wù)和活動設(shè)計，讓學(xué)生成為主動閱讀者和發(fā)現(xiàn)者，他們

通過文字，和文章的作者跨越時空進行對話，這樣的活動充滿趣味和挑戰(zhàn)，能

激發(fā)學(xué)生主動觀察、科學(xué)實驗、真實表達。

圖4統(tǒng)編語文三（上）第二單元學(xué)習內(nèi)容與任務(wù)框架

秋風秋雨中的舞蹈

任務(wù)一瞧，秋葉在跳舞,一

I1天我珍藏了一片秋葉

金色的小喇叭吹起來啦

任務(wù)二聽聽，秋的聲音/一

秋的曰記I今天我收到了秋的叮嚀

秋天有著獨特的韻味

任務(wù)三誦讀“橙黃橘綠"

Q今天我有一些感想

任務(wù)四整理我的秋天曰記

新教學(xué)的設(shè)計,還特別注重梳理和探究，每一冊書都增加了一個梳理和

探究單元，目的是幫助學(xué)生在一冊書的學(xué)習后進行自我梳理和探究，幫助學(xué)生

在回顧、梳理中進行自我建構(gòu)，讓知識結(jié)構(gòu)化。梳理的過程是知識建構(gòu)的過

撰寫我的實驗報告

程，也是學(xué)會反思的過程，更是學(xué)會學(xué)習的過程。學(xué)生可以在梳理的過程中進

一步鞏固學(xué)過的知識內(nèi)容，整理基本的學(xué)習方法，彌補學(xué)習上的不足，提高語

文綜合素養(yǎng)，提升語文學(xué)習能力。梳理不是簡單的復(fù)習，梳理的過程，也是自

我發(fā)現(xiàn)和探究的過程，他們可以問問自己和同伴，發(fā)現(xiàn)學(xué)習的障礙，總結(jié)學(xué)習

的收獲。

梳理與探究，作為語文學(xué)習的方式，是《普通高中語文課程標準（2017

版）》首次提出來的，但實踐證明，也非常適用于小學(xué)語文的學(xué)習。它通過學(xué)

習者自身對所學(xué)知識的梳理，將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，融入并改善大腦中原有的認

知結(jié)構(gòu)。梳理與探究，指向主動、個性、探究、建構(gòu)，指向知識的情境化結(jié)構(gòu)

化。

圖5統(tǒng)編語文三（下）第四單元學(xué)習內(nèi)容與任務(wù)框架

三年級的語文學(xué)習，學(xué)生進入一個新的學(xué)習年段，學(xué)習目標和要求、學(xué)習

的方式等等和低年級都有很大的不同。比如，三年級開始關(guān)注學(xué)生獨立自主的

閱讀，要開始嘗試根據(jù)自己的需要進行書面的表達，并能夠感受到閱讀和習作

的樂趣。因此，結(jié)合三年級上冊的教材內(nèi)容，梳理時可以引導(dǎo)關(guān)注學(xué)校生活、

自然界中景與物的變化、感受童話中想象的奇妙等等，特別要培養(yǎng)學(xué)生的細致

觀察、豐富想象、善于提問等學(xué)習方法，設(shè)計了"建造自己班級的語文體驗館”

的大的學(xué)習任務(wù)（圖6）,讓學(xué)生在自主梳理的過程中，不管是識字、閱讀、

習作，"越細越有戲”，明白越是能夠細致觀察、豐富想象、不斷思考，就越會

ΞO班的語文體驗館

圖6統(tǒng)編語文三（上）梳理單元《我們班的語文體驗館》

發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。

四、新教學(xué)：真實語文生活情境中的深度學(xué)習

新教學(xué)聚焦素養(yǎng)為本的大單元設(shè)計，真實情境下的深度學(xué)習。這樣的大

單元教學(xué)任務(wù)的組織，從單元目標的確定、核心任務(wù)的設(shè)計，到組織具有邏輯

關(guān)聯(lián)的學(xué)習活動有效展開，最后讓學(xué)生完成真實情境任務(wù)下的綜合評測，教師

角色發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的講授者，變成了學(xué)習活動的設(shè)計者、組織者。學(xué)生

在老師的組織下，經(jīng)歷學(xué)習，經(jīng)歷主動、個性、具身的學(xué)習。這樣的大單元教

學(xué)實施流程，基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的新學(xué)習空間，基本做到了"教、學(xué)、評一致”。

這樣的大單元實施模型，關(guān)注學(xué)習的社會性，強調(diào)學(xué)習是基于學(xué)習者共同體而

發(fā)生的，也必將逐漸實現(xiàn)了從教師中心、強調(diào)講授和操練的教學(xué)模式向以學(xué)習

者為中心、強調(diào)自我的反思和探究的教學(xué)模式改變。當然，閱讀與鑒賞、表

達與交流、梳理與探究是語文學(xué)科的主要實踐活動，教學(xué)過程中組織的語文深

度學(xué)習應(yīng)該基于此展開。

新的學(xué)習科學(xué)提出的深度學(xué)習的理論，已經(jīng)逐步為越來越多的人所接受。

大家普遍認為，灌輸與訓(xùn)練的方法不能符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，而深度

學(xué)習則有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。指向語文素養(yǎng)的大單元教學(xué)正是要

引導(dǎo)語文教學(xué)的改變，使語文學(xué)習成為真實情境中的深度學(xué)習。王云峰老師

《在語言運用中提升語文素養(yǎng)》一文中明確提出：語文課程實施質(zhì)量長期不

高，重要原因之一是部分教師對語文課程性質(zhì)和目標的理解有偏差，沒有把握

住學(xué)科的本質(zhì)，把教師講解分析課文作為語文教學(xué)的核心任務(wù)；把語文訓(xùn)練等

同于做題，用做各種各樣的練習題來替代學(xué)生真實的語言實踐；強調(diào)系統(tǒng)的語

文知識的傳遞，認為語文教學(xué)的重點是教給學(xué)生字詞句篇、語法修辭和文學(xué)文

化常識方面的知識

三年級下冊第六單元的教學(xué)設(shè)計（圖7）之所以把習作《身邊那些有特點

的人》，調(diào)整到第一個任務(wù)"那些人那些事”，就是從學(xué)生的生活和年齡特點出

發(fā)，把習作和課文學(xué)習打通，從介紹自己身邊那些有特點的人開始，去發(fā)現(xiàn)作

家在介紹他們認識的“那些人那些事”時，是如何把人的特點通過事情講清楚

的，為什么一個和自己同齡的孩子，"居然成了剃頭大師"？……這樣的單元學(xué)

習，從學(xué)生自己經(jīng)歷著的童年生活出發(fā)，通過閱讀觀察別人的童年，走進同齡

人的不同生活，不僅豐富了自己的百花園，還會發(fā)現(xiàn)童真世界里無限美好。這

任務(wù)課時學(xué)習內(nèi)容

1習作《身邊那些有特點的人》聲聲歡笑

《童年的水墨畫》（精讀）

2那些人那些事一幅幅水墨畫

那些人語文園地識字加油站

那些事

《肥皂泡》（精讀）美麗泡泡

2《我不能失信》（略讀）

語文學(xué)習園地?日積月累嘿，活靈活現(xiàn)的那一個“剃頭大師”是怎樣煉成的

居然成了“剃頭大師”

《剃頭大師》（精讀第一課時）

居然成1天下最優(yōu)秀的顧客

了“剃頭《剃頭大師》（精讀第二課時）

1

大師”語文園地交流平臺他有一個有趣的名字

活靈活現(xiàn)寫下來/

語文學(xué)習園地?詞句段運用

活靈活好玩的那件事兒

2

寫下來習作《身邊那些有特點的人》

圖7統(tǒng)編語文三下）第六單元學(xué)習內(nèi)容與任務(wù)框架

樣的學(xué)習，打通了生活和文本，勾連了學(xué)習和創(chuàng)造，才有可能成為真正意義上

的深度學(xué)習。

學(xué)習語言文字運用的過程充滿了創(chuàng)造，這也非常切合深度學(xué)習的原理。

2017年地平線報告指出：深度學(xué)習方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問

題、協(xié)作和自主學(xué)習能力。教育范式從被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，才可以幫助

學(xué)生發(fā)展原創(chuàng)思想、提高信息保持能力、建立高階思維技能。這些教學(xué)方法包

括基于問題的學(xué)習、基于項目的學(xué)習、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習和基于探究的學(xué)習，鼓

勵創(chuàng)造性地解決問題并積極實施解決方案。

五、新環(huán)境：移動互聯(lián)場景下的全新語文學(xué)習空間

在移動互聯(lián)環(huán)境下，學(xué)生可以隨時獲取豐富海量的語文閱讀資源