小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究摘要：培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要，它有利于獨(dú)立人格的養(yǎng)成、創(chuàng)新思維的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。目前小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；沒有掌握自主學(xué)習(xí)的有效方法；自主學(xué)習(xí)意志力不堅(jiān)定；缺乏良好的自主學(xué)習(xí)課堂；教師缺乏指導(dǎo)方法以及家長(zhǎng)沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的重要性等問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題應(yīng)該提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法；磨練自主學(xué)習(xí)意志；構(gòu)建有利于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂；提升教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力重要性的意識(shí)等，進(jìn)而更有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；重要性；問(wèn)題；解決策略一、引言“自主學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是不受他人支配的不同于接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式”[1]。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力則是根據(jù)他們自身發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)際需要。它可以養(yǎng)成獨(dú)立的人格，可以發(fā)展創(chuàng)新思維，還有利于進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。自我學(xué)習(xí)能力對(duì)小學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要意義。教師應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)我國(guó)“教育”為本的目標(biāo)。學(xué)術(shù)界的研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究很多。他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的表述方式有所不同，沒有對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)達(dá)成共識(shí)。不同的學(xué)派站在不同的角度，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究得出的結(jié)論也各具特點(diǎn)。例如，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為自主學(xué)習(xí)伴隨著自我意識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展，是外部技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部技能的過(guò)程，經(jīng)歷觀察、模仿，最終達(dá)到自主階段。近幾年，我國(guó)的基礎(chǔ)教育不斷地改革，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)理論也在完善。例如學(xué)者余文森（2016）認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自己主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)方法，他在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體性之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的論述?！盵2]龐維國(guó)（2016）教授對(duì)自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐應(yīng)用方面也有研究，他從橫向和縱向兩個(gè)方面解釋自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析學(xué)生在不同階段自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，給教育者提供參考。在查找文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究很多，而且關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也成為研究的焦點(diǎn)問(wèn)題，從不同角度分析提出了不同的解決策略。但發(fā)現(xiàn)也有不足的地方，很多學(xué)者的研究側(cè)重自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論、現(xiàn)狀調(diào)查等，很少和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)；很少提及自主學(xué)習(xí)能力對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要性；對(duì)個(gè)別問(wèn)題分析的不夠透徹，例如在解決策略中與有關(guān)師生關(guān)系和自我效能感與自主學(xué)習(xí)方法的聯(lián)系及對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響等；在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力存在問(wèn)題方面忽略了自主學(xué)習(xí)課堂和家長(zhǎng)的因素；在研究范圍方面大多學(xué)者都是研究高學(xué)段的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，范圍略顯狹窄，忽略了低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；此外，在“雙減”政策下自主學(xué)習(xí)能力更重要，在這方面沒有太多研究。以上不足正是本文打算解決的問(wèn)題和研究的方向，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、課堂四個(gè)方面發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法，理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)從“娃娃抓起”，在小學(xué)階段就培養(yǎng)并提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在“雙減”政策提出的背景下更關(guān)注小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二、核心概念及重要性（一）核心概念界定1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，而不是被他人支配的學(xué)習(xí)方法。主動(dòng)性成為學(xué)生的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，這既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任，“學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，把學(xué)習(xí)與自己的生活和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)”[3]。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的原因、學(xué)習(xí)什么、能不能學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)等問(wèn)題有深入的了解，對(duì)學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、自行調(diào)節(jié)、自我指導(dǎo)上表現(xiàn)更加明顯。每次學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己可以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整；“在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果做出歸納、評(píng)估和完善”[4]。“自主學(xué)習(xí)作為新課改的要求，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人的身份主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)”[5]。2、自主學(xué)習(xí)能力“自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)的積淀，慢慢形成的自主學(xué)習(xí)的能力”[6]。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生可以清楚了解自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，獨(dú)立掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法和整合利于掌握的知識(shí)資源。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在能夠根據(jù)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)后可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)程度有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)、并進(jìn)行不斷的自我完善，不斷的優(yōu)化、調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略和方向。自主學(xué)習(xí)能力的具體內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容是一一對(duì)應(yīng)的，前者是執(zhí)行力，那后者則是執(zhí)行對(duì)象。“自主學(xué)習(xí)能力是綜合能力的主要部分，學(xué)生有了這一能力才能有強(qiáng)烈的求知欲，不可忽視自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練”[7]。（二）自主學(xué)習(xí)能力的重要性1、有利于小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立人格自我意識(shí)的成熟是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)，這樣可以在小學(xué)生的潛意識(shí)里形成學(xué)習(xí)依靠自我的概念，小學(xué)生主觀能動(dòng)性能夠發(fā)揮的前提就是形成一定的自我概念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生的獨(dú)立性和自主性十分重要。這就需要小學(xué)生依靠自己，解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種的困難，這也意味著小學(xué)生需要對(duì)發(fā)展中的事物保持敏銳的觀察，并且不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)。自主學(xué)習(xí)能力的不斷訓(xùn)練，也可以使他們自身的潛能得到更好的開發(fā)，從而抑制小學(xué)生本性中的懈怠，并且勇敢的面對(duì)問(wèn)題，逐漸的讓獨(dú)立自主解決問(wèn)題形成一種下意識(shí)的行為。所以，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的人格，無(wú)論在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是生活中遇到問(wèn)題都可以勇敢面對(duì)，有自己的思考并且積極解決，而不是依賴他人，坐等其成。這樣就有利于小學(xué)生不斷的進(jìn)行探索和創(chuàng)作，挖掘自己的潛能，施展自己的創(chuàng)造性，進(jìn)而更有利于形成小學(xué)生的健全且獨(dú)立的人格。2、有利于小學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維小學(xué)生靈活的掌握和熟練的應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)策略也是小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的必要的要求，有了這樣的基礎(chǔ)，小學(xué)生主動(dòng)的尋找適合自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法策略，達(dá)到自己想要的目標(biāo)，一次又一次的成功才會(huì)熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維，通過(guò)不同的途徑解決問(wèn)題，這也是小學(xué)生可以創(chuàng)新的一個(gè)前提條件，為小學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供保障的便是掌握一定的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)作用對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也十分的重要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，小學(xué)生便更樂(lè)于自主的學(xué)習(xí)，這樣就更有利于小學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，從而便于小學(xué)生形成、找到符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要，這就形成了一個(gè)良性循環(huán)。我們都清楚“要學(xué)生學(xué)習(xí)”和“學(xué)生要學(xué)習(xí)”只有一個(gè)字的差別，但是二者達(dá)到的效果確有著很大的區(qū)別，內(nèi)心想學(xué)習(xí)和外在的逼迫學(xué)習(xí)相對(duì)比顯而易見，前者的優(yōu)勢(shì)更大。小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)在內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)使下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣他就會(huì)更加積極的動(dòng)腦思考，不局限自己的思維，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以廣開思路用發(fā)散的思維去解決，慢慢的在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的歸納總結(jié)，從而有所提高。小學(xué)生不斷發(fā)揮主動(dòng)性，并靈活運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新思維能力便可以逐漸的得到一定的提高。3、有利于小學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)如今，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)以驚人的速度在不斷的強(qiáng)大，信息在不斷的更新，知識(shí)不斷的積累。那么，在這樣的社會(huì)中的個(gè)體就需要有不斷而且主動(dòng)積累知識(shí)的意識(shí)，并且做到自我更新，這樣才可以在這種高速發(fā)展的社會(huì)中得以生存和進(jìn)步。這就需要不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，就是所謂的終身學(xué)習(xí)，如果一味地一成不變只會(huì)讓社會(huì)淘汰掉。說(shuō)到終身學(xué)習(xí)，大多數(shù)人都會(huì)簡(jiǎn)單的理解為一直學(xué)習(xí)知識(shí)就可以了，其實(shí)事實(shí)并不是這樣的，現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)更注重有一定的學(xué)習(xí)能力而不再是一直學(xué)習(xí)，學(xué)到多么多的知識(shí)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，掌握好的學(xué)習(xí)方法比單純的掌握知識(shí)更重要[8]。當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，就沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件，也不會(huì)再有人系統(tǒng)的教你一些知識(shí)，告訴你如何生存，如何變優(yōu)秀，這就需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力而且不斷的摸索學(xué)習(xí)，形成必備的技能。因此就需要學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，那這種能力就是前面提到的“漁”也是在今后人生發(fā)展中所需要的。那么如果學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，以知識(shí)儲(chǔ)備為前提逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這樣自然會(huì)使學(xué)生在他以后的生活中對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣，不斷更新自己已經(jīng)有的知識(shí)，不斷的創(chuàng)新和探索，這就是成功的鑰匙，也會(huì)讓學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)中有更好的發(fā)展，不被時(shí)代淘汰。三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)在讀大學(xué)生涯經(jīng)歷的三次教育實(shí)習(xí)中,接觸的分別是三年級(jí)和六年級(jí)的小學(xué)生。雖然這些小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段不同,但是在平時(shí)的觀察中不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)生單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)學(xué)習(xí)，而自己應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)很低，不認(rèn)為自己才是學(xué)習(xí)的主人。自習(xí)課上只要完成了老師布置好的任務(wù),很多學(xué)生便開始東張西望,要么就是同桌、前后桌之間小聲談話,老師也要一遍又一遍的組織紀(jì)律,只有布置任務(wù)，才會(huì)安靜下來(lái)但是保持的時(shí)間卻是很短。不難看出大多數(shù)學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋?老師讓學(xué)習(xí)才會(huì)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)很低,也不會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí),依賴?yán)蠋煹谋薏吡?xí)慣被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣自然不會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的能力。（二）沒有掌握自主學(xué)習(xí)的有效方法有很多原因?qū)е滦W(xué)生沒有掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在的大多數(shù)小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣反復(fù)的抄寫,背誦,默寫,這樣機(jī)械的練習(xí),慢慢的就導(dǎo)致很多小學(xué)生不愛學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,更談不上在學(xué)習(xí)中掌握有效自主學(xué)習(xí)的方法；小學(xué)生習(xí)慣性的依賴?yán)蠋?只有老師鞭策才會(huì)學(xué)習(xí),所以沒有有效的自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力怎么不會(huì)成為難題；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們很少也不愿意主動(dòng)思考自己應(yīng)該學(xué)什么,制定什么樣且適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇什么樣的自主學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)才會(huì)有好的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的自主學(xué)習(xí)方法有很多,而且只要自己愿意思考和嘗試,總會(huì)找到適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，漸漸的形成自主學(xué)習(xí)能力。（三）自主學(xué)習(xí)意志力不堅(jiān)定雖然現(xiàn)在很多學(xué)校“老師教,學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象依然存在,但是很多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,“也會(huì)通過(guò)開班會(huì)、說(shuō)服教育、情感陶冶等一些方式教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該形成自主學(xué)習(xí)能力”[9]。有的小學(xué)生盡管年齡小,但也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),但是他們自主學(xué)習(xí)的意志力并不堅(jiān)定,執(zhí)行力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)不會(huì)保持太久,尤其是在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)更容易放棄,或者小學(xué)生很容易被身邊的同學(xué)影響,看到其他同學(xué)在做除了學(xué)習(xí)以外的事情也想做,禁不住外界的誘惑。沒有堅(jiān)定的意志力,自主學(xué)習(xí)很難保持，能力就難以形成。（四）缺少自主學(xué)習(xí)課堂自主學(xué)習(xí)課堂的缺少是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力困難的另一個(gè)原因?，F(xiàn)在雖然在提倡各種學(xué)習(xí)方式例如合作學(xué)習(xí),但是最基本的教學(xué)方式依舊是“滿堂灌”的傳授方式,教師依舊有高高在上的權(quán)威感，這樣就慢慢的養(yǎng)成了小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生也可以教給別人自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，這樣在幫助他人的過(guò)程中自己也重新整理了所學(xué)的知識(shí)，“此時(shí)教師的角色應(yīng)該是在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥的旁觀者，使每個(gè)學(xué)生在課堂上互相幫助共同進(jìn)步，有所收獲”[10]。否則學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力就難以培養(yǎng)。（五）教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的方法老師“滿堂灌”學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)方式，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)導(dǎo)致老師既不放手也沒讓學(xué)生自己掌握,認(rèn)為他們沒有能力獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒有教師的管教不能有良好的學(xué)習(xí)效果,課堂教學(xué)的進(jìn)度也會(huì)受影響,所以只傳授知識(shí)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生有效主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，不注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。不難想到,教師長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸,遇到問(wèn)題不給學(xué)生留出太多的思考時(shí)間,沒有循序漸進(jìn)的啟發(fā)過(guò)程,慢慢的學(xué)生便會(huì)形成思維惰性,在學(xué)生的心里老師會(huì)把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解很細(xì)致,就不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，這樣教學(xué)就成為簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)而缺少主動(dòng)思考探索研究的模式,導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力難以形成。教師缺少指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法自己覺得把課準(zhǔn)備的很精很好,實(shí)際上卻是單純進(jìn)行知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生缺少信任,學(xué)生也缺少思考，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,形成低效課堂，自主學(xué)習(xí)能力也難以形成。（六）家長(zhǎng)沒有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性有兩種極端現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)沒有意識(shí)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)孩子的重要性。一種是在學(xué)校里學(xué)生可以在教師的監(jiān)督和管理下學(xué)習(xí),平時(shí)放學(xué)又有托管班,小學(xué)生可以在托管老師的看管下完成作業(yè),到了周末小學(xué)生又要去各種課外班學(xué)習(xí),可見小學(xué)生在家里學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少,很多家長(zhǎng)平時(shí)工作繁忙幾乎沒有時(shí)間了解孩子會(huì)不會(huì)自主學(xué)習(xí),他們有沒有自主學(xué)習(xí)的能力的一些學(xué)習(xí)情況。另一種就是家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)上太過(guò)于用心，父母管的太多學(xué)生就失去了自我管理、自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)任務(wù)都是家長(zhǎng)給安排好的什么時(shí)間學(xué)什么，學(xué)生都是依令而行，學(xué)生成為木偶，失去了自己，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，自主學(xué)習(xí)能力難以形成。但是,從去年開始“雙減”政策逐步實(shí)行,小學(xué)生的家庭作業(yè)減少了甚至沒有,課外學(xué)習(xí)班也減少了,這樣小學(xué)生在家的時(shí)間就增多了,父母雖然不用再送孩子去課外班,但是問(wèn)題也隨之而來(lái),孩子作業(yè)少了,甚至沒有作業(yè),那么在家大量的時(shí)間該如何分配呢?無(wú)論是學(xué)生一直有老師的監(jiān)督大多數(shù)家長(zhǎng)也從不教導(dǎo)自己的孩子要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),還是過(guò)于包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，面對(duì)“雙減”政策家長(zhǎng)的新愁也隨之涌上心頭。因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)學(xué)生的壓力沒有減少,孩子不能一直在父母、老師的羽翼下成長(zhǎng)。小學(xué)階段,小學(xué)生的自律能力正在一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)展,他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),意志力不堅(jiān)定,難以抵抗外界的誘惑,沒有老師的督促容易過(guò)于放松、懈怠,所以直到“雙減”’政策的提出才引起家長(zhǎng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的重要性的重視。四、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略（一）提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)影響自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該提高學(xué)生意識(shí)，讓他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣變?yōu)榍笾?，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中；可以指導(dǎo)并且激勵(lì)學(xué)生以自身是學(xué)習(xí)的主人的態(tài)度看待學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、參與知識(shí)獲得的過(guò)程。通過(guò)提高學(xué)生意識(shí)，讓學(xué)生在思想層面認(rèn)識(shí)到擁有自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提升的重要作用，在形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前提下投入到自主學(xué)習(xí)中，慢慢形成自主學(xué)習(xí)能力。動(dòng)機(jī)是可以讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,它就如同一輛汽車的發(fā)動(dòng)機(jī),只有在發(fā)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下汽車才能夠正常行駛。自主學(xué)習(xí)也是同樣的道理,有了動(dòng)機(jī)的存在,學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)更高,學(xué)習(xí)的效果才更好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也許來(lái)自對(duì)知識(shí)的渴望,對(duì)某個(gè)課題的興趣,或是來(lái)源于小學(xué)生內(nèi)心情感的需求,這些對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)起著有效的推動(dòng)作用。所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一,擁有恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī),自主學(xué)習(xí)才可以實(shí)現(xiàn)和保持，形成自主學(xué)習(xí)能力。（二）掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法小學(xué)生在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,他們可以自主學(xué)習(xí),但是有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是有很多困惑,可能做到了自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果并不是很明顯,就會(huì)自我懷疑,慢慢的就會(huì)放棄自主學(xué)習(xí)。想要做好一件事情,必須同時(shí)具備好的工具和正確的方法。所以對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有有效的自主學(xué)習(xí)方法是不可忽視的,不能一味的埋頭苦學(xué),有效的自主學(xué)習(xí)方法結(jié)合著刻苦努力的精神,學(xué)習(xí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。自主學(xué)習(xí)方法有很多,例如自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)資源管理等等,但是每個(gè)學(xué)生都有屬于可以讓學(xué)習(xí)效果良好的有效學(xué)習(xí)方法,但并不是每一個(gè)學(xué)習(xí)方法對(duì)任何人都適用。小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前應(yīng)該能知道自己應(yīng)該學(xué)什么怎樣去學(xué),所以可以先自己設(shè)計(jì)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃,在不斷探索中尋找適合自己的良好的學(xué)習(xí)方法,然后對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)整,達(dá)到最佳效果，才可以更好的自主學(xué)習(xí)。鍛煉孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)和靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法,但是僅僅掌握和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法并不意味著就一定有想要的效果,他還要有想要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法的意愿,否則就難以發(fā)揮作用。所以教師、家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)該齊心協(xié)力綜合培養(yǎng)小學(xué)生愿意運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。（三）磨練小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意志力要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為一種終身學(xué)習(xí)的方式,那就不能缺少堅(jiān)強(qiáng)的意志力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多的困難,但是擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，那么即便是遇到困難,他們也會(huì)想辦法克服困難,以積極的心態(tài)面對(duì)困難。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力,那意志力體現(xiàn)的就是讓學(xué)生動(dòng)機(jī)一直存在的保證。所以可想而知,即使有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有效的學(xué)習(xí)方法,但是缺少堅(jiān)強(qiáng)的意志力也是紙上談兵。所以,磨練小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意志力也是很重要的,是讓他們自主學(xué)習(xí)可以順利完成的關(guān)鍵之一。因此,教師和家長(zhǎng)應(yīng)該幫助小學(xué)生磨練自主學(xué)習(xí)的意志力?？梢砸龑?dǎo)他們正確的看待學(xué)習(xí)中遇到的困難,讓他們?cè)诶щy面前有理智穩(wěn)定的情緒,幫助他們從不同的方面分析問(wèn)題,找到問(wèn)題的原因,鼓勵(lì)他們積極的解決問(wèn)題,這樣也提高了小學(xué)生對(duì)困難挫折的承受力。平時(shí)也要適當(dāng)肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī),維持他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師和家長(zhǎng)要抓住時(shí)機(jī),磨練他們自主學(xué)習(xí)的意志力,在困難和挫折面前也有堅(jiān)定的信念學(xué)習(xí),不被困難打倒,進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。（四）構(gòu)建有利于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的課堂課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。老師能通過(guò)發(fā)揮小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力形成有效的課堂。教師首先應(yīng)該意識(shí)到自主學(xué)習(xí)課堂不是單純的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。既不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主,也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教導(dǎo),要把握好二者的度,才不會(huì)失去自主學(xué)習(xí)課堂的真正的意義。其次,教師應(yīng)該知道自己在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變,無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是新課改下要求以學(xué)生為主體的課堂,實(shí)際都不能少了教師的指導(dǎo),但是怎樣指導(dǎo)成為教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題,教師應(yīng)該思考怎樣從“教什么”到“怎樣教”的轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。（五）提高教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,是時(shí)代發(fā)展的需要,也是一個(gè)人可以終身學(xué)習(xí)必不可少的技能。如今,隨著自主學(xué)習(xí)教育理念的出現(xiàn),教師逐漸接受,也在改變著教師的教學(xué)方式,但是很多教師也有所困惑,如何才能讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人培養(yǎng)其能力的形成？雖然是要學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí),但是小學(xué)階段僅靠學(xué)生幾乎很難做到。師者，傳道受業(yè)解惑者，那就要教師起到作用。良好的師生關(guān)系才能使課堂教學(xué)順利開展，也只有形成一個(gè)與教師的積極交流平等溝通氣氛學(xué)生才愿意主動(dòng)的動(dòng)腦思考,勇敢的回答問(wèn)題,大膽的發(fā)表見解,才不是單純的知識(shí)傳遞。自我效能感也會(huì)通過(guò)師生關(guān)系影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它是自己是否可以成功的完成一個(gè)目標(biāo)的主觀判斷，所以需要教師幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，此時(shí)良好的師生關(guān)系就會(huì)起作用。首先可以引導(dǎo)學(xué)生確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)達(dá)到自己的目標(biāo)體會(huì)成功的喜悅增強(qiáng)自我效能感；教師還要教給學(xué)生正確的歸因方法，把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞歸因于努力，讓學(xué)生通過(guò)努力提高成績(jī)；教師還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問(wèn)題對(duì)自己認(rèn)可，相信自己也能成功[10]。其次,教師要?jiǎng)?chuàng)造有效的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生,而且形式靈活不單一,喜新厭舊是小學(xué)生的天性,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后,教師可以從培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作的能力入手,親自實(shí)踐,參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中,感受獲得新知識(shí)的快樂(lè)。這樣通過(guò)學(xué)生不斷的自我探索和發(fā)現(xiàn),讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展和提高[11]。（六）加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)學(xué)生如果不自主學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)能力，這將是教育的一場(chǎng)災(zāi)難，如果不自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的內(nèi)在天賦就無(wú)法得到充分發(fā)展，他們也會(huì)缺乏自信。家庭教育的作用不容忽視,一個(gè)成功者一定會(huì)有一個(gè)良好的家庭教育,在學(xué)校有老師的指導(dǎo),那么在家中家長(zhǎng)也要發(fā)揮一定的作用。為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,在“雙減”政策背景下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更為重要，家長(zhǎng)更應(yīng)該懂得自主學(xué)習(xí)能力對(duì)孩子的重要性，“擁有自主學(xué)習(xí)能力可以形成獨(dú)立人格，可以發(fā)展創(chuàng)新思維，還可以更好的進(jìn)行終身學(xué)習(xí)”[12]。家長(zhǎng)要在他們的學(xué)習(xí)生活中少一些包辦,適度的放手,并且在自主學(xué)習(xí)中提供觀念的支撐。家長(zhǎng)可以抓住孩子心理、年齡和個(gè)性特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們從依賴家長(zhǎng)的鞭策漸漸走向獨(dú)立自主。但是要明白自主不是盲目自主,要有計(jì)劃對(duì)自己有要求,讓他們?cè)谟行У淖灾髦杏惺斋@,進(jìn)一步激發(fā)成就感，愿意自主學(xué)習(xí),慢慢的增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性,提高自主學(xué)習(xí)能力。家長(zhǎng)還可以從其他方面培養(yǎng)