課堂教學(xué)的管理策略課件

課堂教學(xué)的管理策略新浪網(wǎng)：2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查

超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大近30%的被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠

40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向圖表1：教師的壓力來源

1、主動傾聽策略所謂“主動傾聽策略”就是在平等、尊重的基礎(chǔ)上，用雙向交流的辦法，由學(xué)生和老師共同提出雙方都能接受的方法。老師：阿倫，你上課遲到，給我出了道難題。你來晚時，不論我在做什么，都得停下來，我無法專注而且感覺很糟糕。(第一個我信息)學(xué)生：可是，我最近有很多事要做，有時可能會遲到。老師：那樣很好，但我總不能繼續(xù)視而不見，我總不能一直被打斷。(第二個我信息)學(xué)生：我不明白你為什么對此大驚小怪，我不過是遲到幾分鐘。老師：你這樣說話，好像對我有什么看法。(第三個我信息)學(xué)生：不要把它跟你本人聯(lián)系起來。我遲到時，你只當沒看到，不就沒事了。老師：不要對我指手畫腳!從今以后不能遲到!(你信息)學(xué)生：(昂首走出)好大的脾氣!下面的一段私人對話演示了沒有過渡的正面沖突：思考：在這個情景中，老師曾嘗試與學(xué)生平等交流，但為什么最后卻歸于失??？思考：在這個情景中，老師曾嘗試與學(xué)生平等交流，但為什么最后卻歸于失?。拷忉專骸澳恪毙畔ⅰ獙W(xué)生的問題行為全不關(guān)老師的事，學(xué)生是焦點?！拔摇毙畔ⅰ處熣f出自己對這些行為的感受或這些行為對教師存在的影響。當老師聽到學(xué)生對“我信息”的回答并進行過渡時，這同樣的一幕會怎樣。請看下文：老師：阿倫，你上課遲到，給我出了道難題。你來晚時，不論我在做什么，都得停下來，我無法專注而且感覺很糟糕。學(xué)生：可是，我最近有很多事要做，有時可能會遲到。老師：我明白了。你最近有一些新問題。(積極性傾聽)學(xué)生：對極了，陳老師要我第三節(jié)課結(jié)束后去化學(xué)實驗室?guī)兔?。你也知道，為第四?jié)課做準備。但太多了!老師：他要你去，你一定很高興。(積極性傾聽)學(xué)生：完全正確。明年我可能會成為實驗室助手。我自信能勝任。老師：對你來說，那很重要，可能還會有很好的報酬。(積極性傾聽)學(xué)生：是的。我知道你對我的遲到很懊喪，這不成問題，你知道，我總是小心翼翼地溜進來。老師：即便非常小心翼翼，也會給我?guī)韱栴}，這對你可能是一個小小的意外。(積極性傾聽)學(xué)生：哦，一點也不。我明白了你的意思。你必須停下來改寫出勤記錄。我遲到大部分是因為李老師和我談得太久。我會告訴他這讓你很難做，以后我也會盡量早點兒來，可以嗎?老師：那就幫大忙了，謝謝你，阿倫。總結(jié)：經(jīng)驗表明，只有讓學(xué)生看到他們的行為對老師確實存在真實的影響，這些“我信息”才會起作用。當學(xué)生理解(或認同)他的行為給老師帶來了(或者將會帶來)具體問題時，他會較主動地改變。大部分孩子都不想被看作壞孩子，都希望得到老師的寵愛。他們只是不知道他們的行為怎樣影響了老師，他們只是想滿足自己的需求。大多數(shù)情況下，他們意識不到自己的行為會給別人帶來麻煩。當別人告訴他們的時候，他們最常有的反應(yīng)是，“哎呀，對不起，我沒意識到……”或其他諸如此類的反應(yīng)。附加說明：命令、警告、批評、責(zé)備會對問題行為的根本解決失去效力的各種原因1．使學(xué)生拒絕改變。2．使學(xué)生感覺老師覺得他蠢，愚笨無能。3．使學(xué)生覺得老師很少考慮到他是一個有感情有需要的人。4．使學(xué)生覺得有負罪感、羞恥、尷尬。5．消磨學(xué)生的自尊心。6．使學(xué)生覺得他要保護自己。7．激起學(xué)生的憤怒以及“好了，我有理由報復(fù)了!”的感情。8．使學(xué)生退出、放棄、不再努力。2、積極歸因策略在課堂教學(xué)中觀察到的問題，一般產(chǎn)生于三方面：①教師自身的問題；②學(xué)生的情緒問題；③學(xué)生偶然的隨意行為。

3、課堂組織策略美國學(xué)者沃林(CarlJ．Wallen)將“制止策略”概括為兩條原則：①教師應(yīng)該在教學(xué)活動開始之前，將學(xué)生行為標準和教