語文教學(xué)的重要點(diǎn)

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這一次課程改革非常重視課程資源。過去的語文教學(xué)大綱只是提到過需要重視“教學(xué)設(shè)備”。

課程資源的含義，比教和學(xué)資源、更比教學(xué)設(shè)備，豐富得多。語文課程資源一般分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。前者如包含語文素養(yǎng)各種內(nèi)容的學(xué)習(xí)題材活動(dòng)方式等，它們作用于語文課程并且成為語文課程的素材或來源；后者指人力、財(cái)力和物力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，它們不是形成語文課程本身的徑直來源，但在很大程度上決斷著課程的實(shí)施范圍和水平。

二、語文教科書不是惟一的語文課程資源

長期以來，由于受舊的教學(xué)模式的影響，人們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)有著極大的局限性。就語文教育領(lǐng)域而言，一般總以為語文教科書是惟一的語文課程資源。因此，語文課程資源沒有得到充分利用，更沒有被積極開發(fā)。課程資源就顯得相當(dāng)貧乏。

事實(shí)上，語文課程資源遠(yuǎn)不止語文教科書，盡管語文教科書至今仍是非常重要的語文教程資源，但它決不是惟一的，而且隨著時(shí)代的進(jìn)展，它的作用更加顯得有限。這次語文課程改革，就要合理構(gòu)建語文課程資源結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展的多樣化的需求。

過去，與把語文教科書當(dāng)成惟一的語文課程資源相適應(yīng)，語文課程資源開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等也很單一，當(dāng)然更難以形成有機(jī)的整體。此外，沒有更好地建立校內(nèi)外語文課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制，利用校外語文課程資源的途徑非常狹小，應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)非常不夠。

就語文教科書說，上個(gè)世紀(jì)末的語文大爭(zhēng)論中，就已經(jīng)提出了尖銳的批判，學(xué)科本位，內(nèi)容陳舊，與同學(xué)生活以及現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系不夠的缺陷比較突出。針對(duì)這些問題，新一輪的語文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書力圖表達(dá)這次課程改革的要求，遵循同學(xué)的心理進(jìn)展特點(diǎn)，精選同學(xué)終身學(xué)習(xí)必備的語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從同學(xué)的愛好與閱歷出發(fā)，嘗試用多樣性、趣味性、富有探究性的素材展示教科書內(nèi)容，并提出觀測(cè)、調(diào)查、爭(zhēng)論、探究等建議，為師生廣泛利用和開發(fā)語文課程資源制造了條件。

隨著信息技術(shù)的迅猛進(jìn)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，語文課程資源的載體將越來越不限于教科書。把教科書當(dāng)成惟一課程資源的狀況，已經(jīng)或者正在成為過去。怎樣正確對(duì)待教科書，怎樣利用和開發(fā)豐富的語文課程資源，是擺在廣闊語文教育工面前的共同課題。

三、語文老師是最重要的語文課程資源

語文老師不僅是素材性語文課程資源的重要載體，決斷著語文課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且語文老師自身就是語文課程實(shí)施的首要基本條件資源。從這個(gè)意義上說，語文老師是最重要的語文課程資源。

語文教學(xué)環(huán)境是不可忽視的語文課程資源。它由時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)材料等幾個(gè)部分組成。制造良好的語文教學(xué)環(huán)境，主要依靠語文老師。老師應(yīng)給同學(xué)安排適當(dāng)和安全的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，以適應(yīng)同學(xué)學(xué)習(xí)、活動(dòng)和所學(xué)內(nèi)容的需要。應(yīng)給同學(xué)安排肯定的時(shí)間，保證同學(xué)以不同的組合方式—或個(gè)人、或結(jié)對(duì)、或小組、或全班—去從事諸如閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，老師要特別留意創(chuàng)設(shè)一種情境，能激發(fā)同學(xué)積極性，使同學(xué)能夠進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

同學(xué)也是重要的語文課程資源。利用和開發(fā)同學(xué)這種課程資源，關(guān)鍵又在語文老師身上。不錯(cuò)，新語文課程認(rèn)為同學(xué)是課程的開發(fā)者和制造者，主見同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、性格化的學(xué)習(xí)。但是，老師是同學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”這個(gè)古訓(xùn)至今仍有意義。在閱讀中，強(qiáng)調(diào)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”；寫作中，強(qiáng)調(diào)性格化寫作；綜合性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自主探究。但這一切，都還需要老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。俗話說“名師出高徒”，“有什么樣的'老師，就有什么樣的同學(xué)”，緣由就在這里。

教科書這種課程資源的利用與開發(fā)，當(dāng)然更是主要靠老師。語文教學(xué)不是教科書內(nèi)容的移植和照搬，而是需要語文老師的制造加工，把教科書內(nèi)容變成相宜于同學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成進(jìn)展同學(xué)語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，給予教科書內(nèi)容以生命的活力。這制造加工工作，包括確定教學(xué)目標(biāo)，選擇和調(diào)整教科書內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等。運(yùn)用教科書的過程，是老師進(jìn)行再制造的過程。

《一般高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)〕》指出，語文老師應(yīng)積極參加必修課和選修課的建設(shè)。語文老師無疑是語文課程的主要實(shí)施者，假如就學(xué)校開發(fā)的課程而言，語文老師更是學(xué)校語文課程的主要研制者、編寫者和評(píng)價(jià)者。學(xué)校語文課程與國家語文課程在性質(zhì)和功能上的一大不同，就是它提供的很大一部分內(nèi)容是與同學(xué)在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活相聯(lián)系的鄉(xiāng)土語文，目的在于援助同學(xué)更好地在生活實(shí)踐中學(xué)語文，用語文。這些鄉(xiāng)土語文的知識(shí)和閱歷，一般的語文專家和課程專家很難提供，而是由當(dāng)?shù)厝嗣穹e累和制造的。這些鄉(xiāng)土語文知識(shí)和閱歷的篩選、梳理和組織，由老師、同學(xué)和社區(qū)人士等共同合作完成，但老師責(zé)無旁貸地起主要作用。

四、貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校更要著重利用和開發(fā)語文課程資源

一般說來，貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件限制，在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的語文課程資源方面處于劣勢(shì)，然而，在其他方面的語文課程資源，與發(fā)達(dá)地區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校相比，同樣是豐富多彩的。假如從語文課程資源素材的角度看，窮山溝的泥棚茅屋與大城市的摩天大樓，羊腸小道上的毛驢車與高速馬路上的奔馳車，民歌小調(diào)與芭蕾舞劇……對(duì)于實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)，培育同學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)，感受大自然，體驗(yàn)生活的技能，以及提高同學(xué)的語文技能，總之在教育價(jià)值上是同質(zhì)的。當(dāng)務(wù)之急，是“應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源”。

在這方面，不乏勝利的例子。

有些學(xué)校缺少經(jīng)費(fèi)，圖書館規(guī)模小，甚至建不起圖書館，然而他們想方法，班班建起“圖書角”。每位同學(xué)把自己家的書拿來，放在班上“圖書角”里，這樣集中幾十以至幾百本書，供全體同學(xué)借閱。湖南省一個(gè)山區(qū)中學(xué)更有創(chuàng)意，老師組織同學(xué)成立“回收書刊”小分隊(duì)，利用休息日挨家挨戶收購舊書刊，然后全部集中在學(xué)校圖書館，借給同學(xué)閱讀。

廣泛開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，花錢少而收益大。不少學(xué)校語文老師擬定大量社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目，比如“社區(qū)文明建設(shè)”、“環(huán)境愛護(hù)”、“下崗職工”、“消費(fèi)者權(quán)益”等，供同學(xué)選擇，組成