小學生英語學習總結(jié)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁小學生英語學習總結(jié)20xx年4月到20xx年12以來，是學校英語單詞識記教學討論的探究階段。經(jīng)過各位專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，通過對相關(guān)理論的學習討論，以及在本階段中進行的調(diào)查討論的探討和深思，我對本課題討論有了更深層次的理解，更加堅決了討論的信念，盡量加快討論的步伐。

也對本課題討論的一些詳細做法進行了實時的調(diào)整，以最優(yōu)的狀態(tài)將討論進行下去。以下是我通過本階段討論從單詞教學方法，以及老師專業(yè)化進展等方面進行的階段性總結(jié)。

一、對英語單詞教學重要性的加深熟悉

單詞在一個人的語言力量進展中起著至關(guān)重要的作用，單詞量的大小直接影響聽說讀寫譯各項力量的進展，也有討論表明單詞學習可以促進英語水平的提高、同學的單詞量越大，對語言輸入內(nèi)容的理解力量就越強，輸出語言材料時質(zhì)量就越高、高水平的寫作者都有大量的英語單詞，同學的表達單詞量越大，他們可寫的內(nèi)容就越多，主題思想得到充分進展的可能性也越大，文本的質(zhì)量也越高、

通常同學在學習外語時，首先感到單詞很難記，再就是很多記熟了的單詞使用時要么想不起來，要么簡單出錯、每次考試下來都是埋怨生詞太多，根本無法精確?????理解，考試成果總是不夠抱負、通過觀看我們發(fā)覺，有的同學記憶單詞時只是孤立地一個一個地背誦，把一個英文單詞同一個中文解釋一一對應(yīng)地記，以為這樣記住的單詞就是學會了英語，也認為這樣記憶的單詞容量更大;也有的學校生念過一，兩遍的單詞就誤以為把握了、單詞的不足或不精確?????是學習過程中的最大的"攔路虎"、

二、對相關(guān)理論書籍學習的比較體會

《江蘇教育》單詞學習的幾點思索、列舉了以下方法:

1、基于讀音的記憶法

2、通過句子記單詞

3、對比近，反義詞記憶

4、通過同根詞記憶

5、按詞義分類記憶

6、聯(lián)想記憶:如由film聯(lián)想到actor，part，actress，character等

7、對比同音異形詞

8、利用構(gòu)詞法

三、常用英語單詞教學方法的總結(jié)

(一)充分利用上下文來推想詞義是一個很有效的單詞學習技巧，在教學中有針對性地培育同學利用上下文猜詞義的力量、

擴大單詞量有兩種方法:直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞，單詞練習，單詞嬉戲等，一般說來，直接法缺乏技巧性，簡單使人感到枯燥，乏味、另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞、因此，我們在保證完成閱讀教學任務(wù)的同時，要求同學每學期都要在課外完成肯定量的閱讀任務(wù)。

同學可以選擇自己感愛好的東西，但是閱讀材料的難度應(yīng)略高于閱讀者本人現(xiàn)有水平，得到老師認可后方可實行、此法用公式體現(xiàn)出來就是i+1，其中i代表了學習者現(xiàn)有水平、當學習者讀自己喜愛的，稍有一點難度的材料時，間或遇到了生詞，我們要求通過上下文來猜，標題，摘要，語法結(jié)構(gòu)，詞綴，標點符號等都可以作為線索利用、在有上下文的時候，同義詞，反義詞，句子的因果關(guān)系，生詞與接近句法成分的關(guān)系等都可以做為線索來推想生詞的意義、老師在閱讀課上適當?shù)亟虝瑢W指導(dǎo)文章中有些信號詞可以關(guān)心識別生詞，如i、e、或or等以及一些其他的提示信息、

然而，仍有一些詞即使在有上下文的狀況下也很難確定其精確?????含義，如:Therearealotofnastysnagsyettoovercome、，從overcome這個詞常與difficulty，problem搭配可知snags肯定是令人不快的事，那么nasty也就是消極意義的形容詞了，這個句子的猜想只能到此為止，由于缺乏上下文，無法再詳細確定nastysnags的意義，這時，只有求助于詞典了、所以，詞典只應(yīng)在猜想失敗時使用、切不行過分依靠詞典而失去了培育良好學習技巧和習慣的機會、

(二)歸類

把computer，monitor，screen，keyboard，chip這些和電腦有關(guān)的單詞歸為一類來記。

(三)歸納派生詞

派生詞是近年來英語測試的一個主要內(nèi)容，因此，我們尤其加強了這方面的教學，如把sense，sensible，sensitive，sensitivity，insensible，oversensitive等詞放在一起教學，這樣即簡單記住這些意義有聯(lián)系的詞，使用時也不簡單出錯、這樣做不但有助于這些詞的記憶，而且能拓寬思路，豐富他們的表達力量。

(四)利用練習來加強鞏固

為了使同學對所學的關(guān)鍵單詞和短語能夠嫻熟使用，我們把每一個單元中的關(guān)鍵詞和短語集中起來，在教學中作為重點，同時還編寫了配套的單元單詞練習，做到一單元一練、

四、同學自主學習力量培育的總結(jié)

遵循記憶規(guī)律，合理支配單詞的復(fù)習和檢測。引導(dǎo)同學自主的學習英語，同時老師應(yīng)加緊對同學學習方法的訂正和調(diào)整。

1、記憶的準時性和復(fù)習的常常性。

德國心理學家艾賓浩斯得出結(jié)論：遺忘現(xiàn)象是客觀存在的;任何一種未經(jīng)復(fù)習和鞏固的學問都會漸漸遺忘;在識記后的最短時間內(nèi)遺忘率最高。因此，要進行準時的復(fù)習鞏固并在一段時間內(nèi)，按遺忘規(guī)律，適時復(fù)習，使神經(jīng)系統(tǒng)得以強化，克服遺忘。

2、記憶的分散性。

考試前一周每日一百個單詞不如每天記20個單詞效果好。由于過多的內(nèi)容會使大腦皮質(zhì)細胞因繁重而降低記憶的效果，即使當時記住了也簡單遺忘。因此，要每天給自己規(guī)定學習目標，切忌在考試前突然攻擊。

3、準時支配檢測。

為了幫助同學記憶單詞，老師應(yīng)遵循記憶規(guī)律，適時支配檢測，鞏固記憶的效果，檢查記憶的狀況。如每天課前5分鐘，每學完一個單元后小測一次，學完半冊書后再測一次，最終在學完整冊后測試一次，老師的測試對同學有鞭策作用，還可使同學查漏補缺。

4、尤其是在學校階段，不能對教材中消失的每個單詞都要一步到位，統(tǒng)統(tǒng)要求四會，還是應(yīng)當按教材所消失的對單詞不同等級的要求進行教學。一些詞要求四會，要求聽的懂、會讀、會拼寫、會說。有的要求三會，要聽的懂、會讀、會拼寫。有的要求二會，要聽的懂、會讀、不要求拼寫。有的只要求理解，不要求記住。教學時要把握好尺度，不盲目超前要求，否則會挫傷同學的學習樂觀性。