教育學(xué)經(jīng)典習(xí)題及答案山香內(nèi)部題

一、單項(xiàng)選擇題1.教育的“生物起源說”和“心理起源說”的共同缺陷是都否認(rèn)了〔

〕A.教育的科學(xué)屬性

B.教育的生產(chǎn)屬性

C.教育的社會屬性

D.教育的藝術(shù)屬性2.〔

〕的出版是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。A.《教育學(xué)》

B.《大教學(xué)論》C.《普通教育學(xué)》

D.《民主主義與教育》3.第一個提出要使教育學(xué)成為一門科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)該以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論根底的是〔

〕A.赫爾巴特

B.裴斯泰洛齊

C.洛克

D.杜威4.“教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育?！边@句話說明教育具有〔

〕A.歷史性

B.永恒性

C.普遍性

D.相對獨(dú)立性5.孔子的教育思想主要表達(dá)在〔

〕一書中。A.《論語》

B.《禮記》

C.《師說》

D.《學(xué)記》6.歐洲奴隸社會中，斯巴達(dá)教育特別重視〔

〕A.文化知識教育

B.藝術(shù)教育

C.軍事體育訓(xùn)練

D.讀寫算的教育7.主張“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“從做中學(xué)”的教育家是〔

〕A.赫爾巴特

B.杜威

C.凱洛夫

D.洛克8.子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，那么不復(fù)也?！彼未祆鋵Α般钡慕忉屖恰?/p>

〕A.心求通而未得之意

B.達(dá)其辭C.口欲言而未能之貌

D.開其意9.“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！边@句話所表達(dá)的教育教學(xué)原那么是〔

〕A.藏息相輔

B.啟發(fā)誘導(dǎo)

C.教學(xué)相長

D.長善救失10.“標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)很可能束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。”這句話主要表達(dá)了教育的〔

〕A.正向功能

B.負(fù)向功能

C.社會開展功能

D.隱性功能11.〔

〕是學(xué)生群體的價值取向、集體氣氛、人際關(guān)系、行為特點(diǎn)的總體特征。A.班級文化

B.學(xué)生文化

C.社群文化

D.集體文化12.“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”說明了〔

〕對人的開展的影響。A.社會環(huán)境

B.教育

C.遺傳

D.學(xué)校教育13.外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部開展要素的根據(jù)是〔

〕A.社會實(shí)踐

B.主觀能動性

C.教育

D.訓(xùn)練14.校園文化的核心內(nèi)容是〔

〕A.校園物質(zhì)文化

B.校園組織文化C.校園精神文化

D.校園制度文化15.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，這表達(dá)了個體身心開展的〔

〕規(guī)律。A.個體差異性

B.不平衡性

C.互補(bǔ)性

D.階段性16.在良好的環(huán)境中，有的人沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反的道路；在惡劣的環(huán)境中，有的人卻“出淤泥而不染”。這種現(xiàn)象說明〔

〕A.人的開展不受環(huán)境的影響B(tài).人們接受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極主動的實(shí)踐過程C.好的環(huán)境不利于人的開展，壞的環(huán)境對人的開展有利D.人是環(huán)境的奴隸，個人開展是好是壞，完全由環(huán)境來決定17.“我們敢說日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@是〔

〕的觀點(diǎn)。A.內(nèi)發(fā)論

B.外鑠論C.成熟論

D.多因素相互作用論18.個體身心開展的不平衡性要求〔

〕A.教育工作要抓住開展的關(guān)鍵期B.教育工作要循序漸進(jìn)C.教育工作要因材施教D.教育工作要根據(jù)學(xué)生的不同年齡分階段進(jìn)行19.在教育工作中，“不陵節(jié)而施”依據(jù)的是個體身心開展的〔

〕規(guī)律。A.順序性

B.階段性

C.個別差異性

D.互補(bǔ)性20.“教育的主要目的，在最廣泛的意義上就是‘塑造人’，或者更確切地說，幫助兒童成為充分成型和完善開展的人。其他目的如傳遞特定文明區(qū)域的文化遺產(chǎn)，為參與社會生活和成為優(yōu)良的公民做好準(zhǔn)備，以及履行整個社會的特定職能，完成家庭責(zé)任和謀生所需要的精神準(zhǔn)備，乃是一些推論，它們是重要的，但屬于第二位的目的?！边@段話表達(dá)了〔

〕的觀點(diǎn)。A.個人本位論

B.社會本位論

C.教育無目的論

D.教師中心論21.教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是〔

〕A.教育方針

B.教育規(guī)律

C.教育任務(wù)

D.教育目的22.我國社會主義教育目的的理論根底是〔

〕A.馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說

B.關(guān)于人的開展的理想C.人的各方面和諧開展的學(xué)說

D.空想社會主義者關(guān)于人的全面開展理論23.素質(zhì)教育的時代特征是〔

〕A.促進(jìn)學(xué)生的全面開展

B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力C.促進(jìn)學(xué)生的個性開展

D.面向全體學(xué)生24.《中國教育改革和開展綱要》提出了教育開展的“兩基”“兩全”“兩重”目標(biāo)，其中“兩全”指〔

〕A.全面普及九年義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲B.全面進(jìn)行教育改革，全面開展職業(yè)教育C.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量D.全面改革政府包攬辦學(xué)的格局，全面深化教育體制改革25.制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是〔

〕A.學(xué)校的產(chǎn)生

B.教育實(shí)體的出現(xiàn)C.學(xué)制的建立

D.定型的教育組織形式出現(xiàn)26.我國近代制度化教育興起的標(biāo)志是〔

〕A.京師大學(xué)堂的出現(xiàn)

B.學(xué)堂的出現(xiàn)

C.廢科舉、興學(xué)校

D.壬寅學(xué)制的公布27.教育目的所要答復(fù)的根本問題是〔

〕A.教育為誰效勞

B.教育怎樣培養(yǎng)人

C.要把教育引向何方

D.教育要培養(yǎng)怎樣的人28.現(xiàn)代教育制度的開展趨勢不包括〔

〕A.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

B.終身教育體系的建構(gòu)

C.高等教育的群眾化

D.縮短義務(wù)教育年限29.素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在是〔

〕A.交往能力的培養(yǎng)

B.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C.讀寫能力的培養(yǎng)

D.聽說能力的培養(yǎng)30.我國普通中小學(xué)〔包括實(shí)施九年義務(wù)教育制度的小學(xué)、初中和高中〕教育的性質(zhì)是〔

〕A.學(xué)前教育

B.根底教育

C.高等教育

D.中等教育31.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的〔〕A.合理化

B.示范化

C.多樣化

D.個別化32.第斯多惠曾說：“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是最直觀、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的典范?！边@說明教師勞動具有〔〕A.創(chuàng)造性

B.示范性

C.廣延性

D.連續(xù)性33.教師的根本任務(wù)是〔〕A.教學(xué)

B.班級管理

C.開展學(xué)生智力

D.教書育人34.最有利于學(xué)生開展的師生關(guān)系類型是〔〕A.管理型

B.放任型

C.民主型

D.專制型35.小李是新入職的教師，最近學(xué)校要對他進(jìn)行評比，你認(rèn)為衡量小李是否勝任本職工作的根本條件是〔〕A.教師的體質(zhì)

B.教師的年齡

C.教師的能力

D.教師的素養(yǎng)36.熱愛學(xué)生是現(xiàn)代教師必備的〔〕A.思想政治素養(yǎng)

B.教育理論素養(yǎng)C.職業(yè)道德素養(yǎng)

D.職業(yè)技能素養(yǎng)37.以下選項(xiàng)中不屬于實(shí)踐性知識的是〔〕A.課堂管理技巧

B.課堂導(dǎo)入技巧

C.現(xiàn)代教育技術(shù)

D.提問技巧38.學(xué)生在教育過程中，處于〔〕A.主導(dǎo)地位

B.輔助地位C.被動地位

D.主體地位39.以下選項(xiàng)中沒有表達(dá)教師勞動的創(chuàng)造性的是〔〕A.教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教

B.教師不斷更新教學(xué)方法

C.教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律

D.教師在言行舉止上為學(xué)生作示范40.〔〕是教育活動過程中最根本、最重要的關(guān)系。A.師生關(guān)系

B.生生關(guān)系

C.師師關(guān)系

D.群體關(guān)系41.沒有具體明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，活動的選材由兒童的興趣和需要而定，這種課程理論屬于〔

〕A.活動課程論

B.要素課程論

C.結(jié)構(gòu)課程論

D.開展課程論42.課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是(

)

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的根本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分表達(dá)②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體③課標(biāo)只是一個最低限度的要求，是根本的要求④教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性A.②③④

B.①②

C.①②③④

D.①②③④⑤43.課程論的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作是泰勒的〔

〕A.《課程與教學(xué)的根本原理》

B.《教育目標(biāo)分類學(xué)》C.《教育過程》

D.《教學(xué)與開展》44.義務(wù)教育階段的教學(xué)方案是《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定實(shí)施的方案，這說明義務(wù)教育階段的教學(xué)方案具有(

)A.強(qiáng)制性

B.普遍性

C.根底性

D.全民性45.校本課程開發(fā)的理念是〔

〕A.以學(xué)生為本

B.以學(xué)校為本

C.以知識為本

D.以成績?yōu)楸?6.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后以自然科學(xué)為根底的課程屬于課程類別中的〔

〕A.學(xué)科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.融合課程47.校園文化是影響學(xué)生開展的因素之一，在課程類型上，它屬于〔

〕A.科學(xué)課程

B.活動課程

C.隱性課程

D.核心課程48.為開展學(xué)生的興趣、愛好和特長而開設(shè)的、可供學(xué)生自由選擇的課程是〔

〕A.綜合課程

B.選修課程

C.學(xué)科課程

D.活動課程49.根據(jù)課程實(shí)施的主體的不同，可把課程分為〔

〕A.根底型課程、拓展型課程、研究型課程B.國家課程、地方課程、學(xué)校課程C.分科課程、綜合課程D.小學(xué)課程、初中課程、高中課程50.指出“無論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)”的教育家是〔

〕A.杜威

B.赫爾巴特

C.布魯納

D.贊科夫51.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為〔

〕A.課程標(biāo)準(zhǔn)

B.課程方案

C.教材

D.教科書52.展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的課程是〔

〕A.地方課程

B.校本課程

C.國家課程

D.學(xué)科課程53.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是〔

〕A.教學(xué)方案

B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.課程目標(biāo)

D.教學(xué)目標(biāo)54.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的根本材料是〔

〕A.課程標(biāo)準(zhǔn)

B.課程方案

C.教科書

D.教學(xué)指導(dǎo)書55.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是〔

〕A.課程目標(biāo)

B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.課程方案

D.教科書56.校本課程開發(fā)的價值追求是〔

〕A.“以學(xué)生為本”

B.個性化

C.“全員參與”

D.“決策分享”57.課程方案的中心問題是〔

〕A.開設(shè)哪些學(xué)科

B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間

D.各門學(xué)科的教學(xué)方法58.課程的表現(xiàn)形式是〔

〕A.課程方案——課程標(biāo)準(zhǔn)——教材B.課程總目標(biāo)——領(lǐng)域目標(biāo)——學(xué)科目標(biāo)C.課程目的——課程評價——課程實(shí)施D.知識——經(jīng)驗(yàn)——活動59.課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的根本依據(jù)，其核心局部是(

)

A.課程內(nèi)容

B.課程目標(biāo)

C.課程結(jié)構(gòu)

D.課程理念60.課程方案首先要解決的問題是(

)

A.課程設(shè)置

B.課程開設(shè)順序C.教學(xué)時數(shù)

D.學(xué)年編制和學(xué)周安排63.教學(xué)的首要任務(wù)是(

)A.傳授知識技能

B.開展學(xué)生智力C.培養(yǎng)學(xué)生品德

D.關(guān)注個性開展66.一節(jié)好課的最根本的標(biāo)準(zhǔn)是〔

〕A.教學(xué)目的明確

B.教學(xué)內(nèi)容正確C.教學(xué)方法靈活

D.學(xué)生主體性充分發(fā)揮71.赫爾巴特所說的“我想不到任何無教育的教學(xué)”表達(dá)了教學(xué)過程中〔

〕A.直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相互作用的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動性相結(jié)合的規(guī)律C.掌握知識和開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.教學(xué)的教育性規(guī)律72.教學(xué)過程中學(xué)生要掌握直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該(

)A.重點(diǎn)掌握直接經(jīng)驗(yàn)

B.重點(diǎn)掌握間接經(jīng)驗(yàn)C.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)并重

D.先掌握直接經(jīng)驗(yàn)，后掌握間接經(jīng)驗(yàn)78.注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征是〔

〕A.教師從頭講到尾

B.以講授法為主C.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用

D.把學(xué)生看作是知識的容器80.為了解決名詞、術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時必須注意貫徹〔

〕A.理論聯(lián)系實(shí)際原那么

B.直觀性原那么C.穩(wěn)固性原那么

D.啟發(fā)性原那么81.班級授課制的特征可以用

(

)來概括。A.班、課、室

B.師、生、課

C.師、生、時

D.班、課、時82.現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)應(yīng)用最經(jīng)常最廣泛的教學(xué)方法是〔

〕A.談話法

B.討論法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.講授法85.課的類型一般分為兩大類，即〔

〕A.講授課和練習(xí)課

B.講授課和復(fù)習(xí)課C.講授課和實(shí)驗(yàn)課

D.單一課和綜合課86.組織教學(xué)是〔

〕A.教學(xué)過程的根本階段之一B.課的根本組成局部之一C.教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)之一D.教學(xué)目標(biāo)的組成局部之一87.外局部組按照學(xué)生的〔

〕來編班。A.年齡

B.開展水平

C.知識經(jīng)驗(yàn)

D.學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績88.〔

〕是指課的組成局部及各局部進(jìn)行的順序和時間分配。A.課的類型

B.課的結(jié)構(gòu)C.課程設(shè)置

D.課時安排89.〔

〕是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下穩(wěn)固知識，培養(yǎng)各種技能和技巧的根本教學(xué)方法。

A.實(shí)習(xí)作業(yè)法

B.練習(xí)法

C.實(shí)踐活動法

D.實(shí)驗(yàn)法90.〔

〕是指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。A.欣賞教學(xué)法

B.情境教學(xué)法

C.典范教學(xué)法

D.實(shí)踐教學(xué)法91.正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是〔

〕A.教學(xué)是智育的主要途徑

C.智育是教學(xué)的唯一任務(wù)B.教學(xué)是智育的唯一途徑

D.智育是教學(xué)的次要任務(wù)92.〔

〕是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識的教學(xué)方法。A.談話法

B.討論法

C.講授法

D.演示法93.古代教學(xué)組織形式主要采用的是〔

〕A.班級授課

B.個別教學(xué)

C.分組教學(xué)

D.混合教學(xué)94.在以下教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是〔

〕A.個別教學(xué)

B.班級授課制C.分組教學(xué)

D.道爾頓制95.拋錨式教學(xué)也稱〔

〕，這是因?yàn)樗蠼⒃谟懈腥玖Φ恼鎸?shí)事件或真實(shí)問題的根底上。A.情境性教學(xué)

B.探究式教學(xué)

C.范例教學(xué)

D.非指導(dǎo)性教學(xué)96.準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)是〔

〕的運(yùn)用。A.講授法

B.談話法C.討論法

D.練習(xí)法97.選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的根本依據(jù)不包括〔

〕A.教學(xué)目的和任務(wù)的要求

B.學(xué)生年齡特征C.課程性質(zhì)和特點(diǎn)

D.學(xué)校的要求98.〔

〕是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。A.教學(xué)

B.教學(xué)模式

C.教學(xué)方法

D.教學(xué)策略99.用于選拔性和競賽性活動的評價屬于〔

〕A.相對性評價

B.絕對性評價C.個體內(nèi)差異評價

D.形成性評價100.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句話表達(dá)的德育原那么是〔〕A.知行統(tǒng)一原那么

B.疏導(dǎo)原那么C.因材施教原那么

D.導(dǎo)向性原那么101.德育目標(biāo)是德育工作的〔

〕A.途徑

B.方式

C.出發(fā)點(diǎn)

D.關(guān)鍵環(huán)節(jié)102..根據(jù)學(xué)生善于模仿、崇拜英雄的特點(diǎn)，我們可以使用〔

〕A.典范示范法

B.陶冶教育法

C.說服教育法

D.品德評價法103.教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是〔

〕A.指導(dǎo)自我教育法

B.典范示范法

C.實(shí)際鍛煉法

D.陶冶教育法104.情即〔

〕，是人們對客觀事物做出的是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。A.品德信念

B.品德情感

C.品德態(tài)度

D.品德認(rèn)知105.學(xué)校有目的、有方案、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的根本途徑是〔

〕A.思想品德課及各學(xué)科教學(xué)

B.政治課C.班主任工作

D.共青團(tuán)活動106..說服教育法的方式有語言文字說服和〔

〕A.事實(shí)說服

B.理論說服

C.直接說服

D.間接說服107.思想品德教育的實(shí)質(zhì)是〔

〕A.將學(xué)生的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為B.培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C.將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想道德D.提高學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識108.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其實(shí)施順序是〔

〕A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以行為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開端和順序109..一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)其〔

〕A.道德認(rèn)知

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為110..通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的方法是〔

〕A.說服教育法

B.陶冶教育法

C.實(shí)際鍛煉法

D.典范示范法111.德育過程的根本矛盾是〔

〕A.教育者與德育內(nèi)容的矛盾B.教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾C.受教育者與教育者的矛盾D.受教育者與德育方法的矛盾112.德育的永恒主題是〔

〕A.理想教育

B.愛國主義教育

C.勞動教育

D.自覺紀(jì)律教育113..組織活動屬于〔

〕A.說服教育法

B.典范示范法

C.實(shí)際鍛煉法

D.陶冶教育法114.〔

〕是指在德育時要以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。A.導(dǎo)向性原那么

B.循循善誘原那么

C.知行統(tǒng)一原那么

D.因材施教原那么115.德育應(yīng)堅持正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合，所以〔

〕A.只用說服法就可以了

B.適當(dāng)體罰也可以C.說服教育為主，輔以紀(jì)律約束

D.紀(jì)律為主，說服為輔116.以下德育原那么與馬卡連柯的教育思想有關(guān)的是〔

〕A.因材施教原那么

B.集體教育和個別教育相結(jié)合C.知行統(tǒng)一原那么

D.依靠積極因素，克服消極因素117.為到達(dá)德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和是〔

〕A.德育原那么

B.德育途徑

C.德育方法

D.德育模式118.運(yùn)用先進(jìn)典型對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是德育的〔

〕A.引導(dǎo)法

B.典范示范法

C.談話法

D.討論法119.養(yǎng)成老實(shí)正直、積極向上、自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，具有初步的分辨是非等能力是〔

〕階段的要求。A.小學(xué)

B.初中

C.高中

D.大學(xué)120.我國學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的根本方法是〔

〕A.陶冶教育法

B.實(shí)際鍛煉法

C.典范示范法

D.說服教育法121.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是〔

〕A.學(xué)生會

B.班級

C.小組

D.團(tuán)委122.最早正式使用“班級”一詞的是著名教育家〔

〕A.埃拉斯莫斯

B.夸美紐斯

C.羅杰斯

D.布魯納123.班級組織能夠?yàn)榘嗉壋蓡T提供開展的時機(jī)，這說的是班級的〔

〕功能。A.社會化

B.診斷C.校正

D.促進(jìn)開展124.學(xué)期結(jié)束時，班主任都會對學(xué)生思想品德的開展變化情況進(jìn)行評價。這項(xiàng)工作屬于〔

〕A.建立學(xué)生檔案

B.班主任工作總結(jié)C.班主任工作方案

D.操行評定125.以下關(guān)于班級管理的描述，錯誤的選項(xiàng)是〔

〕A.班級管理是直線式開展的靜態(tài)過程B.班級管理內(nèi)容主要有班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理和班級活動管理C.班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動D.班級管理的根本功能是調(diào)動班級成員的積極性共同建立良好班集體126.班級成員在服從班集體的正確決定和承當(dāng)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式是〔

〕A.常規(guī)管理

B.平行管理

C.民主管理

D.目標(biāo)管理127.班級平行管理的理論源于〔

〕的“平行影響”教育思想。A.馬卡連柯

B.烏申斯基

C.蘇霍姆林斯基

D.加里寧128.班集體生活和成員意愿的反映是〔

〕A.班集秩序

B.班集體輿論

C.班風(fēng)

D.班級管理129.關(guān)于建立學(xué)生檔案的環(huán)節(jié)，以下描述正確的選項(xiàng)是〔

〕A.收集—整理—保管—鑒定

B.管理—收集—鑒定—保管C.收集—整理—鑒定—保管

D.收集—鑒定—保管—整理130.班級管理模式中的“目標(biāo)管理”是由〔

〕提出的。A.馬卡連柯

B.德魯克

C.皮亞杰

D.夸美紐斯131.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是〔

〕A.了解和研究學(xué)生

B.教育個別學(xué)生C.組織和培養(yǎng)班集體

D.搞好班級教育工作132.操行評定以教育目的為指導(dǎo)思想，以〔

〕為根本依據(jù)。A.學(xué)生守那么

B.班級秩序

C.校規(guī)

D.班級目標(biāo)133.〔

〕是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對一個班集體的開展起著主導(dǎo)作用。A.教師

B.班主任

C.班長

D.學(xué)生會134.在班集體建設(shè)中，最關(guān)鍵的因素是〔

〕A.班級目標(biāo)

B.學(xué)生人數(shù)

C.班主任

D.班干部135.以下認(rèn)識不正確的選項(xiàng)是〔

〕A.班級目標(biāo)是可有可無的

B.班集體在教育學(xué)生的過程中起著重要作用

C.班主任是班級活動的組織者D.班委會是學(xué)生的自治組織136.為了確保學(xué)生的持久開展，現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以〔

〕為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性的管理機(jī)制。A.學(xué)生

B.教師

C.班干部

D.班主任137.班級管理的主要功能是〔

〕A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

B.維持班級秩序,形成良好學(xué)風(fēng)C.形成良好的班風(fēng)

D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理138.班集體形成的根底是〔

〕A.明確的共同目標(biāo)

B.平等、心理相容的氣氛C.共同的生活準(zhǔn)那么

D.一定的組織結(jié)構(gòu)139.訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是〔

〕A.班主任

B.興趣小組

C.少先隊

D.班集體140.班級人際關(guān)系形成和開展的手段是〔

〕A.交往

B.學(xué)習(xí)

C.鍛煉

D.考試141.〔

〕包括上課、課外作業(yè)、考試、學(xué)生的集體自修等。A.生活指導(dǎo)管理

B.學(xué)生活動管理

C.學(xué)習(xí)指導(dǎo)管理

D.生活管理142.班集體的特征明顯展現(xiàn)出來，這說明班集體已經(jīng)處于〔

〕時期。A.形成

B.穩(wěn)固

C.成熟

D.繁榮143.著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是〔

〕理論。A.民主管理

B.目標(biāo)管理

C.平行管理

D.常規(guī)管理144.〔

〕是班級活動的主要形式。A.主題班會

B.運(yùn)動會

C.晨會

D.校會145.維持和控制學(xué)生在校生活的根本條件和教師開展工作的重要保證是班集體的〔

〕A.正常秩序

B.教育活動

C.班風(fēng)

D.輿論146.關(guān)于組織班會應(yīng)注意的事項(xiàng)，以下描述錯誤的選項(xiàng)是〔

〕A.主題不宜過雜

B.班主任應(yīng)是引導(dǎo)者C.要有的放矢

D.班干部要做好“導(dǎo)演”工作147.班主任的工作是從〔

〕開始的。A.評定學(xué)生操行

B.教育個別學(xué)生C.了解和研究學(xué)生

D.組建班集體148.當(dāng)班主任接到一個教育根底較差的班級時，首先要做好的工作是〔

〕A.建立班集體的正常秩序

B.建立班集體的核心隊伍C.組織形式多樣的集體活動

D.確定班集體的開展目標(biāo)149.班主任工作的內(nèi)容不包括〔〕A.及時與家長溝通

B.維持正常的班級秩序C.教授學(xué)生各科知識

D.組織多種多樣的教育活動150.“對班級管理不過多干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活的沖突，不主動組織班級活動?！边@屬于〔

〕的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式。A.權(quán)威型B.放任型

C.民主型

D.隨意型151.在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有方案、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的形式多樣的教育活動稱為〔

〕A.體育活動

B.課余活動

C.課外、校外教育

D.群眾活動152.〔

〕的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣。A.課外閱讀活動

B.社會公益活動C.體育活動

D.科技活動153.我國的教育專著《學(xué)記》中提出的“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”表達(dá)了〔

〕相結(jié)合的教育思想。A.游戲與學(xué)習(xí)

B.課內(nèi)與課外

C.學(xué)習(xí)與思考

D.學(xué)習(xí)與行動154.課外、校外教育與課堂教學(xué)〔

〕A.是同一種活動B.方向一致，但課外、校外教育不是一種正規(guī)教育活動C.都是一種正規(guī)的教育活動，但方向不一致D.都是一種正規(guī)的教育活動，且方向一致155.〔

〕是課外、校外活動的主體。A.學(xué)生集體和個人

B.學(xué)生集體C.學(xué)生個人

D.班干部156.課外教育是〔

〕A.課外和校外的文體活動

B.課堂教學(xué)的延續(xù)C.課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充

D.課堂教學(xué)的組成局部157.在課外、校外教育中，教師處于〔

〕A.領(lǐng)導(dǎo)地位

B.啟發(fā)指導(dǎo)地位

C.參謀地位

D.主導(dǎo)地位158.課外、校外教育活動的具體內(nèi)容是根據(jù)課外、校外活動的目的，從現(xiàn)有設(shè)備條件、輔導(dǎo)教師的特點(diǎn)、能力以及學(xué)生的不同需要出發(fā)確定的。這表達(dá)了課外、校外教育的〔

〕特點(diǎn)。A.自愿性

B.實(shí)踐性

C.靈活性

D.客觀性159.以實(shí)踐作業(yè)為主的興趣小組屬于〔

〕A.技術(shù)小組

B.學(xué)科小組

C.藝術(shù)小組

D.體育小組160.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課外、校外單獨(dú)進(jìn)行的活動是〔

〕A.小組活動

B.群眾性活動

C.個別活動

D.集體活動161.以下描述不正確的選項(xiàng)是〔〕A.課外、校外教育活動注重學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)B.課外、校外教育活動是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑C.課外、校外教育活動注重學(xué)生的主動性、積極性，無視教師的指導(dǎo)作用D.課外、校外教育活動的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化162.〔

〕主要是指學(xué)校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團(tuán)體和組織等給予兒童和青少年的影響。A.社會教育

B.社區(qū)教育

C.社群教育

D.小區(qū)教育163.〔

〕是學(xué)校教育的根底和補(bǔ)充，有不可替代的教育作用。A.家庭教育

B.社區(qū)教育

C.社會教育

D.課外教育164.課外教育工作與課堂教學(xué)在〔

〕上是統(tǒng)一的。A.教育目的B.教育內(nèi)容

C.教育方法

D.教育組織形式165.課外、校外教育的主要特點(diǎn)是〔

〕A.方案性、自愿性、實(shí)踐性

B.組織性、靈活性、自愿性C.自愿性、靈活性、實(shí)踐性

D.目的性、靈活性、實(shí)踐性166.教育學(xué)生的根本途徑是〔

〕A.學(xué)校教育

B.課外教育

C.校外教育

D.家庭教育167.蘇霍姆林斯基認(rèn)為“課外、校外教育使青少年邁上了科學(xué)思維的道路”，這告訴我們課外、校外教育〔

〕A.有利于開展學(xué)生智力B.有利于開展學(xué)生的個性特長C.可促進(jìn)學(xué)生身心的健康開展D.是進(jìn)行德育的重要途徑168.課外、校外教育的主要組織形式是〔

〕A.小組活動

B.集會活動

C.個人活動

D.文體活動169.與課堂教學(xué)相比，課外、校外教育更有利于〔

〕A.開展學(xué)生個性

B.促進(jìn)溫故知新C.加強(qiáng)“教學(xué)相長”

D.堅持“循序漸進(jìn)”170.〔

〕將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。A.敘事研究法

B.調(diào)查法

C.觀察法

D.行動研究法171.教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，指出存在的問題并提出教育建議的研究方法屬于〔

〕A.調(diào)查法

B.觀察法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.個案研究法172.一個好的研究課題具備的特點(diǎn)不包括〔

〕A.價值

B.新穎C.可行性

D.寬泛173.教育理論研究要求人們在全面了解已有教育理論的根底上，預(yù)見現(xiàn)實(shí)的未來開展趨勢和走向，這說明教育理論研究具有〔

〕A.多樣性和不確定性

B.繼承性和超前性C.概括性和間接性

D.復(fù)雜性和抽象性174.教育研究中，通過案例方式考察教育現(xiàn)象，其根本目的在于描述與解釋的研究方法是〔

〕A.行動研究法

B.個案研究法C.實(shí)驗(yàn)研究法

D.調(diào)查研究法175.個案研究法屬于〔

〕A.定性研究方法

B.定量研究方法

C.質(zhì)的研究法

D.描述研究法176.教育研究活動的起始環(huán)節(jié)是〔

〕A.收集資料

B.選擇課題C.提出假設(shè)

D.制訂方案177.教育研究首先必須遵守的原那么是〔

〕A.倫理原那么

B.匿名原那么C.保密原那么

D.自愿原那么二、多項(xiàng)選擇題1.教育目的的根本層次包括〔

〕A.國家的教育目的

B.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)C.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)D.社會的價值取向

E.教師的教學(xué)目標(biāo)2.現(xiàn)代學(xué)制的類型主要有〔

〕A.單軌制

B.多軌制

C.分支型學(xué)制D.雙軌制

E.三軌3.前制度化教育的特點(diǎn)有〔

〕A.教育主體確定

B.教育對象穩(wěn)定C.形成系列的文化傳播活動

D.相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施E.由以上因素結(jié)合而成的獨(dú)立的社會活動形態(tài)4.以下觀點(diǎn)屬于素質(zhì)教育的特點(diǎn)的有〔

〕A.培養(yǎng)學(xué)生在德智體美勞等方面全面開展B.教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程C.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

D.強(qiáng)調(diào)掌握知識的數(shù)量E.要堅持面向全體學(xué)生5.我國的學(xué)校教育層次包括〔

〕A.幼兒教育

B.初等教育

C.中等教育D.高等教育

E.學(xué)歷教育二、填空題1.教育的構(gòu)成要素有教育者、和。2.教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種的社會活動。3.心理起源說認(rèn)為教育是源于日常生活中兒童對成人。4.第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作是的。5.在教育史上最早提出“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。6.教育學(xué)是研究_______和________，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。7.校園文化的核心是_______。8._____決定著教育開展的規(guī)模和速度。9._______決定了受教育權(quán)在社會中的分配。10.在一定的年齡階段，人的____與_____兩方面就會出現(xiàn)某些典型的、本質(zhì)的特征，即年齡特征。11.影響個體身心開展的主要因素有遺傳、環(huán)境、_______和______等。12.______是人的身心開展的根底，______是人的開展的現(xiàn)實(shí)制約因素。13.《中國教育改革和開展綱要》確定的20世紀(jì)末教育開展的總目標(biāo)，即“兩基”“兩全”“兩重”，其中“兩基”是指_______、_______。14.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生________的教育。15.非制度化教育推崇的理想是：_______。16.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是_______的關(guān)系。17._____表達(dá)了一個國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。18.到2020年，我國教育事業(yè)改革開展的戰(zhàn)略目標(biāo)是________。19.教師職業(yè)素養(yǎng)包括______、_____能力素養(yǎng)和職業(yè)心理健康。20.教師的勞動對象是千差萬別的人，這表達(dá)了教師勞動對象的______。21.教師職業(yè)道德的核心是_______。22.在教學(xué)過程中會遇到很多意想不到的情況，要求教師能運(yùn)用________來解決問題。23.教師個體專業(yè)化開展最直接最普遍的途徑是______。三、判斷題1.孔子的《論語》是我國最早專門論述教育問題的著作。〔

〕2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是培根?！?/p>

〕3.環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩局部?！?/p>

〕4.教育在人的開展中起決定作用。〔

〕5.非制度化教育是學(xué)校系統(tǒng)出現(xiàn)之前的教育6.智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，開展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育?！?/p>

〕7.有關(guān)教育目確實(shí)立的理論中，個人本位論的代表人物是盧梭，社會本位論的代表人物是赫爾巴特、涂爾干和巴格萊等?！?/p>

〕8.“十年樹木，百年樹人”表達(dá)了教師勞動的連續(xù)性?！病?.教師的根本任務(wù)是育人。〔〕10.學(xué)識淵博是學(xué)生親近教師的重要因素之一?！病?1.處于“任務(wù)關(guān)注”階段的教師不再受外部評價或職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)開展為指向?！病?2.課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排?！?/p>

〕13.綜觀當(dāng)今世界各國的教育改革，核心內(nèi)容是課程改革?！?/p>

〕14.隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。〔

〕15.課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源包括素材性資源和條件性資源。

〔

〕16.“活動課程論”重視兒童對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。〔

〕17.斯克里文提出的評價模式是CIPP評價模式?！?/p>

〕18.布魯納是“結(jié)構(gòu)課程論”的代表人物?！?/p>

〕19.取得教學(xué)成功的內(nèi)因是教師的主導(dǎo)作用?！?/p>

〕20.教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，因此教學(xué)包括學(xué)生在教學(xué)之外獨(dú)立進(jìn)行的自學(xué)。〔

〕21.設(shè)計教學(xué)法的主要缺陷是無視系統(tǒng)知識，并且在實(shí)施過程中不易落實(shí)?！?/p>

〕22.教學(xué)必須與其他教育形式相結(jié)合?！?/p>

〕23.相對性評價又稱目標(biāo)參照性評價，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價?！?/p>

〕24.知識越多，智商越高?！?/p>

〕25.自學(xué)—指導(dǎo)式主要用于具備一定閱讀能力的學(xué)生?！?/p>

〕26.總結(jié)性評價不利于制訂新的教學(xué)目標(biāo)。〔

〕27.“由淺入深，由易到難，由簡到繁”表達(dá)了直觀性教學(xué)原那么?！?/p>

〕28.“教學(xué)與開展”的思想是由贊科夫提出來的。〔

〕29.平時考查中的口頭提問是在課中進(jìn)行的，而檢查書面作業(yè)那么是在課外進(jìn)行的?！?/p>

〕30.道爾頓制的優(yōu)點(diǎn)是有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點(diǎn)是不利于系統(tǒng)知識的掌握，對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。〔

〕31.依據(jù)指導(dǎo)思想的不同，各種教學(xué)方法可歸納為兩大類：注入式和啟發(fā)式?！?/p>

〕32.講授法就是“注入式”教學(xué)方法?！?/p>

〕33.觀察、實(shí)驗(yàn)、測量、社會調(diào)查也可以作為課外作業(yè)的形式。〔

〕34.范例教學(xué)的根本程序是：范例性地說明“類”案—范例性說明“個”案—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的方法論意義—規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練。〔

〕35.教學(xué)評價是鼓勵師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，所以教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)開展，著眼于教師的教學(xué)改良和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。這段話表達(dá)了教學(xué)評價的開展性原那么?！?/p>

〕36.德育過程的根本矛盾是受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾?！?/p>

〕37.受教育者在德育過程中既是德育的客體又是德育的主體?！?/p>

〕38.德育過程是一個直線式上升的過程?！?/p>

〕39.德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的根本過程。〔

〕40.德育過程中的活動和交往不同于社交活動?！?/p>

〕41.德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證?！?/p>

〕42.德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的開展過程?！?/p>

〕43.班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成都會經(jīng)歷組建、形成、開展的過程?！病?4.班級管理不僅要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理的人，而且要幫助學(xué)生進(jìn)行社會角色的學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力。〔

〕45.正確的班集體輿論對班集體的每個成員都有約束、感染、同化、鼓勵的作用?！?/p>

〕46.個別活動是根據(jù)個人的興趣和才能進(jìn)行的，表達(dá)了因材施教的原那么?！?/p>

〕47.群眾性活動是學(xué)校課外、校外教育活動的根本組織形式。〔

〕48.課外、校外教育是一種有目的、有方案、有組織的教育活動，其實(shí)施范圍是在課程方案和學(xué)科課程方案之內(nèi)的?！?/p>

〕49.家庭教育的方法不是固定不變的，它隨著家庭教育內(nèi)容的不同以及子女年齡的不同而開展變化?！?/p>

〕50.在課外、校外教育中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和現(xiàn)有知識水平選擇參加不同的活動，這表達(dá)了課外、校外教育的靈活性?！?/p>

〕51.教育研究中的被研究者沒有義務(wù)一定要參加這些活動，因此被研究者有不參加研究的權(quán)利，也有中途退出的權(quán)利。〔

〕52.定性分析是教育研究走向成熟的重要標(biāo)志?！?/p>

〕53.行動研究法的目的在于建立理論、歸納規(guī)律?！?/p>

〕54.在確定研究課題的同時，還要確定研究的根本方法?！?/p>

〕一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】“生物起源說”認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會現(xiàn)象；“心理起源說”認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿。二者都否認(rèn)了教育的社會屬性。2.B【解析】1632年捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。3.A【解析】赫爾巴特首次提出要使教育學(xué)成為一門科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)該以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論根底。他的奉獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)根底上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)根底上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的根底。4.B【解析】教育伴隨著人類社會的進(jìn)行而不斷開展，與人類社會的開展共始終，這表達(dá)了教育的永恒性。5.A【解析】孔子是我國古代偉大的教育家，其教育思想主要表達(dá)在《論語》一書中。6.C【解析】斯巴達(dá)教育重視軍事體育訓(xùn)練，輕視學(xué)術(shù)知識。7.B【解析】杜威主張教育為當(dāng)下的生活效勞，主張“教育即生活”，他強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“從做中學(xué)”。8.C【解析】宋代理學(xué)家朱熹對這句話的解釋是：“憤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”9.C【解析】題干表達(dá)了教學(xué)相長的教育教學(xué)思想。10.B【解析】教育的負(fù)向功能是指教育阻礙社會進(jìn)步和個體開展的消極影響和作用，題干闡述的是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)對學(xué)生開展的消極影響和作用，表達(dá)了教育的負(fù)向功能。11.B【解析】題干描述的是學(xué)生文化的定義。12.A【解析】“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三遷”表達(dá)了社會環(huán)境對人的開展的影響。13.B【解析】主觀能動性是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部開展要素的根據(jù)。14.C【解析】校園精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次，建設(shè)校園文化的重點(diǎn)在于校園精神文化的建設(shè)。15.A【解析】“少年得志”“大器晚成”表達(dá)了不同兒童同一方面的開展速度不同，是個體差異性的表現(xiàn)。16.B【解析】人才成長中的逆境定律充分說明了人在開展的過程中，不是消極被動地接受環(huán)境的影響，而是積極主動的實(shí)踐過程。17.B【解析】題干中的觀點(diǎn)認(rèn)為人的開展完全是由教育決定的，是“教育萬能論”的表達(dá)，屬于“外鑠論”的觀點(diǎn)。18.A【解析】個體身心開展的不平衡性要求教育工作要抓住開展的關(guān)鍵期，及時施教，一旦錯過學(xué)生開展的關(guān)鍵期，只會“事倍功半”。19.A【解析】個體身心開展在整體上具有一定的順序性，身心開展的個別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性，這就要求教育工作要循序漸進(jìn)地促進(jìn)個體的開展。20.A【解析】題干表達(dá)的是個人本位論者馬利坦的觀點(diǎn)。21.D【解析】教育工作歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，一切教育工作都必須從教育目的出發(fā)，依據(jù)教育目的的要求來進(jìn)行，所以說教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。22.A【解析】馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說是我國確定教育目的的理論根底。23.B【解析】作為國力競爭根底工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時代特征。24.C【解析】“兩基”指根本普及九年義務(wù)教育和根本掃除青壯年文盲；“兩全”指全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量；“兩重”指要建設(shè)好一批重點(diǎn)學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科。25.C【解析】制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度，即學(xué)制的出現(xiàn)。26.C【解析】中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)?！?，以及公布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。27.D【解析】教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的總的要求。28.D【解析】義務(wù)教育的年限有所延長，而不是縮短。29.B【解析】素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，而應(yīng)試教育是一種選拔性教育，二者的根本區(qū)別在于對創(chuàng)新能力的重視。30.B【解析】我國普通中小學(xué)的教育屬于根底教育，任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的根本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和進(jìn)一步接受專業(yè)教育打好根底。31.C【解析】教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化。32.B【解析】從題干中的“模范”“典范”我們可以看出教師勞動具有示范性。33.D【解析】教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，其根本任務(wù)是教書育人。34.C【解析】民主型師生關(guān)系最有利于學(xué)生的開展。35.D【解析】教師素養(yǎng)包括教師的專業(yè)、能力、道德等方面的素養(yǎng)，這是衡量教師能否勝任本職工作的根本條件。36.C【解析】熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師的高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。37.C【解析】實(shí)踐性知識即課堂情境知識，表達(dá)教師個人的教學(xué)技巧、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)代教育技術(shù)屬于條件性知識，即認(rèn)識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學(xué)科知識和技能。38.D【解析】學(xué)生不是教師灌輸知識的“容器”，也不是單純接受訓(xùn)練的人，他們在教育過程中處于主體地位。39.D【解析】教師在言行舉止上為學(xué)生作示范表達(dá)了教師勞動的示范性，沒有表達(dá)出創(chuàng)造性。40.A【解析】教育活動過程中最根本、最重要的關(guān)系是師生關(guān)系。41.A【解析】活動課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，它不指定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，活動的選材也由兒童的興趣和需要而定。其主要倡導(dǎo)者是杜威。42.D【解析】①②③④⑤表述的都是課標(biāo)與教材的關(guān)系。43.A【解析】泰勒在《課程與教學(xué)的根本原理》一書中，提出了課程評價理論。這是他最早將課程評價的理論引入到課程編制過程之中，從而使教育目標(biāo)精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課程編制更具有操作性。44.A【解析】義務(wù)教育階段的教學(xué)方案不是普通的教學(xué)方案，其制定的依據(jù)是《中華人民共和國義務(wù)教育法》，因此具有強(qiáng)制性。45.A【解析】校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的需要，尤其重視學(xué)生個體的有差異的學(xué)習(xí)需要，表達(dá)了“以學(xué)生為本”的開發(fā)理念。46.A【解析】中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程是包含“七藝”為主要內(nèi)容的課程體系，注重分科的學(xué)習(xí)；工業(yè)革命后，按照社會的需求，開始設(shè)置以自然科學(xué)為主的分學(xué)科課程體系，注重不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都屬于學(xué)科課程。47.C【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校園文化、學(xué)風(fēng)等。48.B【解析】題干中闡述的是“選修課程”的概念。49.B【解析】國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程；地方課程是省級教育行政部門開發(fā)設(shè)計的課程；學(xué)校課程即“校本課程”，是由學(xué)校組織和實(shí)施的課程。50.C【解析】布魯納強(qiáng)調(diào)理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)。51.A【解析】題干闡述的是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的概念。52.B【解析】校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。53.B【解析】學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)編寫教科書和教師進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)的直接依據(jù)。54.C【解析】教科書作為教學(xué)載體，是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的根本材料。55.C【解析】課程方案表達(dá)了國家對學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，是學(xué)校組織教學(xué)工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)和其他活動的依據(jù)。56.B【解析】個性化是校本課程開發(fā)的價值追求。57.A【解析】課程方案是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分,其中開設(shè)哪些學(xué)科是課程方案的中心。58.A【解析】目前我國中小學(xué)課程主要由課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三局部組成。因而，課程的表現(xiàn)形式即課程方案——課程標(biāo)準(zhǔn)——教材。59.B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、術(shù)語解釋五局部組成，其中課程目標(biāo)是其核心局部。60.A【解析】課程方案首先要解決的問題是課程設(shè)置。61.C【解析】教學(xué)是在一定教育目的標(biāo)準(zhǔn)下的，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。因此在教與學(xué)的過程中，要有效傳遞的信息——社會經(jīng)驗(yàn)即是教學(xué)內(nèi)容。62.A【解析】教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。63.A【解析】中學(xué)教學(xué)任務(wù)包括三個方面：一是學(xué)生所要掌握的根底知識和根本技能；二是學(xué)生所要形成和開展的智力、能力、體力；三是學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。其中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化根底知識和根本技能是中學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。64.D【解析】備好課是上好課的前提，也即是上好課的先決條件。65.B【解析】上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是教師面向?qū)W生進(jìn)行信息、情感交流和行為作用的主要環(huán)節(jié)。66.D【解析】教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的開展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體作用發(fā)揮的程度是衡量一節(jié)課質(zhì)量好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。67.C【解析】課外輔導(dǎo)是教師上課的必要的補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。68.C【解析】教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性之一表現(xiàn)在認(rèn)識是在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、傳授下進(jìn)行的，因此這種認(rèn)識是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。69.D【解析】略。70.B【解析】領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。71.D【解析】赫爾巴特的這句話的意思是說任何教學(xué)都存在教育，這表達(dá)了教學(xué)的教育性規(guī)律。72.B【解析】在教學(xué)過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。73.B【解析】“授人以魚不如授人以漁”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。用于教學(xué)活動中是指教師不能只傳授知識給學(xué)生，還要開展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。74.B【解析】略。75.D【解析】穩(wěn)固性原那么是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上牢固地掌握知識和技能，而且在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有不斷復(fù)習(xí)、反復(fù)穩(wěn)固才能到達(dá)對知識的熟練運(yùn)用。76.C【解析】拔苗助長是說把禾苗拔起一點(diǎn)，來幫助它成長。比喻違反自然開展的客觀規(guī)律，急于求成，不加思考，反而把事情弄糟。循序漸進(jìn)原那么是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分的開展。“拔苗助長”的做法與循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么相違背。77.C【解析】這句話的意思是說教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這句話表達(dá)了教學(xué)的啟發(fā)性原那么。78.D【解析】注入式教學(xué)把學(xué)生看做容器，注重知識的灌輸，這是注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征。79.A【解析】一把鑰匙開一把鎖，意思是不同的鑰匙，開不同的鎖。比喻用不同的方法解決不同的問題。這句話用在教學(xué)中就是指教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，要注重因材施教。80.B【解析】直觀性原那么是指在教學(xué)中要通過學(xué)生對所學(xué)事物的觀察或教師語言的形象描述引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和開展認(rèn)識能力。直觀性原那么的運(yùn)用就可以防止教學(xué)中名詞、術(shù)語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等現(xiàn)象的發(fā)生。81.D【解析】班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程方案和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。依據(jù)定義可判斷出答案選D。82.D【解析】講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識，提高學(xué)生的思想意識，開展學(xué)生智力的教學(xué)方法。它是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)應(yīng)用最經(jīng)常最廣泛的教學(xué)方法。83.D【解析】題干所述的是復(fù)式教學(xué)的含義。84.A【解析】略。85.D【解析】課的類型按照一節(jié)課所完成任務(wù)的任務(wù)數(shù)可以分為單一課和綜合課。86.B【解析】課的根本組成局部包括組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、穩(wěn)固新教材、布置課外作業(yè)等。87.D【解析】外局部組是取消按年齡編班，改按學(xué)生的能力或某些測驗(yàn)成績編班。88.B【解析】題干所述的是課的結(jié)構(gòu)的含義。89.B【解析】題干描述的是練習(xí)法的定義。90.A【解析】題干闡述的是“欣賞教學(xué)法”的概念。91.A【解析】教學(xué)是智育的主要途徑，但不是唯一途徑，智育是教學(xué)的任務(wù)之一。92.A【解析】題干描述的是談話法的定義。93.B【解析】古代教學(xué)一般采用個別教學(xué)。94.B【解析】班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有方案地向全班學(xué)生集體上課，它有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生。95.A【解析】拋錨教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的根底上，所以有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“情境性教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。96.C【解析】討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法，準(zhǔn)備問題、面向全體學(xué)生交流、對過程及時總結(jié)的方法符合討論法的范疇。97.D【解析】選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的根本依據(jù)：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和特點(diǎn)；學(xué)生年齡特征；教學(xué)時間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)。98.B【解析】題干是對“教學(xué)模式”的概念的闡述。99.A【解析】相對性評價有利于在群體內(nèi)做出橫向比擬，故常作為選拔和甄別的依據(jù)，它有利于學(xué)生在相互比擬中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。100.A【解析】這句話的意思是：從書本上得到的知識終歸是淺薄的，最終要想認(rèn)識事物或事理的本質(zhì)，還必須依靠親身的實(shí)踐。表達(dá)了知行統(tǒng)一的德育原那么。101.C【解析】德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的根本過程。102.A【解析】典范示范法是指用典范人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育方法，學(xué)生具有善于模仿、崇拜英雄的特點(diǎn)，正好可以運(yùn)用該方法。103.D【解析】陶冶教育法是教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法。104.B【解析】題干描述的是品德情感的含義。105.A【解析】學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，教學(xué)活動是學(xué)校教育的主要組織形式，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有方案、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的根本途徑。106..A【解析】說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識的方法，它包括語言文字說服和事實(shí)說服。107.C【解析】思想品德教育的實(shí)質(zhì)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想道德。108.D【解析】德育過程是一個知、情、意、行相互統(tǒng)一的過程，對其進(jìn)行的提高過程不一定要遵守知、情、意、行的一般培養(yǎng)順序，根據(jù)學(xué)生品德開展的具體情況，可有多種開端，最后到達(dá)四個方面的和諧開展。109.C【解析】意志是指人們?yōu)榱说竭_(dá)某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性，它是一種巨大的精神力量，能排除各種干擾和障礙，使人們將采取的行為頑強(qiáng)地堅持下去。道德意志就是意志在道德行為活動中的運(yùn)用，題中該學(xué)生的道德意志需要提高。110.A【解析】說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的方法，包括講解、談話、報告、討論、參觀等。111.B【解析】德育過程的根本矛盾是教育者向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。112.B【解析】愛國主義教育是德育的永恒主題。113..C【解析】實(shí)際鍛煉法是指讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。114.B【解析】題干描述的是循循善誘原那么的定義，也稱疏導(dǎo)原那么。115.C【解析】在德育的實(shí)施方法上，說服教育是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識的一種德育方法，但在實(shí)施說服法的同時應(yīng)該結(jié)合紀(jì)律教育及其他教育形式，才能到達(dá)應(yīng)有的效果。116.B【解析】集體教育和個別教育相結(jié)合的德育原那么是根據(jù)馬卡連柯的成功教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)得來的。117.C【解析】題干是對“德育方法”的概念的闡述。118.B【解析】題干是對“典范示范法”的概念的闡述。119.B【解析】這是初中階段德育目標(biāo)在個性心理素質(zhì)和能力方面的要求。120.D【解析】說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識的方法，它是我國學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的根本方法。121.B【解析】班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。122.A【解析】由教育開展的歷史可知，著名教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班級”一詞。123.D【解析】班級具有促進(jìn)開展的功能，能夠?yàn)榘嗉壋蓡T的開展提供時機(jī)。124.D【解析】題干描述的是“操行評定”。125.A【解析】班級管理是一個動態(tài)的過程，而非直線式開展的靜態(tài)過程。126.C【解析】題干是對“民主管理”的概念的闡述。127.A【解析】“平行影響”的教育思想是馬卡連柯提出來的。128.B【解析】班集體輿論是班集體生活和成員意愿的反映，良好的班風(fēng)是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。129.C【解析】建立學(xué)生檔案一般包括四個環(huán)節(jié)，即收集—整理—鑒定—保管。130.B【解析】班級管理模式中的“目標(biāo)管理”是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。131.C【解析】班集體的組織和培養(yǎng)是做好其他一切教育工作的前提和根底，班主任應(yīng)有方案、有組織地在短時間內(nèi)有效地組織和培養(yǎng)班集體，并把它作為工作的中心環(huán)節(jié)。132.A【解析】操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守那么為根本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)和評價。133.B【解析】班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量，對一個班集體的開展起著主導(dǎo)作用。134.A【解析】班級目標(biāo)是集體開展的方向和動力，一個班集體只有在具有共同的目標(biāo)時，才能使班級成員在認(rèn)識和行動上保持統(tǒng)一，推動班集體的開展。135.A【解析】班級目標(biāo)有利于班級成員統(tǒng)一認(rèn)識和行動，促進(jìn)班集體的開展，一個良好的班集體必須具有共同的班級目標(biāo)。136.A【解析】現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久開展。137.A【解析】班級管理對學(xué)生的健康成長和全面開展具有很大的影響，其主要的功能在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率，以利于更有效地實(shí)施教學(xué)活動。138.A【解析】目標(biāo)是集體開展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的開展。明確的共同目標(biāo)是班集體形成的根底。139.D【解析】訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是班集體。140.A【解析】交往是班級人際關(guān)系形成和開展的手段。班主任應(yīng)悉心研究班級的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動。141.B【解析】略。142.B【解析】班集體處于穩(wěn)固時期時，班集體的特征已經(jīng)明顯地展示出來了。143.C【解析】班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認(rèn)為，教師要影響個別學(xué)生，首先要去影響這個學(xué)生所在的班級，然后通過這個集體去影響這個學(xué)生，這樣就會產(chǎn)生巨大的教育力量。144.A【解析】班級活動的主要形式是主題班會。145.A【解析】班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的根本條件，是教師開展工作的重要保證。146.D【解析】組織班會時，班主任應(yīng)做好“導(dǎo)演”工作。147.C【解析】班主任的工作是從了解和研究學(xué)生開始的，了解和研究學(xué)生是做好其他教育工作的根底。148.A【解析】教師在班集體的組建階段，就應(yīng)著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當(dāng)接到一個教育根底較差的班級時，首先就要做好這項(xiàng)工作。149.C【解析】教授學(xué)生各科知識主要是學(xué)科教師的工作內(nèi)容。150.B【解析】題干中描述的是放任型的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式。151.C【解析】課外、校外教育是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有方案、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。152.B【解析】社會公益活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣，使他們養(yǎng)成愛勞動、愛勞動人民、保護(hù)勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)。153.B【解析】這句話的意思是：“大學(xué)的教學(xué)形式，既有按時傳授的正課，又有正課之外的課余學(xué)習(xí)?！睆?qiáng)調(diào)了課內(nèi)和課外相結(jié)合的教育思想。154.D【解析】由教育實(shí)踐可知，課外、校外教育與課堂教學(xué)都是正規(guī)的教育活動，且方向一致，相互補(bǔ)充。155.A【解析】課外、校外活動的主體是學(xué)生集體和個人，活動的開展主要依靠他們的積極性和主動性。156.C【解析】由學(xué)校、班級組織實(shí)施的課余教育活動，稱作“課外教育”，它是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，只有把課外教育和課堂教學(xué)結(jié)合起來，才能促進(jìn)學(xué)生的全面開展。157.B【解析】在課外、校外教育中，教師應(yīng)該處于啟發(fā)指導(dǎo)的地位，要善于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，充分尊重學(xué)生的主體作用，這樣才能夠到達(dá)良好的教育效果。158.C【解析】題干表達(dá)了課外、校外教育的靈活性。159.A【解析】技術(shù)小組活動最為重要的就是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)，小組活動的任務(wù)主要通過學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。160.C【解析】題干描述的是個別活動的內(nèi)涵。161.C【解析】校外、課外教育活動并不是無視教師的指導(dǎo)作用，而是要求發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與教師的指導(dǎo)作用相結(jié)合。162.B【解析】題干描述的是社區(qū)教育的內(nèi)涵。163.A【解析】家庭是人們生活和消費(fèi)的最根本單位，承當(dāng)著生養(yǎng)和教育子女的根本社會職能。家庭對兒童和青少年的發(fā)育、知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個性的形成都是至關(guān)重要的。家庭教育是學(xué)校教育的根底和補(bǔ)充，有不可替代的教育作用。164.A【解析】課外教育工作與課堂教學(xué)在教育目的上是統(tǒng)一的，其他選項(xiàng)均不準(zhǔn)確。165.C【解析】自愿性、靈活性、實(shí)踐性是課外、校外教育的主要特點(diǎn)。166.A【解析】學(xué)校教育的教育學(xué)生的根本途徑，課外、校外教育也是教育學(xué)生的重要途徑。167.A【解析】“科學(xué)思維”表達(dá)了課外、校外教育在開展學(xué)生智力方面的作用。168.A【解析】題干描述的是科技活動的內(nèi)容。169.A【解析】課外、校外教育可以照顧到學(xué)生個體的興趣和愛好，從而有利于開展學(xué)生的個性。170.D【解析】行動研究法的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，不斷地探索、改良和解決教育實(shí)際問題。它將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。171.A【解析】調(diào)查法是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對事實(shí)進(jìn)行考察，對材料進(jìn)行收集，從而探討教育問題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。因此，正確答案選A。172.D【解析】好的研究課題必須有價值，有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，有獨(dú)創(chuàng)性，有可行性，而且明確具體。173.B【解析】“了解已有的教育理論”表達(dá)了教育理論研究成果的繼承性，“預(yù)見現(xiàn)實(shí)的未來開展趨勢和走向”那么表達(dá)了教育理論研究成果的超前性。174.B【解析】題干是“個案研究法”的定義。175.A【解析】個案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法。176.B【解析】一切教育研究活動都是從選擇課題開始的。177.A【解析】在進(jìn)行教育研究的過程中，研究者不僅有責(zé)任確保研究工作符合倫理要求，還應(yīng)該確保合作者、研究助手、學(xué)生等對待被試的行為符合倫理要求。二、多項(xiàng)選擇題1.ACE【解析】教育目的包括以下三個根本層次：國家的教育目的，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。2.ACD【解析】現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：一是雙軌學(xué)制，二是單軌學(xué)制，三是分支型學(xué)制。3.ABCDE【解析】前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。教育實(shí)體的形成或多或少具有以下特點(diǎn)：〔1〕教育主體確定；〔2〕教育的對象相對穩(wěn)定；〔3〕形成系列的文化傳播活動；〔4〕有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等；〔5〕由以上因素結(jié)合而成的獨(dú)立的社會活動形態(tài)。4.ABCE【解析】強(qiáng)調(diào)掌握知識的數(shù)量是應(yīng)試教育的特點(diǎn)5.ABCD【解析】我國的學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育，不含學(xué)歷教育。1.BCD【解析】從學(xué)生自身特點(diǎn)看，學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性。2.ABCD【解析】民主型的師生關(guān)系是最理想的師生關(guān)系類型。3.ABCDE【解析】“自我更新”取向的教師專業(yè)開展階段論認(rèn)為教師專業(yè)開展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段。4.ABCD【解析】教師的知識素養(yǎng)主要包括：政治理論知識、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)