智慧教育建設方案樣本

智慧教誨解決方案二零一八年一月

目錄TOC\o"1-4"\h\z\u智慧教誨解決方案 5第一章建設背景 51.1背景 51.1.1基本教誨信息化政策背景 51.1.2基本教誨信息化發(fā)呈現狀 61.2目 71.2.1重要任務 71.2.2建設目的 7第二章方案概述 92.1方案簡介與應用架構 102.2應用架構 102.3功能特點 112.4設計原則 112.5技術架構 12第三章建設內容 133.1高效教學子系統(tǒng) 133.1.1在線備課 133.1.2翻轉課堂 153.1.3微課程 163.1.3在線作業(yè) 193.1.4智能測評 203.1.5成績分析 213.1.6提分大師 213.2高效教學子系統(tǒng)之“翻轉課堂” 223.2.1發(fā)布導學案 273.2.2在線學習與自測 273.2.3學情分析 283.2.4課堂教學 283.2.5鞏固拓展 283.3高效教學子系統(tǒng)之“智能測評” 293.3.1題庫維護 293.3.2智能組卷 303.3.3參加考試 313.3.4試卷批改 323.3.5成績分析 333.4教誨管理子系統(tǒng) 343.4.1教誨局門戶 343.4.2院校管理 363.4.3教師管理 363.4.4學生管理 373.4.5班級管理 373.4.6校園門戶 383.4.7告知公示 383.4.8規(guī)章制度 393.4.9公文公示 393.4.10日程安排 393.4.11通訊簿 403.4.12綜合評價 403.4.13智能考勤 403.4.14校車管理 403.4.15學生定位 413.4.16資產管理 413.4.17郵件管理 413.4.18內部消息 423.5網絡學習空間人人通子系統(tǒng) 423.5.1個人日記 423.5.2新鮮事 433.5.3網絡相冊 433.5.4個人微博 433.5.5微班級 433.5.6微校園 443.5.7朋友管理 443.5.8百科問答 443.5.9網上家訪 453.5.10留言板 453.5.11成長記錄 453.5.12光榮榜 453.5.13個人榮譽 463.5.14財務中心 463.5.15個人設立 463.6教誨教學資源子系統(tǒng) 473.6.1教輔資源 473.6.2數字圖書館 493.6.3多媒體課堂 503.6.4資源再生機制 51智慧教誨解決方案第一章建設背景1.1背景1.1.1基本教誨信息化政策背景《國家中長期教誨改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》中指出：“信息技術對教誨發(fā)展具備革命性影響，必要予以高度注重。”教誨部印發(fā)《教誨信息化十年發(fā)展規(guī)劃(-)》（如下簡稱規(guī)劃），規(guī)劃規(guī)定：“國內教誨改革和發(fā)展正面臨著前所未有機遇和挑戰(zhàn)。以教誨信息化帶動教誨當代化，破解制約國內教誨發(fā)展難題，增進教誨創(chuàng)新與變革，是加快從教誨大國向教誨強國邁進重大戰(zhàn)略抉擇?！彪S著當代信息技術和通訊工具不斷更新，遍及全球互聯網絡正在無時無刻、無所不在地滲入到人們工作、生活和學習中，成為推動社會發(fā)展強大動力。信息時代到來，不但變化著人們生產方式和生活方式，并且變化著人們思維方式和學習方式，這是對教誨嚴峻挑戰(zhàn)，也為教誨改革和發(fā)展提供了千載難逢機遇。9月在全國教誨信息化工作電視電話會議上，中共中央政治局委員、國務委員劉延東強調了教誨信息化發(fā)展深刻意義并對近年來國內教誨信息化工作獲得成績予以充分必定。她指出，要深刻把握新形勢新規(guī)定，將教誨信息化作為國家信息化戰(zhàn)略重點優(yōu)先布置，切實加快教誨信息化進程。要明確發(fā)展導向，堅持育人為本、應用驅動，統(tǒng)籌兼顧、有序推動，優(yōu)先保障農村和邊遠地區(qū)，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間“數字差距”。堅持以“校校通、班班通、人人通”為核心目的：推動“寬帶網絡校校通”，多管齊下加快推動學校接入寬帶，完善學校教誨信息化基本設施；推動“優(yōu)質資源班班通”，重點建設名師和名校網絡課堂，加快優(yōu)質教誨資源共享；推動“網絡學習空間人人通”，增進教學方式與學習方式變革，實現教與學、教與教、學與學有效互動。劉延東規(guī)定各級政府、各關于部門和學校要明確責任、齊心合力，狠抓貫徹、務求實效，深化改革、創(chuàng)新機制，推動教誨信息化科學發(fā)展。教誨信息化實質，就是當代信息技術在教誨與教學各個方面廣泛應用；建設教誨信息資源，這是教誨信息化順利發(fā)展核心；建設教誨信息網絡系統(tǒng)，這是教誨信息化迅速發(fā)展基本；建設教誨信息技術及應用人才隊伍，這是教信息化成功之本；建設教誨信息化成熟網絡應用模式，這是教誨信息化抱負目的,因此推動教誨信息化不但僅是普通意義上行政舉措，更是科學技術和學校教誨發(fā)展到一定階段必然規(guī)定。誰抓住了教誨信息化工作積極權，誰就抓住了學校發(fā)展積極權。1.1.2基本教誨信息化發(fā)呈現狀1.1.2.1“三通”工程建設狀況“三通”工程建設中“校校通”、“班班通”、“人人通”之間是環(huán)環(huán)緊扣，隨著教誨部教誨信息化“三通”工程持續(xù)開展，“寬帶網絡校校通”在各地已經基本建設完畢，這就為“三通”工程第二某些“班班通”和“人人通”創(chuàng)造了良好基本設施條件。對于“班班通”，諸多地方以電腦、投影儀、電子白板、錄播教室等硬件設施設備為“班班通”工程建設重點，采購布置了大量硬件設備。關于“人人通”，諸多地區(qū)和學校為學生和教師開設了用于發(fā)布信息論壇、博客空間等。1.1.2.2“班班通”建設狀況12月28-29日，中華人民共和國教誨技術協會秘書長在“全國中小學數字化校園與提高教師信息技術能力”培訓班指出：“優(yōu)勢資源建設和應用，對學校來說是資源使用，并在使用中逐漸產生二次資源，如果真正實現了“優(yōu)質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”，學校資源建設就不會像當前這樣單純靠引進，由于你們教師，甚至涉及你們學生都會在應用中產生新資源，這樣就變化了資源建設模式。國家不會做一種平臺，本來的確有在基本教誨方面全國做一種平臺想法，當前不也許、也不現實，咱們是充分發(fā)揮各地區(qū)、各市、各縣積極性，按照中央精神建設自己教誨云。教師不能一味索取，學校在向教師推送資源同步也能將教師產生二次性資源發(fā)布在網上供其她教師使用?！辈豢煞裾J，電腦、投影儀、電子白板等硬件設備是實現“班班通”不可或缺條件之一，但“班班通”實現依托不但是這些硬件，也不是單純依托優(yōu)質教學資源引入，而是一種成熟數字課堂應用模式及在此基本上形成更符合當前本地基本教誨現狀再生優(yōu)質教學資源。1.1.2.3“人人通”建設狀況“網絡學習空間人人通”，，教誨部將重點推動“學習空間人人通”工作。當前諸多地方僅僅將“論壇”、“微薄”、“QQ空間”等進行改頭換面，發(fā)某些貼子文章圖片，然后每人一種帳號就形成所謂“人人通”，這是對“網絡學習空間人人通”誤解?！叭巳送ā苯ㄔO核心核心詞是“網絡學習”，教師和學生不但要有空間，更重要是能將自己教學和學習等核心業(yè)務，運用一套成熟可靠網絡應用，真正實現與課堂教學無縫結合，作為課堂教學延伸，實現隨時隨處教學以及學生與教師人性化、個性化發(fā)展。1.2目1.2.1重要任務以提高教誨管理水平，深化信息技術在教誨教學領域應用和整合為核心，以提高教師和學生信息技術應用能力為主線，進一步開展信息技術在教誨教學、教誨管理、教科研和服務等方面廣泛應用，摸索教誨信息化環(huán)境建設、優(yōu)質教誨資源共建共享、教誨教學應用、教誨管理信息化等方面發(fā)展途徑和辦法，實現教誨教學管理、課程管理、學籍管理、考試、備課、資源管理數字化和信息化，增進教誨思想、教學辦法、教學內容變革，深化教誨教學改革，全面實行素質教誨，加快基本教誨當代化進程。1.2.2建設目的旨在為全國建設智慧型教誨，重要協助全國教誨實現如下目：1.2.2.1完善全國信息化基本建設，增進教學、科研、管理過程及模式全面信息化對全國教誨工作進行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一信息原則、統(tǒng)一數據管理，統(tǒng)一應用平臺、規(guī)范業(yè)務流程，消除區(qū)域內信息孤島，實現教學、科研、管理和服務各種資源共享，保證信息化建設可持續(xù)性發(fā)展。智慧教誨項目將信息技術融于教學、科研、管理各個環(huán)節(jié)，使信息工具成為教師教學、學生學習、部門管理重要手段，有力地增進全縣范疇內資源共享和互換，拓展獲取信息渠道，提高獲取信息、分析信息、解決信息能力；通過智慧教誨項目建設，構建一種集教學、科研、管理與服務虛擬管理、教學環(huán)境，最后實現青海省教誨全面信息化，提高全省當代化教誨整體水平。1.2.2.2構建移動化、碎片化在線學習空間學生可以運用移動智能終端隨時隨處完畢預習、作業(yè)，實當前線求解說，打通師生之間以及學生之間課堂外學習溝通渠道，視頻導學、微課作業(yè)輔導為每一種學生提供自主學習網絡空間。教師可以移動終端上隨時隨處布置作業(yè)、批改作業(yè)、在線輔導，并能及時掌握學生預習狀況和作業(yè)狀況。1.2.2.3完畢課堂一對多互動式教學試點建設在智慧教室里，教師可通過智慧課堂云終端與所有學生一對多互動，讓每一種學生都能參加到課堂教學中，跟上教師教學思路。學生課堂參加狀況也能及時反饋到教室終端，教師可依照學生課堂狀況調節(jié)教學籌劃，增長課堂趣味性、提高學生課堂參加度，從而讓課堂變得更有效率。1.2.2.4建設簡易、實用微課制作和運用系統(tǒng)每一種教師都能通過微課大師，把隨時隨處制作微課程，連接網絡上傳至學習平臺，學生可以登錄自己賬號，依照不同窗習狀況重復觀看學習，直到學懂學透為止。微課堂是提高教師重難點授課效率、協助學生學習復習法寶。1.2.2.5實現教師隨時隨處云備課讓教師在有網絡環(huán)境下可以將所有備課電子化資源上傳移動學習平臺，教師可通過平臺隨時調用自己備課資源，也可隨時推送個學生資助學習。1.2.2.6搭建區(qū)域資源平臺，實現區(qū)域內優(yōu)質資源共享機制。學?？山M織教師運用微課大師或者其她資源建設工具制作本校教學資源，將所有校本資源上傳學習平臺資源庫，學校擁有校本資源庫，全省擁有特色域內資源庫；在區(qū)域內實現資源共享，讓所有教師都能獲得優(yōu)質教學資源機會。1.2.2.7構建完善信息溝通體系管理者、學生、教師、家長，多位一體，隨時類微信溝通。通過平臺，教誨局可以隨時發(fā)布教誨新聞，院校負責人一鍵發(fā)布告知公示，教師可以運用移動智能終端隨時隨處實現與學生和家長溝通，強大告知功能，保證消息及時送達。家長隨時隨解決解學生在校學習、作業(yè)、考試全過程。1.2.2.8實現教學大數據采集、分析全面收集教學數據，預習數據、課堂數據、作業(yè)數據、考試數據、統(tǒng)統(tǒng)自動采集。綜合數據全面分析，從跟多維度數據分析中找到更多有價值信息，讓教學更加科學化。第二章方案概述采用云計算技術，可以實現全國優(yōu)質資源互聯互通，符合國家教誨宏觀政策，也是此后教誨軟件領域發(fā)展方向。2.1方案簡介與應用架構2.2應用架構是基于移動互聯網、云計算及物聯網技術校園綜合應用平臺，以服務中小學教師、學生及家長為主，是一種以云計算為中心，以顧客為中心，以信息化和資源共建共享為手段，以實現教誨公平為目基本教誨信息化平臺。平臺涵蓋了海量資源系統(tǒng)、教誨管理系統(tǒng)、高效教學系統(tǒng)、互動空間系統(tǒng)等功能子系統(tǒng)，充分滿足中小學教誨信息化建設各個方面需求。平臺集“名校云”、“名師云”、“資源云”為一體，全國各地中小學可共同使用，真正做到各校優(yōu)質資源共建共享。依托智慧校園云平臺，能有效實現“校校有門戶和平臺，門戶與平臺一體化”、“班班有授課與錄播系統(tǒng)，授課與錄播系統(tǒng)一體化”、“人人有互動空間與移動應用，互動空間與移動應用一體化”，從而實現“學校個性化管理平臺”、“校際資源共享平臺”、“個人學習和成長空間”建設，為學生、家長、教師、校長、教誨管理部門及其她教誨工作從業(yè)人員提供學習、互動、教學、教誨管理、教研等領域信息化服務，真正做到教學模式多樣化、教學資源共享化、教誨管理數字化、家?；蛹磿r化。2.3功能特點功能涵蓋范疇全，提供了教誨信息化各個方面所需要功能。成本投入耗費少，學校不需要購買硬件設備，不需要投入人力物力進行平臺維護。平臺操作難度低，無需安裝，有網絡地方就可以使用，人性化操作體驗，使用便捷。內置資源數量大，超過200萬教輔資源，并保持每天1000個新資源更新數量。名校共享資源優(yōu)，與全國知名中小學共建共享資源庫，實時獲取優(yōu)質教誨資源。學校管理個性化，結合每個學校教誨教學管理實際，打造校本特色智慧校園云平臺。移動應用接入易，平臺功能提供移動應用，隨時隨處享有高速、便捷應用服務。溝通互動方式多，站內消息、微博、郵件等各種互動途徑，交流即時高效。2.4設計原則高可靠性平臺目的顧客群體是廣大學生、教師及家長，這就規(guī)定平臺應具備極高可靠性，在平臺設計時應按照運營規(guī)定進行負載壓力測試，可以應對高峰時刻大流量訪問，應提供各種容災設計方案以保證平臺可以提供7×24小時不間斷服務，應用服務器和數據庫服務器規(guī)定安裝在不同物理服務器上進行分級布置，并且可以以便地通過服務器負載均衡進行平臺使用人數擴展。技術先進性平臺設計既要采用超前思維、先進技術和系統(tǒng)工程辦法，又要注意思維合理性、技術可行性和辦法對的性。平臺設計不但要可以反映當今進行技術和理念，并且具備發(fā)展?jié)摿?，符合教誨信息化當前應用需求及將來發(fā)展特點，可以保證將來若干年后內占據行業(yè)主導地位。同步，平臺設計要考慮技術先進性與成熟性并重，保證平臺應用穩(wěn)定性。開放性平臺設計須遵循高度開放原則，平臺中除自身提供各種應用服務外，應為第三方軟件應用接入提供簡樸、便捷接口，以便接入其她廠商各項服務；平臺應提供包括消息服務、顧客和權限管理服務等訪問接口，外部系統(tǒng)通過集成與接口平臺，訪問系統(tǒng)共享信息，以實現系統(tǒng)間集成與互操作。原則化數字化校園應用平臺應當符合業(yè)界主流技術原則，使其對網絡硬件環(huán)境、通信環(huán)境、軟件環(huán)境、操作平臺依賴度降到最低；同步應符合教誨管理業(yè)務及教學原則，涉及國家出臺有關原則——教誨部《教誨管理信息化原則》、中央電教館《數字校園示范校建設指南》等?？蓴U展性為了適應數字化校園應用不斷拓展需求，應用平臺軟硬件環(huán)境必要具備良好平滑可擴展性，以便附加功能擴展，使平臺具備極好升級發(fā)展空間和擴展性。安全性在應用平臺設計中，即要充分考慮信息資源共享，更要注意信息資源保護和隔離，應分別針對不同應用和不同網絡通信環(huán)境，采用不同辦法，涉及系統(tǒng)安全機制、數據存取權限控制等。2.5技術架構開發(fā)語言采用當前最為流行開發(fā)語言PHP，其具備運營快捷、跨平臺性強、運營效高、基于面向對象等思想。知名FACEBOOK就是采用PHP作為重要開發(fā)語言。數據庫系統(tǒng)采用業(yè)界成熟MYSQL數據庫技術方案，其具備跨平臺性強、存儲效果高、穩(wěn)定性強、安全性高等特點，知名GOOGLEgoogle便采用是基于MYSQL數據庫系統(tǒng)。服務器環(huán)境項目采用Linux服務器集群布置，并使用了雙機熱備、多點容災、多點加速布置，從而保證應用服務穩(wěn)定性和流暢性。采用分布式Memcache布置，可以將90%數據緩存在內存中，從而加快顧客方式速度。WEB服務引擎采用當前最流行最穩(wěn)定Linux、Nginx、Apache綜合解決方案，保證了大流量大并發(fā)集中控制和分流工作，雖然是面對超大顧客數量，也能從容應對。第三章建設內容3.1高效教學子系統(tǒng)學校中心工作是教書育人，教書育人中重要內容是教學。就當前而言，教學質量好壞基本上決定了一所學?？诒蜕鐣匚?。因而，提高教學質量、改進教學成果是諸多學校核心工作之一?；窘陶d信息化作為增進教誨行業(yè)發(fā)展一種手段，自然應當以教學為首要服務對象?；谶@樣結識,此方案在高效教學應用方面花了大量時間和精力進行調研，在充分與學校實際狀況結合基本上積累了一整套高效教學應用。3.1.1在線備課在線備課是基于資源共建共享，以教師備課、授課為目一種應用系統(tǒng)，是建設、管理、運用資源一種形式。它區(qū)別于老式備課和電子備課新型智慧備課方式，解決了教師以往年年備課，月月備課，日日備課繁瑣，各個教師可在平臺上進行備課。教師在進行備學時可編輯保存自己模板，或者選取已有模板直接調用，當教師輸入所要備課章節(jié)名稱時，系統(tǒng)自動推送其她地區(qū)教師有關資源，教師可以選用推送資源進行直接運用，也可以依照本校教學水平予以修改編輯，從而形成有效二次資源運用機制。在線備課有效為教師解決了板書實時保存和二次調用編輯，以便教師對于備課資源存儲和其她資源收藏，以便教師對資源運用。重要功能及特點：新建備課任務：模板復用，支持各種備課類型，自動定位章節(jié)；編輯備課任務：迅速編輯教案，引用資源，各種文檔預覽；備課討論；生成備課包：評論打分，共享備課包；授課：各種展示資料，兼容各類多媒體設備。在線備課列表界面在線備課重要是為教師提供在線編寫電子教案功能。其重要功能點涉及：功能功能描述添加教案教師通過此功能可添加電子教案，電子教案由文字、圖片、音頻、視頻、動畫等構成，不需下載，可直接觀看。顧客也可以設立自己教案共享范疇。校本教案庫區(qū)域教案庫全國教案庫教師、學生等顧客可通過全國教案庫功能按照科目、單元、章節(jié)等進行分級搜索，也可按核心字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來優(yōu)質教案資源。模板管理針對常用教案格式，顧客可將該教案作為模板進行保存管理，以便后來使用。教案審核教案發(fā)布后，可由教研室授權人員進行教案審核發(fā)布。教案檢查學校教研室授權人員可記錄與查看本校各教師教案編寫狀況。教誨局授權人員可記錄與查看轄區(qū)內各校及各教師教案編寫狀況。網上預習學生可以查看與自己所學內容有關教案，有針對性進行課前預習。3.1.2翻轉課堂翻轉課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來術語，普通被稱為“反轉課堂式教學模式”。老式教學模式是教師在課堂上授課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與老式課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完畢知識學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動場合，涉及答疑解惑、知識運用等，從而達到更好教誨效果?；ヂ摼W普及和計算機技術在教誨領域應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優(yōu)質教誨資源，不再單純地依賴授課教師去專家知識。而課堂和教師角色則發(fā)生了變化。教師更多責任是去理解學生問題和引導學生去運用知識?；谶@種狀況，該方案在充分調研學校需求基本上，開發(fā)出具備完整信息化支撐真正意義上“翻轉課堂”。翻轉課堂學生學習界面翻轉課堂作為一種教學模式改革嘗試，越來越受到學校及學生愛慕。本方案將在后續(xù)章節(jié)詳細解說翻轉課堂應用功能細節(jié)，在此僅列出其重要功能點：功能功能描述添加課程教師通過此功能可添加電子導學案，導學案由“明確學習重點”、“課文解說”、“微課堂觀看”、“自學自測”等可以自定義環(huán)節(jié)構成，其構成元素不但涉及文字、圖片、音頻、視頻、動畫、附件等，也可以依照需要由教師通過智能組卷或手動組卷添加在線測試題，供學生自學自測。在線協作學習學生可以通過學習網上導學案，在線完畢導學案中自測題達到自學、自測目，從而針對后續(xù)課堂教學做到有放矢，帶著問題去學習。在自學過程中，學生之間，學生與教師之間可以通過互動問答來進行互動交流，協作完畢學習。在線學習可以通過電腦進行，也可以通過手機、平板等移動終端來完畢。學情分析在學生完畢在線學習后，平臺會自動依照學生自測成果得出涉及各個題目錯誤率等狀況學情分析報表，教師可學情分析報表有針對性準備課堂授課及鞏固拓展內容。模板管理針對常用導學案模式，顧客新建、編輯、刪除自己導學案模板，以便后來使用。導學案審核導學案案發(fā)布后，可由教研室授權人員進行導學案審核發(fā)布。導學案檢查學校教研室授權人員可記錄與查看本校各教師教學案編寫狀況。教誨局授權人員可記錄與查看轄區(qū)內各校及各教師導學案編寫狀況。3.1.3微課程微課程”核心構成內容是課堂教學視頻（課例片段），同步還包括與該教學主題有關教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定組織關系和呈現方式共同“營造”了一種半構造化、主題式資源單元應用“小環(huán)境”。因而，“微課”既有別于老式單一資源類型教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基本上繼承和發(fā)展起來一種新型教學資源。重要功能及特點：（1）教學時間較短：教學視頻是微課程核心構成內容。依照學生認知特點和學習規(guī)律，“微課”時長普通為5—8分鐘左右，最長不適當超過10分鐘。因而，相對于老式40或45分鐘一節(jié)課教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：相對于較寬泛老式課堂，“微課”問題匯集，主題突出，更適合教師需要：“微課”重要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題教與學活動，相對于老式一節(jié)課要完畢復雜眾多教學內容，“微課”內容更加精簡，因而又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源總容量普通在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活以便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師觀摩、評課、反思和研究。（4）資源構成構造構成“情景化”：資源使用以便。“微課”選用教學內容普通規(guī)定主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（涉及教案或學案）、課堂教學時使用到多媒體素材和課件、教師課后教學反思、學生反饋意見及學科專家文字點評等有關教學資源，構成了一種主題鮮明、類型多樣、構造緊湊“主題單元資源包”，營造了一種真實“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具備視頻教學案例特性。廣大教師和學生在這種真實、詳細、典型案例化教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力學習并實現教學觀念、技能、風格模仿、遷移和提高，從而迅速提高教師課堂教學水平、增進教師專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教誨而言，微課不但成為教師和學生重要教誨資源，并且也構成了學校教誨教學模式改革基本。（5）主題突出、內容詳細。一種課程就一種主題，或者說一種課程一種事；研究問題來源于教誨教學詳細實踐中詳細問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習方略、教學辦法、教誨教學觀點等等詳細、真實、自己或與同伴可以解決問題。（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正由于課程內容微小，因此，人人都可以成為課程研發(fā)者；正由于課程使用對象是教師和學生，課程研發(fā)目是將教學內容、教學目的、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，因此，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉、感興趣、有能力解決問題。（7）成果簡化、多樣傳播。由于內容詳細、主題突出，因此，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；由于課程容量微小、用時簡短，因此，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播）。微課程推薦頁面功能功能描述發(fā)布微課程教師通過此功能發(fā)布微課程，微課程是指不超過十分鐘教學視頻，一段視頻只解決一種問題或知識點。微課程錄制和發(fā)布可以通過電腦、手機平板等移動終端來完畢。校本微課程區(qū)域微課程全國微課程教師、學生等顧客可通過全國微課程庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點等進行分級搜索，也可按核心字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來優(yōu)質微課程資源。微課程審核微課程發(fā)布時，可由教研室授權人員進行課程審核。微課程檢查學校教研室授權人員可記錄與查看本校各教師微課程發(fā)布與使用狀況。教誨局授權人員可記錄與查看轄區(qū)內各校及各教師微課程發(fā)布與使用狀況。3.1.3在線作業(yè)在線作業(yè)它是依照當前學校智慧化需求而應運而生。解決了老式作業(yè)弊端，依照教師和學生使用習慣和特點，為其量身定制，教師可直接登陸平臺發(fā)布紙質作業(yè)或布置在線作業(yè)，學生可登陸其個人賬號進行查看，紙質作業(yè)則需學生課后完畢，在線作業(yè)學生必要在規(guī)定期間內在線完畢，教師可登陸自己賬號查詢學生作業(yè)完畢狀況。在線作業(yè)列表功能功能描述布置作業(yè)教師通過此功能布置作業(yè)。作業(yè)分為紙質作業(yè)和在線作業(yè)兩種，紙質作業(yè)供學生、家長查看作業(yè)內容；在線作業(yè)供在線完畢。完畢作業(yè)學生顧客通過平臺或手機、平板等移動終端完畢在線作業(yè)。批改作業(yè)教師通過平臺進行作業(yè)批改，其中客觀題由平臺自動批改，主觀題由教師進行批改并給出批語。校本作業(yè)庫區(qū)域作業(yè)庫全國作業(yè)庫可通過全國作業(yè)庫按照科目、單元、章節(jié)、課節(jié)等進行分級搜索，也可按核心字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來優(yōu)質作業(yè)資源。作業(yè)檢查學校教研室授權人員可記錄與查看本校各教師作業(yè)布置狀況。教誨局授權人員可記錄與查看轄區(qū)內各校及各教師作業(yè)布置狀況。3.1.4智能測評智能測評是在紙質測評基本上新考核模式，這種新智慧考核模式避免過去題海戰(zhàn)術，為孩子們減輕承擔。通過此系統(tǒng)對學生學習診斷分散到了每節(jié)課之后。教師將每堂課內容轉化成課件存入到電腦系統(tǒng)里，每堂課結束后，學生隨時可以在電腦系統(tǒng)里進行自我檢測。檢測完后，系統(tǒng)會自動生成記錄圖表，學生做錯題就會自動推送到錯題欄目里，教師一翻錯題欄目，就可以懂得學生有多少知識沒有掌握。智能測評體系通過：試題庫，在線考試，批改等為教師全方位進行了學生狀況分析。功能功能描述題庫維護教師可手動錄入試題，可按照模板通過EXCEL批量導入試題，以形成個人題庫及校本題庫，經審核分享出來試題可進入區(qū)域題庫和全國題庫。校本題庫區(qū)域題庫全國題庫教師、學生等顧客可通過全國試題庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點等進行分級搜索，也可按核心字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來優(yōu)質試題資源。智能組卷智能組卷是指教師指定試卷參數后（如科目、年級、章節(jié)等范疇、題型、題量、難度分布等參數），由平臺自動完畢題目隨機抽取形成試卷。手動組卷手動組卷由教師手動指定構成試卷題目，搜索過程與智能組卷類似，但題目是逐題人工指定或當場錄入。發(fā)布考試指定科目、考試時間、考試時長、參照班級等參數后，教師可發(fā)起在線考試。參加考試學生通過電腦、手機或平板等移動終端可參加在線考試，在完畢考題后，平臺會自動提示未做題目、提交倒計時等信息。試卷批改客觀題由平臺自動完畢批改，主觀題由教師給出得分?？荚嚈z查學校教研室教務處授權人員可記錄與查看本校各班級在線考試使用狀況。教誨局授權人員可記錄與查看轄區(qū)內各校及各教師在線考試使用狀況。3.1.5成績分析成績分析是智慧教學考核系統(tǒng)應用性模塊，也補充了老式測評短版，把教師從繁重作業(yè)批改成績分析中解放出來。此模塊計算機自動對試卷進行記錄和分析，采用橫向和縱向兩種分析，從各個年級維度來讓任課教師進行該學科全年級統(tǒng)籌掌握，而對于整個成績分析從綜合成績、題型分析、知識點分析和得分分析多維度進行，它涵蓋了該班級優(yōu)良中差合格率以及T值分析，并且用圖表進行直觀呈現，可以說是成績評測一項福音，將教師從老式繁重工作中解放出來，將更多時間放到了對學生個性化教學上來。功能功能描述成績發(fā)布在線考試成績在教師完畢批改后自動發(fā)布，紙質考試成績可通過EXCEL導入到平臺上，也可以手動錄入發(fā)布。成績分析參數最高分、最低分、平均分、先進率、良率、合格率、及格率、極差率、原則差、原則分、T值、差別系數、班級名次、年級名次；班級間成績對比分析；題型分析；知識點分析；學科分析。3.1.6提分大師提分大師板塊重要是針對于學生角色而設立，它解放了以往學生全盤題海戰(zhàn)術，而是對每個學生進行測評分析，學生通過測評分析后計算機對其成果進行繼續(xù)記錄分析，依照其測試給其聯系方向和成果，自動推送學生短版知識點和試題，有針對性有目性為學生進行智慧化學習，最后達到查漏補缺，成績穩(wěn)步增長。功能功能描述在線練習通過顧客自選練習科目、章節(jié)、知識點自動抽取題目，供練習鞏固之用。如果在練習中浮現做錯題，自動抽取同一知識點題目進行鞏固練習直到學會學止。角色成長每一學科設立了一種相應卡通人物形象，各學科練習成績達到一定值時候卡通形象會升級，隨著相應裝備和服裝裝飾提高。讓學生以玩游戲方式不段強化知識短板，迅速掌握各知識點。3.2高效教學子系統(tǒng)之“翻轉課堂”在美國各地興起“翻轉課堂（反轉課堂）”，不久就吸引了多方關注。這種新型教誨教學形式，顛覆了老式意義上課堂教學模式，也讓處在課程教學改革膠著狀態(tài)人們看到了課堂改革新但愿。翻轉課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來術語，普通被稱為“反轉課堂式教學模式”。老式教學模式是教師在課堂上授課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與老式課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完畢知識學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動場合，涉及答疑解惑、知識運用等，從而達到更好教誨效果。互聯網普及和計算機技術在教誨領域應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優(yōu)質教誨資源，不再單純地依賴授課教師去專家知識。而課堂和教師角色則發(fā)生了變化。教師更多責任是去理解學生問題和引導學生去運用知識。翻轉課堂在國內應用典型案例涉及山東杜郎口中學所嘗試杜郎口教學等十大教學模式。但由于缺少信息化應用平臺支撐，與完整意義上翻轉課堂不同，這些模式中，教師與學生并不使用微視頻和在線應用，而使用紙質導學案，課本和習題冊。大量印刷、加上分發(fā)成本，學生使用紙張進行答題記錄，教師每節(jié)課都要對著大量紙質檢測題進行學情分析，極大消耗了學生教師精力，這些局限減少了翻轉課堂應用效率?；谶@種狀況，該方案在充分調研學校需求基本上，開發(fā)出具備完整信息化支撐真正意義上“翻轉課堂”。翻轉課堂是一種將學生在教師“教中學”反轉為教師在學生“學中教”新型教學模式。前者主體是教師“教”，整個流程以“教”為中心設計和展開，學生“隨教而學”，呈現出教師積極、學生被動特性；后者主體是學生“學”，整個流程以“學”為中心設計和展開，教師“依學而教”，呈現出學生積極、教師組織和助學被動特性。以學生“學”為中心開展翻轉課堂教學，在時間分派上區(qū)別于老式教學。老式教學中，學生在課前安排少量時間進行課前預習，在課中接受教師教學后，仍需耗費大量時間完畢課后作業(yè)。而在翻轉課堂模式下，老式教學中用于課前預習和課后作業(yè)時間可用來完畢課前自主學習，自主學習過程中或課外碎片時間就可以完畢知識點學習和教師布置作業(yè)。學生可以通過導學方式完畢課前自主學習，教師將依照學生學習狀況反饋完畢備課。課堂上由過去教師一味地專家變?yōu)獒槍W生詳細學習狀況來組織完畢師生討論、生生討論，或在課堂上進行更有實效性地練習。教師“依學而教”，從知識傳授者轉變?yōu)樗季S開拓者，學生從被動接受者轉變?yōu)榉e極探究者。學生將更清晰自身學習狀況，教師也更能依照學生學習能力不同開展分層教學、問題教學，實現因材施教。重要功能：1.開展翻轉課堂需要教師按教學規(guī)定完畢導學并發(fā)布給學生；2.學生觀看導學并完畢習題；3.教師需收集學生學情反饋并有針對性地授課。老式教學模式是教師在課堂上授課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與老式課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完畢知識學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動場合，涉及答疑解惑、知識運用等，從而達到更好教誨效果?！胺D課堂”有如下幾種鮮明特點：第一，教學視頻短小精悍大多數視頻都只有幾分鐘時間，比較長視頻也只有十幾分鐘。每一種視頻都針對一種特定問題，有較強針對性，查找起來也比較以便；視頻長度控制在在學生注意力能比較集中時間范疇內，符合學生身心發(fā)展特性；通過網絡發(fā)布視頻，具備暫停、回放等各種功能，可以自我控制，有助于學生自主學習。第二，教學信息清晰明確“翻轉課堂”教學視頻與老式教學錄像作為不同之處。視頻中浮現教師頭像、以及教室里各種物品擺設，都會分散學生注意力，特別是在學生自主學習狀況下，而作為翻轉課堂正好規(guī)避了這點。第三，重新建構學習流程普通狀況下，學生學習過程由兩個階段構成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間互動來實現；第二個階段是“吸取內化”，是在課后由學生自己來完畢。由于缺少教師支持和同伴協助，“吸取內化”階段經常會讓學生感到挫敗，喪失學習動機和成就感。“翻轉課堂”對學生學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課邁進行，教師不但提供了視頻，還可以提供在線輔導；“吸取內化”是在課堂上通過互動來完畢，教師可以提前理解學生學習困難，在課堂上予以有效輔導，同窗之互相交流更有助于增進學生知識吸取內化過程。第四，復習檢測以便快捷學生觀看了教學視頻之后，理解了學習內容，視頻背面緊跟著四到五個小問題，協助學生及時進行檢測，并對自己學習狀況作出判斷。如果發(fā)現幾種問題回答不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題回答狀況，可以及時地通過云平臺進行匯總解決，協助教師理解學生學習狀況。教學視頻此外一種長處，就是便于學生一段時間學習之后復習和鞏固。評價技術跟進，使得學生學習有關環(huán)節(jié)可以得到實證性資料，有助于教師真正理解學生。這些階段需要安排充分時間并按照學校制定規(guī)范在課前完畢。在課堂開展正式教學時，教師不再講授知識點，而是依照學生共性和個性學習需求，組織課堂開展形式。學?？梢勒兆陨韺嶋H狀況，自主設計教學內容、開展翻轉課堂教學活動。1.創(chuàng)立教學視頻一方面，應明確學生必要掌握目的，以及視頻最后需要體現內容；另一方面，收集和創(chuàng)立視頻，應考慮不同教師和班級差別；第三，在制作過程中應考慮學生想法，以適應不同窗生學習辦法和習慣。2.組織課堂活動內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量學習活動，讓學生有機會在詳細環(huán)境中應用其所學內容。涉及：學生創(chuàng)立內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目學習。3.翻轉課堂變化學習“翻轉”讓學生自己掌控學習翻轉課堂后，運用教學視頻，學生能依照自身狀況來安排和控制自己學習。學生在課外或回家看教師視頻解說，完全可以在輕松氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，緊張漏掉什么，或由于分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了快進跳過，沒動倒退重復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴謀求協助。“翻轉”增長了學習中互動翻轉課堂最大好處就是全面提高了課堂互動，詳細體當前教師和學生之間以及學生與學生之間。教師角色已經從內容呈現者轉變?yōu)閷W習教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生問題，參加到學習小組，對每個學生學習進行個別指引。當學生在完畢作業(yè)時，教師會注意到某些學生為相似問題所困擾，于是就組織這某些學生成立輔導小組，往往會為此類有相似疑問學生舉辦小型講座。小型講座美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時予以指引。當教師更多成為指引者而非內容傳遞者時，也有機會觀測到學生之間互動。教師在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了她們自己協作學習小組，學生們彼此協助，互相學習和借鑒，而不是依托教師作為知識唯一傳播者。它的確是神奇觀測，使教師對學生們合伙學習探討布滿了敬畏。當教師尊重學生們這種方式，她們普通會作出回應。她們開始結識到，教師在這里，是在引導她們學習，而不是發(fā)布指令。教師目的是使她們成為最佳學習者，并真正理解課程內容。當教師在學生身邊和她們一起掌握概念，她們會以她們最佳行動來回應?！胺D”讓教師與家長交流更進一步翻轉課堂變化了教師與家長交流內容。近年以來，在家長會上，父母問得最多是自己孩子在課堂上體現，例如：安靜聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其他同窗。這些看起來是學習好特性，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要問題。當前真正問題是：孩子們與否在學習？如果她們不學習，教師能做些什么來協助她們學習呢？這個更深刻問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一種環(huán)境，協助她們成為更好學習者。由于學生在課前已完畢了知識點學習，教師在課前已掌握了學生學習狀況，課堂上不再需要教師用整堂學時間進行講授，而是可以由教師開展針對性地教學，并可以安排更多時間讓學生進行交流討論，在交互協作中完畢學習任務，有效提高學生對于知識理解和接受限度。翻轉課堂應用流程如下：3.2.1發(fā)布導學案功能功能描述添加導學環(huán)節(jié)教師通過選取章節(jié)課程，然后就本節(jié)課添加相應導學環(huán)節(jié)，例如“明確學習目的”、“閱讀教材”、“觀看微視頻”、“自我測驗”等。學案模板管理由于不同和科目或者班級特點，導學案也許會由不同導學環(huán)節(jié)，教師可以通過自定義導學案模板方式生成自己模板庫，在添加導學案時直接調用，不用每次都添加環(huán)節(jié)。編輯導學案教師使用在線編輯器編輯學案，其內容涉及：文字、圖片、音頻、視頻、動畫、練習題等。導學案內容借助編輯器可實現類似于WORD各種豐富格式和排版樣式。教師需要使用各類資源可以通過編輯器檢索功能直接從平臺海量資源庫中檢索并插入到文檔中。練習題可由教師個人題庫、學校題庫、區(qū)域題庫甚至全國題庫中直播抽取，也可以手動逐題錄入。指定學習對象不同班級、不同分組甚至不同窗生群體均有不同特點，因而在導學案完畢編輯后，教師可設立該學案所應用班級、小組或學生名單，實現個性化學習。發(fā)布導學案在完畢以上環(huán)節(jié)后，完畢導學案發(fā)布。相應學習對象會在自己翻轉課堂中看到該導學案。3.2.2在線學習與自測功能功能描述選取學習內容選取要學習科目，未完畢導學案將會以時間順序排列供學生選取。學生在線學習過程可以通過電腦，也可以通過手機、平板等移動終端完畢，可以隨時隨處學習。網上學習按照導學案設計環(huán)節(jié)，學生一步步進行學習，也許涉及文字閱讀、圖片瀏覽、視頻觀看等，平臺會自動記錄學生學習環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課未學習完，下次進入時可直接引導學生進入未學環(huán)節(jié)繼續(xù)學習。自我測評如果導學案中具有需要學生完畢題目，則學生需要在線完畢各類題目回答。在線交流學生可以就自學中浮現各類問題互相通過互動功能進行交流，可以發(fā)送文字、圖片、甚至是白板繪圖。完畢學習在完畢各學習環(huán)節(jié)后，在線學習與自測完畢。學生可以記錄自己未掌握知識點及疑問供在課堂授學時進行重點學習和消化。3.2.3學情分析功能功能描述在線交流在學生自學過程中，教師也可以參加到學生互動交流中，在必要時可以引導學生進行自學。自測題分析學生完畢自學測評后，教師將得到每道題目學生回答狀況記錄報表，如對的率、對的錯誤名單等，做錯題將自動歸入學生錯題本供鞏固使用。完畢學情分析教師在得到一張按對的率倒序排列學情分析報表后，可以依照學生答題狀況補充課堂上需要加強教學內容，同步留下需要學生課后完畢鞏固拓展內容。3.2.4課堂教學功能功能描述課堂授課教師在課堂上，將以學情分析報表為基本，有側重點進行指引，依照狀況就其中某些內容引導學生進行分組協作式學習。課堂鞏固教師引導學生以課堂測驗形式進行課堂鞏固，這一過程重在學生自主探究，教師是以導師和教練身份進行引導或指引，而不是單純解說。3.2.5鞏固拓展功能功能描述課后鞏固與拓展學生自主完畢教師在導學案中補充鞏固與拓展內容，實現知識鞏固和內容拓展。3.3高效教學子系統(tǒng)之“智能測評”作為檢測教學成果手段，測評是學校教學活動中常用業(yè)務之一?！爸悄軠y評”功能是充分運用信息化手段提高測評活動效率有力工具。智能測評是在紙質測評基本上新考核模式，這種新智慧考核模式避免過去題海戰(zhàn)術，為孩子們減輕承擔。測評目不是為了看學生成績高低，而是全方位學生學習狀況，從而有針對性提高學生成績和綜合能力。對于教師來說，可以掌握學生學習進度；對于學校來說，可以掌握班級、年級之間存在問題，對于來年整個學校全盤教學籌劃進行調節(jié)。通過此系統(tǒng)對學生學習診斷分散到了每節(jié)課之后。教師將每堂課內容轉化成課件存入到電腦系統(tǒng)里，每堂課結束后，學生隨時可以在電腦系統(tǒng)里進行自我檢測。檢測完后，系統(tǒng)會自動生成記錄圖表，學生做錯題就會自動推送到錯題欄目里，教師一翻錯題欄目，就可以懂得學生有多少知識沒有掌握。智能評價系統(tǒng)在反映時間上比老式評價更快捷。此外，紙質評價系統(tǒng)不太好記錄，例如作為家長，更但愿孩子在學習過程中有某些記載，無論是每個測試或在學習過程當中，都能適時記錄下來，這樣學校和家長都能有放矢地教誨孩子，讓孩子不久地有針對性地找到自己薄弱點。智能測評體系通過：試題庫，在線考試，批改等為教師全方位進行了學生狀況分析。3.3.1題庫維護功能功能描述手工錄入試題顧客可以按照科目、單元、章節(jié)、知識點等手工錄入單選、多選、填寫、判斷、閱讀理解、聽力、簡答等各種題型，。批量導入試題顧客可以通過EXCEL模板批量導入各類試題。校本題庫區(qū)域題庫全國題庫教師、學生等顧客可通過全國試題庫按照科目、單元、章節(jié)、知識點等進行分級搜索，也可按核心字進行模糊搜索，查看全國各校分享出來優(yōu)質試題資源。3.3.2智能組卷功能功能描述自動抽題顧客可以按照科目、單元、章節(jié)、知識點及難度、題型等從題目中抽取試題，也可以通過核心字從題庫中查找試題。智能換題在其他參數不變狀況下，顧客可以通過智能換題功能獲得與當前試題屬于同一知識點、難度等參數其他可選題目。題序管理已經添加到試題中大題和小題，顧客均可以進行任意順序調節(jié)以滿足對于試卷難度、知識點等分布進行排列需要。手動出題對于需要現場增長試題，顧客可以選取手動添加，通過在線添加試題完畢試題錄入。題型模板組卷系統(tǒng)中按照學段與科目內置若干試卷模板，顧客可以依照需要選取模板并在此基本上進行修改后使用。試卷分派試卷組好后，需要設立試卷及格分數、考試時間等，并將試卷分派給特定班級。練習模式試卷可以設立為練習模式，在此模式下，題目完畢后直接顯示參照答案與考試成果。3.3.3參加考試功能功能描述客觀題答題功能選取、判斷等客觀題直接在頁面上進行作答，由系統(tǒng)自動記錄顧客答案，在乎外關閉答題頁面后要可以恢復原有答題進度。主觀題答題功能簡答題顧客可以直接輸入答案，操作題可以通過上傳附件進行作答。其他功能考試一旦開始，頁面顯示倒計時；頁面需要給出題目導航欄，在其中標明已答題和未答題，顧客通過單擊題號可以迅速定位到該題目；試卷提交當考試時間未結束而顧客進行提交操作時，自動提示顧客未讀題目并進行迅速定位。當考試時間結束時，關閉答題頁面并自動進行試卷提交。3.3.4試卷批改功能功能描述客觀題批改功能客觀題原則上由系統(tǒng)自動完畢判卷給分操作，顧客可以在此基本上進行修正給分。主觀題批改功能主觀題由顧客給出得分，并可以進行題目點評。評語功能顧客可以對整個試卷作答狀況進行評語供學生查看。3.3.5成績分析功能功能描述在線考試成績發(fā)布在線考試成績在教師完畢批改后自動發(fā)布。紙質考試成績發(fā)布紙質考試成績可通過EXCEL導入到平臺上，也可以手動錄入發(fā)布?？颇糠治龇治鐾豢颇肯赂鱾€學生、班級之間成績分布狀況。個體分析分析同一學生不同科目之間成績分布狀況，找出其薄弱環(huán)節(jié)。知識點分析分析同一科目中各個知識點得分狀況，找出學生知識點欠缺之處。班級分析分析班級與班級之間成績分布狀況，分析班級內各科目之間、學生與學生之間成績分布狀況。成績分析參數最高分、最低分、平均分、先進率、良率、合格率、及格率、極差率、原則差、原則分、T值、差別系數、班級名次、年級名次；班級間成績對比分析；題型分析；知識點分析；學科分析。3.4教誨管理子系統(tǒng)3.4.1教誨局門戶教誨局門戶功能模塊系統(tǒng)功能功能描述政務公開教誨新聞按照區(qū)域級別依次發(fā)布并管理各類教誨新聞，例如：國內教誨新聞、市（區(qū)縣）教誨新聞；區(qū)域內所有院校負責人都可以實時查看最新教誨新聞。信息公開教誨局部門按照一定信息發(fā)布目錄，公開一定期間段內規(guī)劃籌劃、業(yè)務工作、記錄數據、資金信息及各類依申請公開內容。政策解讀實時對最新政策法規(guī)進行全面詳細解讀，帶領所有教誨工作者一起學習政策、真如把握執(zhí)行政策精神。教誨專項針對各類例如中、高考、信息化建設等各類教誨專項事件進行宣傳，組織區(qū)域內各院校教師積極參加活動，學生家長也可通過平臺理解專項進度和成果，全方位調動參加積極性。政風行風依照教誨系統(tǒng)向社會公開承諾提供政風行風網上評議及監(jiān)督渠道，發(fā)布有關政策和工作簡訊。公示公示對各類評比、審批等事項進行成果公示公示。政務服務服務指南發(fā)布各類行政政務服務辦事指南，便于顧客辦理各類事項。行政審批發(fā)布各類由行政審批事項政策供顧客查閱。公共服務事項提供各類網上登記、網上申請等公共服務功能便民問答供顧客就教誨系統(tǒng)有關業(yè)務在線進行留言提高，由門戶管理員進行審核回答后進行呈現。教誨之窗發(fā)布我局轄區(qū)內各學段學?；拘畔ⅰ⒙撓捣绞郊皩W校門戶地址供顧客查看。表格下載提供各類業(yè)務事項所需文獻、附件、表格下載交流互動教誨微博教誨局以圖文并茂微薄形式發(fā)布最新動態(tài)新聞資訊。網上征詢將常用便民問答進行整頓歸類后供顧客進行查閱征詢和回答。網上信訪發(fā)布信訪工作指南，提供網上信訪預約辦理和審批。網上調查針對教誨系統(tǒng)各類事項發(fā)布網上調查，通過投票形式進行民意調查。監(jiān)督投訴公開各機構投訴監(jiān)督信息，并提供網上投訴功能供顧客提交投訴信息。后臺管理系統(tǒng)管理設立網站屬性、功能、模版編輯、部門、超管管理、模塊初始。公示管理首頁及欄目頁內公示管理。欄目管理自由創(chuàng)立欄目頻道，設立欄目名稱和顯示參數。新聞文章任意創(chuàng)立各種文章頻道，靈活設立頻道首頁。圖文發(fā)布任意創(chuàng)立各種圖文頻道，靈活設立頻道首頁。下載管理任意創(chuàng)立各種下載頻道，靈活設立頻道首頁。網站廣告具備頁內廣告、浮動廣告、彈出窗口廣告、掛角廣告等各種形式展示。訪問記錄網頁訪問記錄分析投訴管理投訴管理，投訴審核，投訴回答。問答管理對顧客提問進行審核、答復。投票調查設立投票組，任意插入模版。情誼鏈接支持文本鏈接和圖片鏈接。管理權限設立可設各種管理員，自由分派各種管理權限附加管理評論管理、文章審核、備份壓縮、附件管理日記管理網站日記管理。網站導航提供站點地圖導航。3.4.2院校管理功能功能描述學校基本信息學校管理員填寫院校名稱、院校類別、院校類型、學校舉辦者、所在地區(qū)、聯系電話、傳真、網址、詳細地址、郵政編碼、學校代碼等學校基本信息，已填寫信息可依照需要進行更改。學校課程綁定為學校各年級及學科指定教材版本，例如：小學四年級—語文—人教新課標版本—四年級下冊，在這里設立將作為學校各顧客功能中教材默認版本，系統(tǒng)會據此推送有關教案和試題等資源。學校記錄教誨局顧客可記錄本轄區(qū)內整體學校分布記錄、教師人數、學生人數等統(tǒng)籌數據，所有學?；拘畔ⅲ航處熢斍椤W生詳情、家長詳情、班級詳情等基本狀況匯總；同步轄區(qū)內所有學校在平臺上教學、開發(fā)資源、家訪互動等詳細數據也會可以記錄管理；以便教誨局領導掌握區(qū)域內教誨狀況，進行統(tǒng)籌管理，實現區(qū)域內教誨均衡發(fā)展和教誨水平提高。3.4.3教師管理功能功能描述帳號管理重要實現添加、編輯顧客帳號信息；使用教師信息批量導入模板中EXCEL批量導入教師賬號信息數據，系統(tǒng)會自動生成教師賬號和密碼，可通過導出教師帳號信息查看詳細賬號信息和登錄密碼。管理關系設立可通過編輯教師設立教師管理關系：普通教師或者是班主任；可通過編輯代課設立教師們代課關系：代課年級、代課班級、代課科目；此處編輯關系都會在教師們實行管理、教學、與學生互動過程中體現出來，達到實時管理和傳播互動效果。年級組管理可通過編輯年級組管理來設立每一位教師所屬年級組組別，同步可以在年級構成員中評比出一位先進教師作為年級組組長，對整個年級組實現管理。教研室管理可通過教研組管理實現教研室尋常管理，管理員可設立、管理教研室中成員，設立教研組長等，此處設立會在尋常教學管理中體現出管理效果。3.4.4學生管理功能功能描述帳號管理各層級教誨管理工作者可對學生賬號實時不同限度管理。教誨局賬號可查看區(qū)域內所有學生賬號信息。院校負責人賬號可添加或刪除、導出賬號信息等來管理維護全校學生帳號信息，可編輯管理全校學生學籍信息，可為學生操作轉班。班主任院校負責人賬號可添加或刪除、導出賬號信息等來管理維護本班學生帳號信息，可編輯管理本班學生學籍信息，可為學生操作轉班，。3.4.5班級管理功能功能描述班級管理重要用于實現對班級從創(chuàng)立、編輯、學生信息管理和轉班調動等尋常班級管理職能。院校負責人科通過班級管理添加、刪除班級，編輯班級名稱、選取班級所屬年級，查看班主任詳細信息及班級內部學生狀況。班主任可通過班級管理查看班級基本信息、實現對班級空間設立和管理：管理班級內所有學生及其家長信息，如添加或刪除學生賬號信息、管理學生學號、考勤卡號、家長手機號碼等；管理班級職務：添加或刪除班級職務，綁定詳細學生班級職務；管理學生提交申請：涉及資源審核和顧客申請審核，如學生上傳資源，班主任審核通過之后才會在平臺上公開顯示，同理學生通過注冊賬號申請角色提交角色申請，也要班主任批準后才會生效。3.4.6校園門戶校園門戶模塊為每個教誨局和每個學校都提供了一種可以自定義門戶網站。教誨局和學校可以依照需要和實際狀況來編輯門戶網站相應名稱、描述、版式風格、欄目及其內容等信息，通過自主設立形成校局特有門戶網站，平臺還可以實現對門戶瀏覽記錄數據，區(qū)域內顧客可以通過官網直接打開平臺登錄窗口，為吸引先進師資力量、擴充生源提供了便利。功能功能描述基本信息設立院校負責人角色可通過設立學校門戶名稱、二級域名、核心字、描述、網站備案號、網站版權信息、網站記錄代碼等，并可為校園門戶指定恰當風格模板。欄目管理支持門戶欄目無限級添加、編輯、刪除等操作，并能對欄目所屬分類、欄目屬性、欄目順序、欄目SEO核心字、欄目SEO描述等詳細信息進行編輯，保證發(fā)布內容框架合理。內容管理可在各欄目中添加、修改、刪除內容，詳細涉及：所屬分類、封面圖片、簡介、推薦頭條幻燈片等其她屬性編輯。以上操作可保證發(fā)布內容及其展示位置和展示效果。留言管理對訪客在門戶留言信息進行回答和審核：默認提交評論都是未審核狀態(tài)，需要管理員人工審核后，點擊未審核狀態(tài)，通過已審核后評論，才會出當前門戶留言評論列表中。情誼鏈接院校負責人可以管理校園門戶情誼鏈接：添加或刪除情誼鏈接名稱和詳細鏈接，并可對既有情誼鏈接進行批量操作。門戶記錄對校園門戶訪問量、地區(qū)等進行記錄：實時監(jiān)測各自門戶網站上，每天或一定期段內訪問量記錄圖表（支持下載和打印圖表），同步依照訪問時間、訪問瀏覽器分布、訪問IP、訪問地區(qū)等信息全方位實現對官網展示管理和數據掌握。3.4.7告知公示功能功能描述告知公示各個層級人員依照職能發(fā)布、管理、查看告知告示內容，保證整體思想任務有序傳達并執(zhí)行。院校負責人可向全校顧客發(fā)布告知，有選取性地對所有教師、所有班主任或者所有普通教師等群體發(fā)送公示，院校負責人可以通過系統(tǒng)查看到下屬顧客閱讀公示告知狀況，對為閱讀人員發(fā)布提示。班主任、普通教師等角色可以在告知公示相應模塊查看院校負責人發(fā)布告知公示內容。學生、家長等角色可以查看院校負責人發(fā)布告知。3.4.8規(guī)章制度功能功能描述規(guī)章制度各個層級人員依照職能發(fā)布、管理、查看規(guī)章制度內容，保證各項規(guī)章制度有序傳達并有力執(zhí)行。院校負責人可向全校顧客發(fā)布規(guī)章制度。班主任、普通教師、學生、家長等角色可以查看院校負責人發(fā)布規(guī)章制度詳細內容。3.4.9公文公示功能功能描述公文公示各個層級人員依照職能發(fā)布、管理、查看公文公示內容，保證整體思想任務有序傳達并執(zhí)行。教誨局可選取向轄區(qū)所有學校或個別學校發(fā)出公文告。院校負責人可向全校顧客發(fā)布公文公示，也可有選取性地對所有教師、所有班主任或者所有普通教師等群體發(fā)送公文公示，院校負責人可以通過系統(tǒng)查看到下屬顧客閱讀公示告知狀況，對為閱讀人員發(fā)布提示。學校管理員可向學校各部門或全校發(fā)出公文公示。3.4.10日程安排功能功能描述日程安排顧客可新建、編輯、刪除自己日程安排，日程安排可以日歷形式呈現，平臺會在事項到期前以站內消息等方式在電腦及移動終端上提示顧客。3.4.11通訊簿功能功能描述通訊簿顧客通過通訊簿管理自己慣用聯系人，學生會自動進入班主任通訊簿，教職工自動進入學校管理員通訊簿，各學校管理員自動進入教誨局顧客通訊簿。3.4.12綜合評價功能功能描述尋常積分管理管理員設立積分項和積分規(guī)則。教研室負責教師積分記錄。政教處負責班主任、學生積分記錄。詳細由院校負責人管理教師積分考核基本指標、加分減分項目、分數記錄、分數管理和展示。班主任對學生積分考核基本指標、加分減分項目、分數記錄、分數管理和展示。獎項評估管理員可設立學校要評估獎項，評估各項參數可以自定義，獎項評估可由自評、互評等構成。獎項評估可根據尋常積分管理數據，附加詳細項目評估原則數據，進行綜合考核。3.4.13智能考勤功能功能描述職工考勤通過教職工佩戴智能終端，自動進行考勤信息采集，院校負責人可通過平臺或移動終端查看職工出勤信息并進行記錄，也可以手動添加刪除管理考勤基本鑒定信息和實際考勤數據。學生考勤類似于職工考勤，學生及家長可查看學生考勤信息，考勤信息將動態(tài)發(fā)送到家長移動終端上，班主任可在平臺上進行學生出勤率等動態(tài)分析記錄。3.4.14校車管理功能功能描述校車管理院校負責人可以對學校所有校車及駕駛員基本信息進行登記管理。從而實時掌握所有校車收發(fā)狀態(tài)、故障維修狀況，校車運營軌跡和當前所處位置。以便做好統(tǒng)籌管理調度。班主任、家長可以通過校車定位查看到校車定位詳細運營狀況。校車定位通過安裝在車上定位設立發(fā)送坐標信息，形成動態(tài)校車行車路線軌跡及測速信息，并反映在地圖上，如果設立了限速值，則當校車超速時，自動發(fā)出超速警告信息。以便實現即時安全管理和監(jiān)控，更好地服務于孩子和家長，做到讓人們放心。3.4.15學生定位功能功能描述動態(tài)定位通過GPS、基站定位等進行學生位置定位，并將學生位置通過地圖反映在平臺及移動終端上。院校負責人、班主任家長等角色都可以查看學生定位最新信息。路線軌跡通過GPS、基站定位等將學生走動路線通過座標信息顯示在地圖上，形成動態(tài)路線軌跡。院校負責人、班主任家長等角色都可以查看學生運營軌跡詳細信息。3.4.16資產管理功能功能描述資源登記由總務處顧客對學校資產進行登記管理。設備報修由顧客對發(fā)生故障設備器材進行報修，總務處在收到報修信息后完畢維修工作總反饋給顧客。分類管理管理學校資產分類信息。3.4.17郵件管理功能功能描述郵箱管理顧客可添加管理自己外部郵箱到平臺中，例如QQ郵箱、163郵箱等，集成眾多外部郵箱到平臺中，實現一鍵收發(fā)。郵件使用可對平臺上管理所有郵箱均實現發(fā)郵件、收件箱、發(fā)件箱管理等電子郵件常用功能。3.4.18內部消息功能功能描述內部消息顧客可以在電腦或移動終端上發(fā)送、接受、回答其他顧客內部消息。內部消息分為已讀和未讀消息，未讀消息會在平臺及移動終端上給顧客以特別提示。已發(fā)送內部消息會自動保存在發(fā)件箱。3.5網絡學習空間人人通子系統(tǒng)平臺為教誨局、院校負責人、班主任、普通教師、學生、家長等6大角色每個賬號均提供了個人空間，可以通過該空間實現尋常管理溝通交流、先進教學資源分享、學習心得交流等交流互通職能。每個人都可以對自己空間進行個性化管理。同步依照實際狀況，會有相應班級空間，可實現微校園、微班級、微板報、班級選舉、班級構造等職能。真正實現了教誨管理高效互通，做到了學校和教師之間、教師和學生之間，學校和家長還見無縫溝通，真正做到了網絡學習空間人人通規(guī)定。3.5.1個人日記功能功能描述日記管理顧客可在平臺上發(fā)布、修改、刪除個人日記，日記可由文字、圖片、音視頻等構成。日記分類管理顧客可自定義分類日記分類，也可使用系統(tǒng)內置教職工工作日記，學生學習心得等分類。3.5.2新鮮事功能功能描述新鮮事平臺自動將顧客具備標志性事件以新鮮事方式集中在一起供訪客瀏覽。（例如新上傳日記、新上傳照片等）3.5.3網絡相冊功能功能描述網絡相冊6大角色顧客均可創(chuàng)立或刪除相冊，自定義相冊分類，上傳照片到相冊中，朋友之間可以互相評論相冊中照片，更新照片會以動態(tài)形式出當前朋友空間動態(tài)中。3.5.4個人微博功能功能描述個人微博在個人微博中，顧客可通過平臺或移動終端進行溝通交流，可選取收聽別人微博，也可以看到自己聽眾狀況。3.5.5微班級功能功能描述微班級以班級為主體建立微博空間，班級成員自動成為其聽眾，可通過班級微博發(fā)布班級最新動態(tài)、發(fā)送班級私信等。班級相冊由班主任或班主任指定負責人對班級各類照片進行管理和發(fā)布?？蓜?chuàng)立或刪除相冊，自定義相冊分類，上傳照片到相冊中，師生之間可以互相評論相冊中照片，更新照片會以動態(tài)形式出當前班級師生空間動態(tài)中。微板報可定期組織學生投稿進行電子板報編輯和發(fā)布。由班主任或班主任指定負責人對微板報進行創(chuàng)立、刪除、內容編輯、實時更新等操作，活躍整個班級氛圍?；匾舯谠L客訪問班級空間時可留下評語。班級空間中，本班所有學生、代課教師都可以查看變編輯參加回答回音壁中內容，其她班級學生、其她教師都可以查看回音壁中內容。時光軸以時光軸形式對班級空間成長過程進行記錄，涉及班級獲獎記錄、班級空間內容更新等，例如班級活動添加、公益活動記錄、學生作品展示等。班級架構按照教師、學生干部、學生成員分級列出班級所有成員關系，并提供指向每個成員空間鏈接?？梢宰鳛槊總€學生畢業(yè)之后校訊錄，回憶在校生活。3.5.6微校園功能功能描述微校園以學校為主體建立微博空間，全校成員自動成為其聽眾，可通過微校園發(fā)布學校最新動態(tài)、發(fā)送校園私信等。所有教師、學生等角色都可以自由參加到交流和互動過程中來。3.5.7朋友管理功能功能描述朋友管理顧客可以添加、更新、刪除自己朋友列表，對朋友進行管理和編輯，同步也可以每天在朋友之間贈送一次一定金額資源幣等，提高互相之間溝通交流和對平臺熟悉積極性。3.5.8百科問答功能功能描述我提問顧客可以在百科問答中發(fā)起任何想問問題，為勉勵其他顧客參加，可以發(fā)起積分懸賞、限制回答時間等。管理者、教師、學生、家長等角色都可以依照自己實際狀況，來提交問題或者回答問題；當遇到不懂問題是，可以先搜索類似問題查看與否有自己需要內容，如果沒有話發(fā)出提問，系統(tǒng)也會在百度、新浪等各大網站中找出優(yōu)質答案來為顧客進行答疑，保證提問互動流暢進行。我回答顧客回答其他顧客提出問題后，提問者可依照回答狀況選取最佳答案，最佳答案回答人將得到懸賞積分。問題庫問題庫是以全國顧客為基本形成各種類型問題集合。收藏與擅長領域顧客可以針對自己感興趣問題進行收藏；也可以設立自己擅長領域，當該分類有新問題時，將自動推送給顧客。3.5.9網上家訪功能功能描述網上家訪班主任或教師可以選取要進行家訪學生家長發(fā)起網上家訪，雙方通過文字圖片交流等進行關于學生學習成長方面溝通交流，在家訪進行過程中形成家訪記錄。3.5.10留言板功能功能描述留言板訪客可以在顧客留言板上進行留言，顧客可以進行回答。實現網絡化溝通交流和互動。3.5.11成長記錄功能功能描述成長記錄自動將顧客在平臺上重要互動事件按日期進行整頓排列，形成具備日