課堂的反思――新教學(xué)方式學(xué)習(xí)感悟

新教學(xué)方式學(xué)習(xí)感悟課題類別____________初中語文_______________課題名稱_落實新的教學(xué)方式與提高課堂效率的研究課題負(fù)責(zé)人__________邵明星__________________負(fù)責(zé)人所在單位_______臨沂第九中_______________填表日期___________2011年12月8日___新教學(xué)方式與效率的學(xué)習(xí)――新教學(xué)方式學(xué)習(xí)感悟一、通學(xué)新教學(xué)方式的情況（1）綜合性教學(xué)模式1、山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式2、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式3、河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式4、江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式5、永威中學(xué)課堂教學(xué)模式6、兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式7、河南焦作市許衡中學(xué)的“強(qiáng)化備課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式8、魚臺一中——“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式（2）學(xué)科單一性教學(xué)模式1、北大附中特級教師張思明老師的高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式2、江蘇杭州大學(xué)教育系兼職教授邱學(xué)華的“先試后導(dǎo)、先練后講”嘗試教學(xué)法3、江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林的中小學(xué)語文情境教學(xué)法4、福建華東師大一附中張思中的“十六字”外語教學(xué)法5、遼寧省特級教師魏書生的中學(xué)語文“六步”教學(xué)法6、華東師范大學(xué)教授顧泠沅的中小學(xué)數(shù)學(xué)“嘗試指導(dǎo)——效果回授”教學(xué)模式7、中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡的初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法8、湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法的“異步”教學(xué)法9、陜西師范大學(xué)教授張熊飛的中學(xué)數(shù)學(xué)“誘思探究”教學(xué)法10、山東財政學(xué)院副教授王敏勤的和諧教學(xué)思想11、北京現(xiàn)代教學(xué)研究所所長馬承的英語“三位一體”教學(xué)法二、學(xué)習(xí)課改中各地高效課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出的共同點（一）、注重預(yù)習(xí)（自學(xué)）“預(yù)習(xí)”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供預(yù)習(xí)提綱，各地做法不同：東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目?！爸v學(xué)稿”實際是“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。有人指出，“講學(xué)稿”存在著“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾。“如果預(yù)設(shè)都做好了，學(xué)生上課時就沒有新鮮感?！毙ｉL陳康金則認(rèn)為：生成應(yīng)該是動態(tài)的，預(yù)設(shè)必須有。“講學(xué)稿”的預(yù)設(shè)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時已經(jīng)解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時間解決“生成”的問題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案內(nèi)容設(shè)計容量也要由剛開始的細(xì)致、全面到后期簡單明了過程，甚至達(dá)到學(xué)生沒有學(xué)案，在“隱形學(xué)案”的引導(dǎo)下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結(jié)反思的自主學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，達(dá)到這種境界，還需要不斷嘗試，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高來完成。濮陽四中“三段式開放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)上，初期要給學(xué)生出示完整的以問題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問題的方向上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！白詫W(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎(chǔ)。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。洋思中學(xué)的“先學(xué)”，不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因為課前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到，有時加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果等。而課堂中的先學(xué)，是在說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化?！裥枰處熅邆湟环N反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要