讓幼兒在體驗中自主學習

讓幼兒在體驗中自主學習今天我跟大家交流的是新教材大班《共同生活》領(lǐng)域，該領(lǐng)域包括幼兒身體健康和社會性發(fā)展兩大方面。大班幼兒隨著年齡的增長，他們的生活圈子不斷擴大，接觸的社會環(huán)境越來越豐富，參加的社會活動越來越多，因此促進大班幼兒的社會性發(fā)展，滿足幼兒成長的需要，是大班《共同生活》領(lǐng)域的重要目標之一。所以我想以“大班幼兒的社會性教育”為重點，和老師們一起探討學習?！肚鄭u市幼兒園素質(zhì)指導綱要》中幼兒社會性發(fā)展目標為“發(fā)展幼兒社會認知能力，培養(yǎng)健康積極的社會性情感。認識并體驗人與人之間關(guān)愛、協(xié)作的重要和快樂。”隨著年齡的增長，大班幼兒在其社會性發(fā)展上呈現(xiàn)出“情感的穩(wěn)定性和有意性不斷增長、合作意識逐漸增強、規(guī)則意識逐步形成”等特點，尤其是大班幼兒情感的穩(wěn)定性開始增強，由社會需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展。新教材針對大班幼兒的這一心理特征，在社會性教育活動中注重了幼兒的情感體驗，大量采用了情感滲透教學法。所以今天我和老師們交流探討的題目就是如何“讓幼兒在體驗中自主學習”。一、在生活情境中體驗，學會交往和守規(guī)則大班幼兒已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，讓幼兒在生活情境中體驗，就是在活動中創(chuàng)設(shè)生活情境，從幼兒生活中的原有經(jīng)驗中汲取價值點，幫助幼兒把點狀的經(jīng)驗進行整理，提升出更高的社會品質(zhì)來指導幼兒的實踐，也就是“從幼兒中來，到幼兒中去”的過程，讓幼兒在行動中學習，在體驗中學習。（一）模擬生活情境模擬生活情境就是讓幼兒置身于生活中的實際情境中，讓幼兒模仿其中的角色、體驗其中的角色，在體驗中學會交往。如教材中P100教育活動《如何與陌生人交往》、P135的情境練習《緊急送還》中“撿到一個書包的”的情境模擬、P143的活動《大衛(wèi)，不可以》中請幼兒扮演大衛(wèi)媽媽角色等，都為幼兒模擬了一定的生活情境，使幼兒置身于不同的情境，體驗不同的情感，促進社會性發(fā)展。下面我們就重點看一下P100的活動《如何與陌生人交往》，互動游戲中有一個題目：當小朋友一個人在家時，怎樣有禮貌的對來訪的媽媽的同事說，并讓她高興的離開。我們在組織這個活動時，教師就可以馬上變換身份，與幼兒互動。教師可邊模仿敲門動作邊說：“你好，我是你媽媽的同事某某阿姨，我找你媽媽有點事。”在老師的帶動下，幼兒會不知不覺跟著老師調(diào)整角色，與老師對話：“阿姨你好，對不起，媽媽不在家?！崩蠋煟骸澳敲醋屛疫M去坐著等她吧?！庇變海骸叭绻阌屑笔拢梢越o媽媽打電話。教師角色的轉(zhuǎn)化，讓幼兒變了身份，因而他會依照角色來想來說。這種真實的情景來自幼兒生活中，來自幼兒的原有經(jīng)驗，經(jīng)過幼兒的“再次經(jīng)歷”和教師的指導，幼兒保留了有益的經(jīng)驗，舍棄了無益的經(jīng)驗，達到了經(jīng)驗的提升。（二）再現(xiàn)生活片段。社會性的內(nèi)容是一種潛在的、近乎內(nèi)隱的東西，幼兒缺少依托的支架很難回憶起已發(fā)生的事件。為了給幼兒的回顧經(jīng)驗提供“把手”，在日常生活中，我們可以運用照相機、錄像機抓取生活中有價值的片段，并將這些生活片段進行收集整理。在真實片段重現(xiàn)時，教師運用追問，把幼兒的經(jīng)驗進行梳理提升。由于這些片段來源于幼兒的真實生活，幼兒看到了這些場景，想說的欲望就強，把新的經(jīng)驗用到生活中去。教材中通過圖片、視頻、照片等多種形式為幼兒再現(xiàn)了生活片段。如P107教育活動《我有開心法寶》中為幼兒提供了3幅生活情境圖片，引導幼兒學會運用“開心法寶”關(guān)愛同伴、P120《結(jié)識新朋友》中教師為幼兒抓拍幼兒與新朋友的照片、P123教育活動《美好回憶》提供視頻“美好的班級活動”或照片，引導幼兒回憶和朋友在一起的美好事情、還有P218半日活動《起床以后……》，我們來重點看一下，活動中教師為幼兒提供了兩段小班幼兒起床后的錄像片段，片段一是小班幼兒起床后，開始疊被子、穿衣服、系鞋帶。有的衣服扣子系錯了，有的小肚子露出來了，有的袖子沒挽好，有的鞋帶沒系好。片段二是兩名幼兒因為不會扣扣子、系鞋帶著急的樣子。通過播放片段讓大班幼兒感受弟弟妹妹需要別人照顧的著急心情，激發(fā)幼兒去照顧弟弟妹妹的積極性，并通過以大帶小活動，明確怎樣讓弟弟妹妹喜歡自己的幫助，怎樣對弟弟妹妹實施幫助。教師在活動過程中還用相機隨機抓拍了幼兒的活動表現(xiàn)，最后的交流分享活動中請幼兒觀看老師抓拍的照片，欣賞弟弟妹妹得到幫助時的開心笑臉，從中體驗自己的勞動給別人帶來的快樂。同時在活動過程中，幼兒學會了怎樣以積極、恰當?shù)姆绞脚c小班幼兒發(fā)起交往，學會了與小弟弟小妹妹協(xié)商、合作、能夠謙讓弟弟妹妹，擴大了交往的范圍，學會了交往的技能。為幼兒再現(xiàn)生活片段，對我們農(nóng)村幼兒園來說，就需要根據(jù)自己的實際條件來實施，有條件的幼兒園就可以用較普遍的照相機來抓取生活片段，也可以用圖片為幼兒再現(xiàn)生活情境。舉一個例子，如區(qū)角活動時，教師在圖書區(qū)抓取了幼兒看圖書的兩張照片。幾天后，教師將沖洗出來的相片呈現(xiàn)給孩子看。（條件不允例子：在戶外活動中，膽小內(nèi)向的孩子往往喜歡躲在角落里不愿動，自信心不足。如胖胖的萱萱面對著攀登架，眼里充滿了拒絕，小伙伴敏捷的身影似乎更加重了她的自卑，此時，她需要的不僅僅是鼓勵，更需要別人發(fā)自內(nèi)心的認同，于是老師說：“這個攀登架看起來有些難爬，我也從來沒爬過。心里有些緊張。”萱萱看老師的眼神里多了一份信任和親近，接著老師給她提出了一個低于實際能力的目標：“我猜你能爬到最低的這個格，你猜我能爬到哪里？”最后老師做出了對萱萱充滿誘惑力的行為：“老師和你一起爬，小朋友一定會為我們加油的?！卑殡S著小伙伴們“加油”的呼喊聲，萱萱每爬過一個格，心中就會對自己多了一份自信，況且還有同伴這么多的加油呢。在這樣的活動中，每個參與者都獲得了收獲：萱萱感到了老師的關(guān)愛、同伴的友愛，獲得了參與活動的信心；小朋友們在給萱萱喝彩、加油的過程中也感到了快樂和自豪，班級的氛圍通過一次次這樣的活動更加的溫暖。每個幼兒都有強烈的被愛和被尊重的需要，及時捕捉幼兒的情感需要，努力讓幼兒真切感受和體驗到對他的關(guān)注、支持、贊賞，會使幼兒感到幸福、自信，學會關(guān)愛和寬容。例子：在美工活動“小鴨子”中，文文由于技能水平弱，做的小鴨子不像樣，在交作品時，她不好意思的說：“我做的不好，我不會做……”這充分說明了孩子的自信心不足。老師敏銳的察覺到幼兒的反應(yīng)，及時轉(zhuǎn)換角度，進行了這樣的評價：她首先為小朋友講了《丑小鴨》的故事，講完故事后，老師告訴幼兒這只丑小鴨就在我們班里，是文文做的。小朋友都為文文鼓起掌來，表揚她很能干。老師接著引導幼兒評價：“哪里像丑小鴨，怎樣做就會成為一只漂亮的小鴨子？”引導幼兒為文文的作品提建議。最后老師總結(jié)：‘文文真有本領(lǐng)，能做出故事中的丑小鴨，相信今后還會做更漂亮的小鴨子，甚至會做出美麗的白天鵝！”將活動推向了高潮。教師只是轉(zhuǎn)化了一個角度，但在這一過程中卻讓幼兒感受到被尊重，建立了自信，同時學會了從他人的角度思考問題，學會了理解、寬容和善待別人。四、在日常生活中體驗，學會尊重和熱愛勞動生活即課程是我們倡導的理念，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。教材中目標六（社會環(huán)境與勞動）部分的活動設(shè)計突出體現(xiàn)了這一特點，通過讓幼兒在日常生活中參與各種勞動實踐，注重幼兒在日常生活中的體驗，加深他們對勞動的理解、體驗，從而樹立勞動觀念、體會勞動的價值，了解相關(guān)的社會環(huán)境。如主題活動《勞動小能手》下的幾個教育活動P221《在家我也愛勞動》、P226《跟奶奶學做棗餑餑》、P227《和爸爸媽媽試一試》、P232《秋收真快樂》、P231活動《一起掃落葉》等，這些活動都可以在日常生活中開展。比如活動《一起掃落葉》，就是帶幼兒到院子里，動手清掃落葉?；顒娱_始首先讓幼兒觀察落葉滿地飄零的場景，體驗落葉給我們的活動帶來的不便。并通過現(xiàn)場示范、設(shè)置矛盾沖突的場景，不但使幼兒掌握了掃落葉的方法，并體驗了勞動的辛苦、分享了勞動成果。我們在組織這個活動后，就可以每天抽出時間組織幼兒開展一次撿落葉、清掃落葉的活動，把這個活動融入到日常生活中，不斷的強化幼兒的勞動觀念，養(yǎng)成愛勞動的好品質(zhì)。家庭是培養(yǎng)幼兒勞動習慣的場所，但家長往往因擔心幼兒笨手笨腳會發(fā)生危險、弄壞東西而剝奪了他們勞動的機會，所以在日常生活中實施勞動教育，還需要做好家園配合工作，打消家長的這些顧慮。如P227活動《和爸爸媽媽試一試》的開展，就是通過親子活動為家長提供了觀察、引導孩子使用日常勞動工具進行探索的機會，在制作小板凳、裁剪小衣服等有趣勞動中讓家長感受幼兒勞動的必要性和可行性，為今后大膽放手讓幼兒參與勞動創(chuàng)造了條件。我們在實施時，還需要通過家長學校、家長會、家長開放日等活動，爭取家長的配合，形成家園教育合力實施勞動教育。同時，我們還要充分挖掘利用社區(qū)資源和自然資源，我們幼兒園大都地處農(nóng)村，有著得天獨厚的自然資源，取之不盡、用之不竭的農(nóng)村自然材料，為我們的課程實施提供了豐富的自然資源。如開展活動《秋收真快樂》，我們農(nóng)村幼兒園就可以將幼兒帶到田間地頭，讓幼兒動手勞作收莊稼，體驗勞動的快樂。還有我們經(jīng)常開展的春游、秋游、遠足運動等活動，讓幼兒與大自然親密接觸，體驗大自然帶給我們的清新與舒暢。鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化中心、銀行、郵局、書店、養(yǎng)老院等社區(qū)單位、豐富多彩的社區(qū)文化活動、村辦園所在的各村不同的民情習俗，都為我們的教育提供了豐富的社會環(huán)境。五、在實踐活動中體驗，學會移情和表達。實踐表達是教師將幼兒置身于社會活動中，引導幼兒運用多種方式表達自己對社會性認知的理解，釋放自己對社會性情感的體驗，從而達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，這是滲透情感教育的最終歸宿。移情，就是在一定情境中，讓孩子去體驗、嘗試感受他人的情感，并學會采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。一日活動中，我們可以從三方面來提高幼兒的情感實踐表達能力。（一）通過語言表達來釋放情感即教師引導幼兒運用語言方式表達釋放自己內(nèi)心的感受。教材中很多活動是通過語言來讓幼兒表達釋放的。如P140教育活動《爸爸媽媽的寶貝》中，實踐部分組織幼兒討論：每個小朋友都是爸爸媽媽的小寶貝，爸爸媽媽是你們的寶貝嗎？你們想怎樣愛你們的“大寶貝”呢？引導幼兒用語言積極地交流關(guān)愛父母的方法。P106《我有開心法寶》請幼兒說說自己不開心的事情，組織大家為他想辦法，讓他高興起來，并體驗幫助別人的快樂。P111《快快和好》中引導幼兒在集體面前講一講和好的方法。P113《小伙伴你真棒》中組織幼兒和好朋友“說句悄悄話”，表達對伙伴的喜愛。P171《老師，我想對您說》中情感遷移：這段詩歌讓你想起了什么？你想對老師說什么？等等。一日活動中教師可隨機靈活的引導幼兒通過語言表達來釋放情感，如班上有小朋友生病了，教師就可以引導幼兒討論用什么方式可以表示自己的關(guān)心，有的小朋友說可以送花，有的說要寫信，還有的小朋友要打電話表示自己的關(guān)心，教師現(xiàn)場撥通了生病小朋友家的電話，引導幼兒向他表示慰問和關(guān)心，這就是一種語言表達，它傳遞的往往是一種愛，一種關(guān)懷。（二）通過多種方式表征來釋放情感即教師引導幼兒運用繪畫、美工等手段表達自己的認識與體驗。如：教材P242《班級規(guī)則我來定》活動中，實踐部分請幼兒找一找在班級生活中小朋友應(yīng)遵守的規(guī)則，幼兒運用繪畫表征出來，在和幼兒共同討論和篩選后，制定了班級有關(guān)規(guī)則并配上小兒歌，幼兒耳濡目染，促進幼兒規(guī)則意識不斷提高。P241《我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)則》引導幼兒將收集到的規(guī)則進行分類，然后貼到墻上。P110《原諒真好》，讓幼兒通過動作相互擁抱，體驗朋友在一起的快樂等。（三）通過活動實踐來釋放情感即通過組織幼兒進行實踐行為練習，內(nèi)化幼兒的認知、體驗，初步形成親社會行為。實踐活動包括社會實踐活動（如參觀游覽活動、社區(qū)活動、宣傳活動、社會調(diào)查活動等）、禮儀交際活動（如大帶小活動、做客活動、社會采訪等）等幾種形式。如如教材中P115的“假期活動調(diào)查”、P116“伙伴的貿(mào)易會”的開展、P118的禮儀活動《請你和我跳個舞》等。教材P189中設(shè)計的“愛心義賣會”活動，目的就是通過義賣活動激發(fā)