【小學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探究9600字（論文）】

一、緒論（一）研究背景實(shí)踐能力對(duì)于人的發(fā)展具有極其重要的作用與意義，學(xué)生的成長(zhǎng)教育不是框苗助長(zhǎng)，而是有目的地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成獨(dú)立的生命個(gè)體。社會(huì)發(fā)展需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，而不是那些只能夠吸收知識(shí)，而不知道如何加以運(yùn)用的高分人才?，F(xiàn)在大部分家庭是“4十1”的人員構(gòu)成模式，父母、祖輩對(duì)于孩子的教育過(guò)于寵愛(ài)，以至于入校后學(xué)生的日常思維偏激或動(dòng)手操作能力偏低。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有利于發(fā)展學(xué)生的智力水平。古人云“學(xué)而不思則周，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是為了掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，而不僅僅是學(xué)習(xí)表面的知識(shí)，如果一味地學(xué)習(xí)知識(shí)而缺乏實(shí)踐能力的訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生發(fā)展成“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的書(shū)呆子。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是初中甚至大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)的增長(zhǎng)過(guò)程呈螺旋式的上升，由此看來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅是對(duì)學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)能力的提升，也是為以后終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）研究意義新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循“回歸生活”的教育理念，采用生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提升。隨著我國(guó)教育改革在基礎(chǔ)教育階段的不斷深化和素質(zhì)教育的廣泛推行，我國(guó)小學(xué)正面臨著巨大的變化與發(fā)展。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育最大的不同就是在于它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教育界開(kāi)始將更多的目光投注于中小學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段長(zhǎng)期以來(lái)根深蒂固的“重知識(shí)，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育思想依舊未得到根本性的改善，因此，對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的研究和探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、實(shí)踐能力的概述（一）實(shí)踐能力的含義國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力有著不同的定義。美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格提出:成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三方面。心理學(xué)界從心理學(xué)科的角度出發(fā)，將個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的心理特征定義為“實(shí)踐性智力”。但是，實(shí)踐智力并不等同于實(shí)踐能力，因?yàn)閷?shí)踐是心理要素與生理要素共同作用的過(guò)程。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉磊以及傅維利把實(shí)踐定位于在認(rèn)識(shí)指導(dǎo)卜的問(wèn)題解決過(guò)程，將實(shí)踐能力定義為保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必須具備的那些生理和心理特征。事實(shí)上，實(shí)踐能力不僅僅包括實(shí)踐性智力，同時(shí)也包括了許多外在生理?xiàng)l件。當(dāng)然，實(shí)踐能力同樣也是不能同認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力等割裂開(kāi)的。認(rèn)知能力對(duì)于實(shí)踐行為有著指導(dǎo)作用，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是實(shí)踐的目的之一。同時(shí)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也不能脫離學(xué)校、家庭、社會(huì)而存在，因此，實(shí)踐能力也受到外界各類(lèi)因素的影響。（二）學(xué)生實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)有學(xué)者將實(shí)踐能力分為認(rèn)知性實(shí)踐能力、技術(shù)性實(shí)踐能力以及社會(huì)性實(shí)踐能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉磊和傅維利將實(shí)踐能力分為實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力以及情景實(shí)踐能力。綜合不同學(xué)者對(duì)實(shí)踐能力的分類(lèi)，筆者認(rèn)為，學(xué)生實(shí)踐能力可以分為學(xué)科實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力兩種。學(xué)科實(shí)踐能力是學(xué)生實(shí)踐能力的主體，它是指學(xué)生運(yùn)用各類(lèi)學(xué)科所傳授的間接知識(shí)與技能解決各類(lèi)學(xué)科問(wèn)題甚至生活問(wèn)題的能力。英語(yǔ)教材最能體現(xiàn)如今對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的走向，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材一般都以語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為主要目的，課堂教學(xué)中也更重視詞匯以及語(yǔ)法教學(xué)。現(xiàn)在的英語(yǔ)教材選擇的話題則更加貼近實(shí)際生活，并且注重學(xué)生的文化體驗(yàn)，同時(shí)還設(shè)置了很多情景對(duì)話，不僅僅注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，還加強(qiáng)了學(xué)生交流和做的能力，最終能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科能力的提升。當(dāng)然，其他學(xué)科也都在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作課時(shí)常設(shè)置在室外，有些學(xué)校還會(huì)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，將中小學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重要位置。社會(huì)實(shí)踐能力是指學(xué)生解決社會(huì)生活中各類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題和新問(wèn)題的能力。它不僅包括生活能力、交往能力，也包括了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，則有利于在學(xué)校內(nèi)培養(yǎng)中小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能少。學(xué)科實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)踐能力是不可分割的，它們相互聯(lián)系也相互影響。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)科實(shí)踐能力是當(dāng)前實(shí)踐能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，同時(shí)也是為社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。（三）基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要性學(xué)生實(shí)踐能力是中小學(xué)生綜合能力的重要組成部分，它對(duì)于中小學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的作用。馬克思主義認(rèn)識(shí)論中提出，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的基本途徑。實(shí)踐能力的發(fā)展有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找方法解決問(wèn)題，獲取更多直接經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為內(nèi)部知識(shí)。我國(guó)學(xué)者也十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近代教育學(xué)家陶行知就提出了“教學(xué)做合一”的主張，認(rèn)為教育要與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。當(dāng)然，培養(yǎng)中小學(xué)生的實(shí)踐能力也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，更是我國(guó)改革開(kāi)放和發(fā)展的需求。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力不僅僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于我國(guó)教育事業(yè)和綜合國(guó)力的發(fā)展。三、小學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及問(wèn)題（一）具備較明確的培養(yǎng)目標(biāo)，但缺乏系統(tǒng)與延續(xù)性新課程標(biāo)準(zhǔn)中雖明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，但實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)還很不系統(tǒng)，缺乏可操作的目標(biāo)指標(biāo)，不能反映對(duì)不同階段學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀是新課改中提出的新的三大目標(biāo)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)比較系統(tǒng)、具體和嚴(yán)密的邏輯層次，但是能力培養(yǎng)目標(biāo)卻顯得過(guò)于抽象和非連續(xù)性、不完整性，很難對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)產(chǎn)生實(shí)際的指導(dǎo)作用。目標(biāo)決定方法。由于培養(yǎng)目標(biāo)的不具體、非連續(xù)使得許多學(xué)校開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)章遵循，隨意松散，活動(dòng)中呈現(xiàn)出無(wú)“章”、無(wú)“法”的態(tài)勢(shì)，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)是什么、所要達(dá)成的目標(biāo)是什么都不清楚，做到哪就算哪。比如，為了培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，現(xiàn)在很多學(xué)校把學(xué)農(nóng)、學(xué)工等作為實(shí)踐活動(dòng)課的一部分，但學(xué)農(nóng)到底要“學(xué)”什么，怎樣“學(xué)”，針對(duì)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)齡段的學(xué)生有何不同的要求，又有何聯(lián)系等這些問(wèn)題都不是很清楚，所開(kāi)展的活動(dòng)不能形成具體、完整、連續(xù)性的體系。以至于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)回來(lái)以后，很多學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后還不能正確的辨別各種農(nóng)作物，更不談耕作和具體的農(nóng)活操作，根本沒(méi)有真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段對(duì)學(xué)農(nóng)這一活動(dòng)制定出較明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并開(kāi)展一系列的具體而連續(xù)性的培養(yǎng)活動(dòng)，讓目標(biāo)得到細(xì)化與落實(shí)。那么，才能最終達(dá)到活動(dòng)的真正目的，從而讓學(xué)生的能力得到相應(yīng)的提高。能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每一種能力的發(fā)展都必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，我們應(yīng)針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的特征，制定合乎其發(fā)展要求的具體培養(yǎng)目標(biāo)，如要培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，就必須讓學(xué)生保持深厚的好奇心與求知欲，同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的觀察大自然，觀察社會(huì)的機(jī)會(huì)，與些同時(shí)，教會(huì)他們一些觀察的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并能夠依靠自己的能力解決問(wèn)題，而要讓學(xué)生掌握這些能力，就必須為其制定一系列具體的，合理的，延續(xù)性的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在一步步的活動(dòng)過(guò)程中，逐漸發(fā)展某種能力。學(xué)校不能只是設(shè)計(jì)出凡節(jié)課程，就試圖讓學(xué)生的能力在幾次活動(dòng)中完全的發(fā)展起來(lái)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，為其制定一整套合理而完整的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。這樣才能讓學(xué)生的能力得到更好的提升。（二）學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的影響目前，學(xué)校主要通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這種新型的課程形態(tài)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，這種課程與其它學(xué)科課程不同，它需要擺脫課本、教室和教師的局限，將活動(dòng)延伸到自然環(huán)境，學(xué)生的生活空間和總體社會(huì)環(huán)境中去，讓學(xué)生能夠真正同自然、生活、社會(huì)形成緊密的聯(lián)系。但在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在很大程度上還受著學(xué)科課程的影響，采取著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師仍然是站在講臺(tái)上，利用“資源包”對(duì)著學(xué)生講授綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。不少教師已經(jīng)習(xí)慣于利用預(yù)設(shè)性的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授式的教學(xué)，在對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候，很難將自然、生活、社會(huì)這些平衡的維度進(jìn)行平衡的對(duì)待與重視，而是一味的將課程的內(nèi)容教條化。更有甚者，直接以學(xué)科教學(xué)的形式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課程，使得活動(dòng)課程從主題選擇、活動(dòng)前準(zhǔn)備到活動(dòng)實(shí)施的策略及實(shí)施過(guò)程以至活動(dòng)的總結(jié)這一整體形式形成模式化的線形操作。教師期望活動(dòng)能夠在自己預(yù)設(shè)好的結(jié)構(gòu)中加以開(kāi)展，能夠按照學(xué)科教學(xué)的基本過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，不希望在活動(dòng)的過(guò)程中出現(xiàn)任何不必要的混亂以及其它不確定因素的干擾，墨守常規(guī)的教學(xué)模式，嚴(yán)格遵守行為主義心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“刺激”—“反應(yīng)”這一法則，試圖將學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師的思維過(guò)程都嚴(yán)格的列入一定范圍的邏輯結(jié)構(gòu)當(dāng)中，而在這一結(jié)構(gòu)中，所呈現(xiàn)的必須是牢固的、清晰的、系統(tǒng)的、可操作的主觀意向，那些不確定性的各種因素都被排除在這個(gè)結(jié)構(gòu)之外，不被考慮其中。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心極強(qiáng)，思維也十分的活躍，他們對(duì)新穎的教學(xué)形式往往能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，實(shí)踐活動(dòng)是兒童打開(kāi)心靈窗戶的一個(gè)有利途徑，是學(xué)生開(kāi)拓眼界，豐富知識(shí)，培養(yǎng)能力的重要手段，如果教條化的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，則無(wú)法讓學(xué)生真正的實(shí)踐中得到提升，也不能讓學(xué)生的能力得以最有利的培養(yǎng)，新型的課程需要新的教學(xué)方式。（三）對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度不及學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等其他學(xué)科課程在新的基礎(chǔ)教育課程體系中均屬必修課程，理應(yīng)受到教育部門(mén)、社會(huì)及家長(zhǎng)的高度重視，使其新的課程理念能夠在實(shí)踐和實(shí)施的過(guò)程中得到有效地落實(shí)。但這樣一門(mén)由國(guó)家制定、地方管理、校本開(kāi)發(fā)的新型必修課程，在實(shí)施的過(guò)程中，受到了許多方面給予的不同程度的壓力，很多學(xué)校對(duì)這一新課程并不重視，甚至根本不開(kāi)設(shè)此課程，很多教師在教授此課時(shí)沒(méi)有掌握很好的指導(dǎo)方法，而大部分家長(zhǎng)對(duì)此課程也并不像學(xué)科課程那樣表示支持，由此也導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)此課程的興趣逐漸下降。我國(guó)的選拔制度讓家長(zhǎng)與社會(huì)的眼光更多的關(guān)注在升學(xué)性的中、高考上，即使這些考試制度在人才的培養(yǎng)，能力的甄選上還存在很多的弊端，但它目前仍是我國(guó)人才選拔的重要手段，這個(gè)現(xiàn)實(shí)不可避免，而我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并未被納入這種人才選拔的重要考試中去。由此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這些學(xué)科必修課程雖相比，其在新課程體系中的地位和權(quán)重就可想而知了。教師在開(kāi)展課程之前，他們勢(shì)必先考慮此課程的實(shí)施對(duì)學(xué)校發(fā)展的帶動(dòng)作用，一旦他們覺(jué)得，這門(mén)課程在對(duì)學(xué)校的定位、所受到的評(píng)價(jià)等方面的影響，不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等其他學(xué)科課程帶來(lái)的影響那么重要時(shí)，學(xué)校也就不會(huì)對(duì)該課程給予充分的重視，而實(shí)施與否也將打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，基于考試這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)給予他們壓力，他們又能不能充分重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)不會(huì)占用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間來(lái)強(qiáng)化考試學(xué)科的教學(xué)呢?這些問(wèn)題都是很值得思考的。如果我們?cè)诳荚囍叭ジ鱾€(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的每一個(gè)角落都被一股緊張的氣息所籠罩著，教師用盡全力的將考試科目的課程知識(shí)傳輸?shù)矫恳粋€(gè)學(xué)生耳朵里，而學(xué)生也是將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)拼命的塞進(jìn)自己的腦子里。而我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，幾乎已經(jīng)被擠占的沒(méi)有一絲余地了。對(duì)大部分的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程到底是怎樣的一門(mén)課程，它到底包涵了哪些具體內(nèi)容，到底對(duì)孩子的發(fā)展起到如何的作用，他們可能根本不能也沒(méi)有機(jī)會(huì)深入的去理解。在大部分家長(zhǎng)眼里，學(xué)習(xí)的是終目的還是能夠在最后的考試中取得好的成績(jī)，還是能夠順利通過(guò)中、高考這樣的重要考試。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所涉及到的孩子能力的培養(yǎng)問(wèn)題，可以等到孩子長(zhǎng)大以后，甚至完成學(xué)業(yè)以后再去學(xué)習(xí)也不遲，沒(méi)有必要在小學(xué)階段甚至初、高中階段這些連各種考試都讓孩子應(yīng)付不過(guò)來(lái)的時(shí)候?qū)W習(xí)這些內(nèi)容。他們認(rèn)為，將時(shí)間花費(fèi)到不需要參加考試的科目上是一種浪費(fèi)的表現(xiàn)。在學(xué)生們的眼里，活動(dòng)課程應(yīng)該是能夠激起學(xué)生興趣，能夠調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)氣氛的一門(mén)很好的科目，但這些生動(dòng)的課程在教室和老師的禁錮下也失去了課程本身的價(jià)值，有些學(xué)生甚至在課程開(kāi)設(shè)了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還不知道這個(gè)課開(kāi)展的目的究竟是什么，只是一味得跟著老師，跟著同學(xué)們腳步，上完四十分鐘的課程而已?？傊诰唧w的教育教學(xué)實(shí)際中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要價(jià)值并沒(méi)有得到廣泛的認(rèn)可與重視。（四）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程資源開(kāi)發(fā)力度不夠在新課改的實(shí)施程中，課程資源的作用日益突顯，教育工作者們也對(duì)其越來(lái)越重視，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，充足的課程資源是課程得以順利實(shí)施的有利前提和重要保障，這也是新一輪課程改革為教育工作者提出的全新要求。所以，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用被許多地區(qū)、學(xué)校和老師作為教學(xué)中的頭等大事來(lái)對(duì)待，也取得了較好的成績(jī)。但就綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程而言，在課程資源開(kāi)發(fā)及利用的過(guò)程中仍存在的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良做法。首先，部分教師對(duì)課程資源本身的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠充分，在他們看來(lái)，所謂課程資源就是指學(xué)校硬件設(shè)施，如，電腦、多媒體教室、圖書(shū)館、操場(chǎng)等。以至于一部分條件較好的學(xué)校就竭盡全力地加強(qiáng)這些硬件設(shè)施的建設(shè)，而對(duì)于那些沒(méi)有條件的地區(qū)和學(xué)校(特別是一些農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校)就表現(xiàn)出極其消極的對(duì)待這些資源，他們沒(méi)有意識(shí)到依靠自己的力量積極主動(dòng)、因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用課程資源。還有一部分教師將開(kāi)發(fā)課程資源簡(jiǎn)單的理解成為開(kāi)展一些課外活動(dòng)、開(kāi)發(fā)一些校本課程。有著這種想法的學(xué)校就將其全部的關(guān)注力都投入到開(kāi)展各種各樣的課外活動(dòng)和開(kāi)發(fā)校本課程上了，而他們所謂的校本課程究其實(shí)際也就是編制幾本校本教材而已。在很多情況下，教師們根本沒(méi)有好好的去思考他們所開(kāi)展的這些活動(dòng)，和他們所編制的這些校本課程究竟是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了積極的作用。其次，大部分學(xué)校和教師并沒(méi)有投入時(shí)間和精力去進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，很多學(xué)校在開(kāi)展活動(dòng)課程的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的利用“資源包”，將現(xiàn)成的東西拿來(lái)而已，沒(méi)有想過(guò)要根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合地方特點(diǎn)，自主開(kāi)發(fā)符合學(xué)生年齡特征的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容?，F(xiàn)成的資源可以節(jié)省教師的時(shí)間和精力，但對(duì)學(xué)生而言，能夠讓其接受更好、更適合自己的知識(shí)才是最有利學(xué)生發(fā)展的。目前，我們對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的綜合性和生活性還表現(xiàn)出嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)不足的情況。絕大多數(shù)時(shí)候，我們對(duì)這一問(wèn)題的思考視角還是很單一的，長(zhǎng)年的學(xué)科教學(xué)讓我們的教師習(xí)慣于就課程論能力或就教學(xué)論能力的思考模式。從而造成了對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)也習(xí)慣性的走一條路，在實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)其學(xué)科化的傾向非常嚴(yán)重，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單的技能的培養(yǎng)和操作能力的訓(xùn)練。少數(shù)學(xué)校甚至借助其它學(xué)科個(gè)案的剖析和教師個(gè)人的學(xué)科知識(shí)背景及生活閱歷來(lái)開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源，把“活動(dòng)”作為獲得學(xué)科知識(shí)的手段，而不是目標(biāo)本身，導(dǎo)致實(shí)踐能力的培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)生活的疏離。實(shí)踐能力簡(jiǎn)單的說(shuō)就是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的來(lái)源無(wú)疑就是生活本身，生活是復(fù)雜紛繁的，所以，實(shí)踐能力也是極具綜合性，生活性的。將課程資源僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部是不合理的，將其簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)為硬件設(shè)施或軟件也是不合理的，課程資源包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中所有有利于課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施教育目的的各種教育資源，它彌散在學(xué)校內(nèi)外的各個(gè)角落。只要是有助于促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展的資源都可以納入實(shí)踐活動(dòng)課程的資源當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)被加以合理地開(kāi)發(fā)和利用，單純地將課程資源開(kāi)發(fā)視于學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)，認(rèn)為條件差就干脆不進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，一味的開(kāi)展課外活動(dòng)開(kāi)發(fā)校本課程，或者根本不去利用資源進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的這些做法，無(wú)疑都是不對(duì)的，這些作法不僅是一種對(duì)待課程資源的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也是將實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)極具生命力的課程僵化的重要原因。這些做法不僅對(duì)教學(xué)起不到有利作用，更造成了大量有利資源的白白浪費(fèi)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真全面地理解課程資源的內(nèi)涵，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，掌握課程資源開(kāi)發(fā)的方法和策略，積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和利用符合本學(xué)校、教師和學(xué)生自身實(shí)際情況和特點(diǎn)的課程資源。四、小學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略（一）制訂完整、具體的學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展目標(biāo)從實(shí)踐能力構(gòu)成的各要素來(lái)看，我們可以將活動(dòng)目標(biāo)分解了各種能力培養(yǎng)的目標(biāo)與途徑上來(lái)，我們對(duì)小學(xué)階段學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):一是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力及豐富的想象力。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知旺盛這些特點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生們多去觀察大自然，為他們提供接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在觀察的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維逐步學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，讓他們能在觀察的過(guò)程中多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多進(jìn)行思考，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則可教給他們一些觀察的方法和技巧，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)通過(guò)觀察解決問(wèn)題。二是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，可以利用各種工具幫助學(xué)生提升動(dòng)手能力。例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，活動(dòng)可以是在家里或?qū)W校參加力所能及的勞動(dòng)，可以是制作自己喜歡的玩具模型等，而針對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生，可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的制作各種學(xué)習(xí)或勞動(dòng)工具，也可以教會(huì)學(xué)生使用較為復(fù)雜的操作工具。讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，身體的各部分器官得到鍛煉的同時(shí)，養(yǎng)成凡是自己動(dòng)力的好習(xí)慣。三是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的過(guò)程中，我們提倡讓教師在教學(xué)中推廣“研究性學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式，就是教師指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)制定與生活實(shí)際相關(guān)的小課題，讓學(xué)生自己在完成課題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法最終解決問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，活動(dòng)應(yīng)該更貼近生活實(shí)際，活動(dòng)的難度適當(dāng)降低，例如，讓學(xué)生利用貨幣購(gòu)買(mǎi)物品，將數(shù)學(xué)課里學(xué)到的知識(shí)用與生活中去。四是培養(yǎng)學(xué)生交往的能力。小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生，往往有較強(qiáng)的交往興趣，他們樂(lè)于與人交往，喜歡與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，但他們的缺乏一定的交往技巧，合作意識(shí)不強(qiáng)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)這樣的活動(dòng)方式，可以很好的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)生的合作意識(shí)。而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)分工合作、小組討論或辯論、意見(jiàn)交流、實(shí)驗(yàn)研究等形式合作解決問(wèn)題，不僅讓他們學(xué)會(huì)與人交往的方式與技巧，更有利用了合作意識(shí)的培養(yǎng)。五是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是對(duì)小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生，由于其語(yǔ)言知識(shí)掌握程度較低的原因，其語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，在制定培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，我們應(yīng)該考慮到這一因素，設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升的活動(dòng)，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，例如，可能通過(guò)朗誦、演講、小品表演等多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉。六是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。生活中處處是信息，獲取信息的方式也多種多樣，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該著力培養(yǎng)他們通過(guò)閱讀和與其他人交往來(lái)獲得信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、歸納、整理和利用信息的能力，知道到哪里去、通過(guò)哪種方式尋找所自己需要的信息，并具有一定地運(yùn)用所獲得的信息進(jìn)行創(chuàng)新的能力。閱讀是獲取信息的一個(gè)重要途徑和方法，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課題研究中，需要重新對(duì)閱讀的概念進(jìn)行界定，隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀的范圍包括所有文本甚至超文本的東西。在信息技術(shù)教育課中教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)、搜索引擎獲取信息，通過(guò)自己的選擇和判斷，逐步建立起自己的索引和信息資料庫(kù)各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，以總體培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，分年級(jí)段的制定出能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，讓我們的能力培養(yǎng)課程真正做到有“法”可依，有“章”可循。讓學(xué)生的能力在一個(gè)個(gè)完整的、具體的活動(dòng)過(guò)程中，不斷的提到發(fā)展與提升。（二）創(chuàng)設(shè)合理的實(shí)踐環(huán)境，開(kāi)發(fā)各類(lèi)實(shí)踐課程資源實(shí)踐活動(dòng)并非單純的綜合實(shí)踐活動(dòng)或者是勞動(dòng)技術(shù)活動(dòng)，它包括了生活實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐、課外活動(dòng)甚至社會(huì)實(shí)踐等多種不同的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的多樣性對(duì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境提出了較高的要求。因此，一定的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器、活動(dòng)場(chǎng)所、圖書(shū)資料都是必備的。當(dāng)然，合理利用當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境資源，建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)三者聯(lián)合的全方位的實(shí)踐環(huán)境也是十分必要的。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，因而，課程資源在教學(xué)中占據(jù)著重要地位。開(kāi)發(fā)貼近生活的課程資源也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。教師可以根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)去開(kāi)發(fā)活動(dòng)項(xiàng)目并帶入課堂。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)置一個(gè)與生活相關(guān)的情景，比如:與新朋友打招呼或者邀請(qǐng)同學(xué)參加自己的生日宴會(huì)等，讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流和互動(dòng)，這類(lèi)情景教學(xué)一般在英語(yǔ)教材中都有出現(xiàn)，是口語(yǔ)練習(xí)的一種。教師在這種情況下就要給予學(xué)生充分發(fā)揮的空問(wèn)，而對(duì)于其他一些將綜合實(shí)踐的內(nèi)容放在次要位置的學(xué)科，教師需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)，充分利用學(xué)校資源和社會(huì)資源。（三）在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升重視程度實(shí)踐能力的發(fā)展是基于學(xué)生各能力要素全面發(fā)展而得以實(shí)現(xiàn)的，我們現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的發(fā)展起到了舉足輕重的作用，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助我們培養(yǎng)思維的活躍性，提升我們的認(rèn)識(shí)能力，語(yǔ)文及外語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力，這些能力要素都是構(gòu)成實(shí)踐能力的核心要素，有效的將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，讓他們?cè)趹?yīng)用的過(guò)程中對(duì)知識(shí)形成更加深刻的理解。相關(guān)部門(mén)也可針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程，制定合理的評(píng)價(jià)模式，給予一定的政策扶助，將學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展納入學(xué)生評(píng)定的必備指標(biāo)，改變以往單一的人才‘選拔方式，例如，在進(jìn)行保送生選拔時(shí)可適當(dāng)增加