關(guān)于美術(shù)教育如何滲透情感教育的思考

引言初中階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加的全面，純文化知識(shí)教學(xué)在很大程度上會(huì)造成學(xué)生在其他領(lǐng)域知識(shí)的欠缺，使得其知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，也會(huì)影響學(xué)生之后的能力全面發(fā)展和素質(zhì)的健全，與社會(huì)人才需求存在偏差。美術(shù)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，在學(xué)生的初中階段屬于必修內(nèi)容，對(duì)于初中生的全面素質(zhì)提升具有不容忽視的作用，但是受應(yīng)試教育影響，美術(shù)教學(xué)在學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃中常常被忽略，大大影響了美術(shù)教育的功能實(shí)現(xiàn)，難以發(fā)揮其在初中生審美培養(yǎng)、情感態(tài)度培養(yǎng)、智力開發(fā)以及創(chuàng)新創(chuàng)造力激發(fā)等方面的作用，美術(shù)是人文社會(huì)科學(xué)尤為重要的構(gòu)成內(nèi)容，在感性知識(shí)方面有著突出的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知、文化理解、情感豐富與情操陶冶等領(lǐng)域的作用不可替代，極大的影響著初中生個(gè)性的養(yǎng)成、感情態(tài)度的穩(wěn)定性和價(jià)值觀的正確確立。在美術(shù)教育的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和情感的成長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展是非常重要的。本文的主要目的是提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。本文對(duì)于探討美術(shù)教育中的情感教育具有非常實(shí)際的意義。本文的探究從實(shí)踐上來講，可以提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感感悟，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從理論上來講，本文將全面教育理論、蒙臺(tái)梭利教育理論和情感教育概念相聯(lián)結(jié)，在一定程度上補(bǔ)充了情感教育概念的相關(guān)理論體系，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)也有較強(qiáng)的理論借鑒作用，能夠提升情感教育在美術(shù)課堂中的豐富性與研究視野。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)和案例分析的方法，探討美術(shù)教育中的情感教育。首先，通過CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集、咨詢、整理相關(guān)文獻(xiàn)和資料，有了一般的理解和基本的認(rèn)識(shí)，并與實(shí)際資料進(jìn)行比較。咨詢提供了基礎(chǔ)。其二，案例分析法是選取該課題范圍內(nèi)具有代表性、典型性的事物或現(xiàn)象進(jìn)行縱向深入研究，進(jìn)而由小見大，從個(gè)別到一般，從具體研究中獲得總體認(rèn)識(shí)。通過對(duì)典型案例的科學(xué)分析，能夠?qū)⒀芯砍晒鳛橹芜M(jìn)行更為廣泛的研究。筆者在進(jìn)行分析中，以具體實(shí)踐活動(dòng)為例進(jìn)行論證，對(duì)美術(shù)教學(xué)中情感教育的實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行探究。

第一章概念界定1.1情感教育情感教育的發(fā)展歷程漫長(zhǎng)，眾多學(xué)者對(duì)其從不同角度進(jìn)行了解讀，綜合學(xué)者研究成果與本文的研究重點(diǎn)，筆者所提到的情感教育主要是教學(xué)領(lǐng)域的情感教育。情感教育并不是作為獨(dú)立學(xué)科存在的，在教學(xué)過程中不同學(xué)科都會(huì)與情感教育相結(jié)合，對(duì)其有所體現(xiàn)，情感教育的目的是促進(jìn)學(xué)生在非理論知識(shí)、非智力因素方面的發(fā)展，主要包括學(xué)生的個(gè)性、情感體驗(yàn)、情緒、理念、態(tài)度與價(jià)值觀等，借助情感教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健全心理情感的培養(yǎng)，使其能夠兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)、人格形成的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體識(shí)字能力的提高，全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的重要基本原則之一。蘇霍姆林斯基相信人類全面而和諧的發(fā)展，主要包括精神生活的豐富，道德心靈的凈化，身心的協(xié)調(diào)發(fā)展等，提出社會(huì)發(fā)展需要的是高科學(xué)文化素養(yǎng)與高情感信念兼?zhèn)涞娜瞬?。要想?shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，就要關(guān)注德智體美勞五個(gè)教育環(huán)節(jié)的相互影響、相互促進(jìn)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)候，需要從多角度進(jìn)行，使學(xué)生得以全面發(fā)展。在美術(shù)教育中，對(duì)學(xué)生的情感教育有利于學(xué)生的道德教育和審美教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更加全面健康的成長(zhǎng)。情感教學(xué)的具體操作中要關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中趕到身心愉悅，這樣有利于其正向積極的品質(zhì)培養(yǎng)，特別是對(duì)于初中階段，正是學(xué)生個(gè)性和人格發(fā)展的重要時(shí)期，情感教育的作用更是不容忽視。1.2美術(shù)教育中的情感教育情感教育作為藝術(shù)教育的重要工具之一，藝術(shù)作品也是藝術(shù)情感的主要載體。所以美術(shù)教育中的情感也可以在學(xué)生的美術(shù)作品中體現(xiàn)，要對(duì)美術(shù)作品里蘊(yùn)含的藝術(shù)情感挖掘。藝術(shù)創(chuàng)作需要物質(zhì)作為載體展現(xiàn)出來，每一項(xiàng)藝術(shù)作品之中也都蘊(yùn)含了創(chuàng)作者的情感，這種情感能夠引起觀賞者情感的共鳴，所以創(chuàng)作者的情感與欣賞者的情感之間是具有相互呼應(yīng)的密切關(guān)系的。創(chuàng)作者通過美術(shù)作品將其情感對(duì)外傳遞，或熱烈直白，或隱秘含蓄，但都表達(dá)著情感價(jià)值，這種價(jià)值在欣賞者情感互動(dòng)中得以更大的體現(xiàn)。社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，視覺文化被逐漸重視，對(duì)青少年的影響也越來越大，基于此，良好的情感教育能夠引導(dǎo)初中生更好的體會(huì)美術(shù)作品背后的美學(xué)價(jià)值與情感表達(dá)，能夠促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的崇高道德情感與正向積極的價(jià)值觀。第二章美術(shù)教學(xué)中情感教育的措施思考2.1美術(shù)教學(xué)的情感滲透情感教育的成功需要教師和學(xué)生雙方的參與，互動(dòng)模式非常重要。教師不僅要注意學(xué)生之間的情感互動(dòng)，還要在藝術(shù)教育過程中提高情感教育的效果。同時(shí),實(shí)際的教育過程中,教師是放棄了傳統(tǒng)的教授法,獨(dú)立的革新和研究學(xué)生的教育過程,提供學(xué)生在相互作用中藝術(shù)知識(shí)的意識(shí),掌握藝術(shù),加深知識(shí)的理解,可以加強(qiáng)他們自己的感情上的投資和提高藝術(shù)教育的效果。在教育中，教師要努力向?qū)W生傳遞自己的情感，不斷地啟蒙和感染學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的情感投入。感興趣,比如在《為生活添增情趣》教學(xué)時(shí),教師與學(xué)生的交流,注意通過現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)介紹,根據(jù)實(shí)際制定了面向?qū)W生的美術(shù)教育內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,有必要更多的感情投資。自由開放的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生更積極的表達(dá)自身的想法，并且自由無拘束的進(jìn)行想象與創(chuàng)造，可以有效促進(jìn)學(xué)生情感的最大化釋放，使學(xué)生在積極真摯的情感交流之中感受藝術(shù)的魅力，加深生活的體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的情感教育接受度。所以教師要注重對(duì)美術(shù)課堂自由開放分為的創(chuàng)造，一方面對(duì)學(xué)生展示親近和藹的情感，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我想法與感受，形成更真誠(chéng)的師生互動(dòng)，并為每個(gè)同學(xué)提供情感表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更完善的情感思維。美術(shù)作品的欣賞與品鑒是美術(shù)教學(xué)中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，但是美術(shù)作品往往是創(chuàng)作者情感的觸發(fā)與生活的體驗(yàn)，所以情境創(chuàng)設(shè)的課程有利于學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作者的環(huán)境和情感歷程，更深入的感受美術(shù)作品中形象的情感表現(xiàn)。教師在美術(shù)教學(xué)中，要降美術(shù)形象表現(xiàn)特征與學(xué)生的情感感受進(jìn)行融合，根據(jù)學(xué)生情感培養(yǎng)需要去創(chuàng)造教學(xué)情境，比如說帶學(xué)生去觀察自然，領(lǐng)略大自然的鬼斧神工、匠心獨(dú)運(yùn)，或是讓學(xué)生更多的去感受生活，教導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作要扎根生活，扎根人民。將美術(shù)與自然生活有機(jī)的聯(lián)系起來。盡可能提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生真性情培養(yǎng)，提升情感教學(xué)在美術(shù)課堂中的積極作用。在實(shí)踐教學(xué)中有部分教師表示課堂時(shí)間是有限的，空間也受限，所以第二課堂是一個(gè)很好的選擇，比如說組織學(xué)生去戶外進(jìn)行寫生，引導(dǎo)學(xué)生融入自然風(fēng)景，關(guān)注自然，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然和世界的熱愛。在大自然的環(huán)境下有利于提升學(xué)生的五感體驗(yàn)，是一項(xiàng)非常有益的教學(xué)實(shí)踐。2.2美術(shù)教學(xué)的情感培養(yǎng)隨著美術(shù)教學(xué)改革的深化，情感教育使人們?cè)絹碓疥P(guān)注。課程標(biāo)準(zhǔn)改革明確了美術(shù)教育情感訓(xùn)練的目標(biāo)。對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在美術(shù)教學(xué)過程中，多角度、多環(huán)節(jié)融入情感教育，能夠提升學(xué)生學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生更好的獲得情感體驗(yàn)。對(duì)于情感體驗(yàn)的培養(yǎng)也如同學(xué)科知識(shí)一樣是需要引導(dǎo)、啟發(fā)和反復(fù)強(qiáng)化鞏固的，也就是說在初中生這一個(gè)性、情感尚不穩(wěn)定的階段來說，要在教學(xué)生對(duì)積極正向的情緒進(jìn)行不斷的強(qiáng)調(diào)、反復(fù)來促進(jìn)持續(xù)性情感的形成，這就要求教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有情感教育的滲透，才能達(dá)到這一目的。在初中階段的美術(shù)教學(xué)生，更重要的不是成績(jī)的不斷提升，更需要注重學(xué)生的情感訴求，讓美術(shù)教育更加有情趣，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象藝術(shù)作品的理解。并且情感是非智力因素的，所以一定程度上，情感教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是公平的，每個(gè)學(xué)生都有不同于他人的情感理解與態(tài)度，不需要認(rèn)知的限制，只要能夠有生活實(shí)踐體驗(yàn)，有心去感受，就能夠最大化的去領(lǐng)略不同的情感。審美情感與道德情感在初中階段美術(shù)情感教學(xué)中尤為關(guān)鍵的兩部分。對(duì)于初中生來說，道德感的培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣重要，不可厚此薄彼，美術(shù)教師要在教學(xué)過程中融入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德感，具體的要幫助學(xué)生理解美術(shù)作品背后的歷史背景、社會(huì)文化氛圍、道德環(huán)境等，讓學(xué)生在美術(shù)作品欣賞過程中更深入的挖掘其背后的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生健全道德情感的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。比如說羅中立的《父親》，雖然運(yùn)用的色彩并不斑斕奪目，場(chǎng)景構(gòu)圖也并不宏大，僅僅是通過嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的人物刻畫，配以土地原色，塑造了一個(gè)非常典型的普通農(nóng)民形象，結(jié)合深刻的歷史背景，可以發(fā)現(xiàn)這位“父親”生活貧困，但是勤勞質(zhì)樸，展現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)人民“父親”內(nèi)在高尚質(zhì)樸的敬佩之外，也表現(xiàn)出創(chuàng)作者的人道主義關(guān)懷與鄉(xiāng)土情懷。這幅畫能夠讓學(xué)生更深的感受生活，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注身邊的人和事，有更深層次的生活感悟，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生與作者相近的人道主義共鳴。這也可以說是情感教育最有意義的地方，讓學(xué)生的道德情感更完善。2.3美術(shù)教師自我情感素養(yǎng)提升首先，提升自身情感素養(yǎng)。在初中階段，教師是學(xué)而生獲取知識(shí)的主要來源，所以美術(shù)教師自身的情感素養(yǎng)提升非常重要。但是基于我國(guó)傳統(tǒng)教育方式的限制，大多數(shù)學(xué)生更注重文化知識(shí)的傳授，注重升學(xué)率等，對(duì)于美術(shù)教學(xué)重視不夠。所以要想在當(dāng)前的教育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師發(fā)力，提升自身的情感素養(yǎng)，進(jìn)而更有效、精準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)與挖掘，更順暢的與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與共同，通過自身文化素養(yǎng)的提升，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，才能為當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)與完善，為學(xué)生提供更好的審美與創(chuàng)作等方面的情感激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和情感羌的全面發(fā)展?；谛抡n標(biāo)改革對(duì)于情感教育的要求，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不能單單的以學(xué)科知識(shí)掌握等硬性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，更應(yīng)該融入情感因素，因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)與語文中的作文寫作等一樣，具有很強(qiáng)的特殊性，作品不存在固定標(biāo)準(zhǔn)答案，不能完全按照技巧等進(jìn)行打分，“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)于同一種事物的評(píng)價(jià)與感受因?yàn)閭€(gè)性差異、情感差異以及經(jīng)歷差異等有著很大的不同，不能單純的判定某一種感受和理解才是正確的，所以要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在情感教育原則下，這種打分是不可取的，不盡會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)禁錮學(xué)生的想象思維，限制學(xué)生的表達(dá)能力等。所以可以采用更加多元的評(píng)價(jià)體系去適應(yīng)美術(shù)課程的情感多樣化訴求，讓學(xué)生更全面的思考，以生為本，尊重學(xué)生的差異性，并鼓勵(lì)學(xué)生多角度去看待問題，包容差異。第三章美術(shù)教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀與實(shí)踐應(yīng)用3.1美術(shù)教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀在總結(jié)以往相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上選取，美術(shù)教育情感教育的現(xiàn)狀可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：首先總結(jié)老師對(duì)美術(shù)情感教育的感知，其次是老師對(duì)美術(shù)教育情感面臨的難題。進(jìn)而圍繞這幾個(gè)方向設(shè)置了調(diào)查問題。為確保調(diào)查結(jié)果的有效性，調(diào)查選擇簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式，借助“問卷星”調(diào)查工具，對(duì)30位初中美術(shù)教師進(jìn)行了問卷發(fā)放。（1）教師對(duì)美術(shù)教學(xué)中情感教育的認(rèn)知從調(diào)查結(jié)果來看，對(duì)于情感教育的認(rèn)知中，教師對(duì)于情感教育的了解程度并不是很理想；關(guān)于初中美術(shù)教學(xué)中情感教育最主要目的認(rèn)知，大部分教師認(rèn)為是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能掌握，提升成績(jī)。所以過半教師還是圍繞教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與成績(jī)方面的角度去理解美術(shù)教學(xué)中的情感教育。關(guān)于美術(shù)教育中情感教育對(duì)教育進(jìn)步的影響的認(rèn)識(shí)，幾乎所有的教師都相信它會(huì)略微減慢教育的進(jìn)步。這可能與教師的不同教學(xué)方式引發(fā)的教學(xué)效果有關(guān)。您對(duì)情感教育了解程度有多少？[單選題]*○完全不了解○不了解○一般了解○非常了解認(rèn)為初中美術(shù)教學(xué)中情感教育最主要目的是？[單選題]*○提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣○促進(jìn)知識(shí)技能掌握，提升成績(jī)○培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)○培養(yǎng)學(xué)生健全的心理情感您認(rèn)為美術(shù)教學(xué)中開展情感教育會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度嗎？[單選題]*○稍微減慢○稍微加快○沒有影響并且教師對(duì)于美術(shù)教學(xué)的理解，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)最重要的還是提升學(xué)生的應(yīng)試技巧，這一點(diǎn)也與其對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中情感教育最主要目的的認(rèn)知有密切的聯(lián)系，結(jié)合主觀題回答情況，這種情況受當(dāng)前的應(yīng)試教育教學(xué)環(huán)境影響有關(guān)。（2）教師在美術(shù)教學(xué)中情感教育實(shí)施中遇到的問題難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、融入情感教育的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有做好兩大問題是教師在美術(shù)教學(xué)中情感教育實(shí)施中最常遇到的問題，分貝占比43.33%、40%，情感教學(xué)目標(biāo)是教師考慮比較少的問題，占比26.67%。在情感教育中遇到的困難和問題主要有哪些（）□情感教學(xué)目標(biāo)不明確□融入情感教育的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有做好□課堂紀(jì)律難以保證□教學(xué)時(shí)間不夠，空間不足□難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)綜上所述，從調(diào)查結(jié)果來看，大部分教師對(duì)于美術(shù)教學(xué)中情感教育有一定的了解，但是受應(yīng)試教育影響，在具體實(shí)踐中更加注重知識(shí)技能的傳授，在美學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)方面有一定的忽略，主要實(shí)施過程中，對(duì)于學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系不足，在與學(xué)生的互動(dòng)方面也有欠缺。另外，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)體現(xiàn)出當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，而融入情感教育的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有做好也側(cè)面反映教師在情感教育能力方面需要進(jìn)一步提升。3.2美術(shù)教學(xué)中情感教育的實(shí)踐首先，關(guān)于意象練習(xí)的感情經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一是對(duì)藝術(shù)作品形象的鑒賞和解讀。通過欣賞作品的意象，可以深入探究作品的意象所表現(xiàn)的作者的感情和態(tài)度。，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身情感的活躍與呼應(yīng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛之情，陶冶情操。在每個(gè)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以對(duì)形象情感教育進(jìn)行實(shí)踐，從不同角度、不同強(qiáng)度、不同層次去引導(dǎo)學(xué)生感知作品，激發(fā)情感，為學(xué)生的創(chuàng)作與創(chuàng)新提供情感基礎(chǔ)。以《戴珍珠耳環(huán)的少女》美術(shù)作品為例，教師在教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要將情感教學(xué)目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)體系之中沒《戴珍珠耳環(huán)的少女》具體實(shí)施需要通過多種方法去引導(dǎo)學(xué)生欣賞美維米爾術(shù)作品，理解畫中形象的情感感受。讓同學(xué)們?cè)诼犞v的時(shí)候帶著一下問題思考：①畫中描繪了什么具體的景象。②畫中人物的神態(tài)動(dòng)作是什么樣的。同學(xué)答出后老師給予引導(dǎo)讓同學(xué)們補(bǔ)充完整，并夸獎(jiǎng)同學(xué)們的回答。與同學(xué)們一起做《戴珍珠耳環(huán)的少女》這一課的總結(jié)。①描繪了一名戴珍珠耳環(huán)的少女②少女的恬靜從容、優(yōu)雅平和、欲言又止課后讓同學(xué)們了解《戴珍珠耳環(huán)的少女》的畫家背后的故事。結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象之間產(chǎn)生情感的呼應(yīng)與共鳴，以更好的理解創(chuàng)作者的豐富情感，凈化心靈，提升情感素養(yǎng)。其次，關(guān)于色彩的情感體驗(yàn)實(shí)踐。色彩、線條、構(gòu)圖等諸多造型手段是創(chuàng)作者進(jìn)行創(chuàng)作