【幼兒園教師人力資源管理8300字（論文）】

幼兒園教師人力資源管理摘要研究以北京市星星幼兒園為例，首先介紹了人力資源的相關(guān)概念，包括人力資源的定義，人力資源管理的重要意義，人力資源管理的職能。接著分析幼兒園人力資源管理的現(xiàn)狀，將公立幼兒園人力資源管理與私立幼兒園人力資源管理的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)幼兒園人力資源管理存在的問(wèn)題，如教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)不高；教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理；教師隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感、歸宿感差，事業(yè)心不強(qiáng)；教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性強(qiáng)。針對(duì)這些問(wèn)題，提出優(yōu)化幼兒園人力資源管理的意見(jiàn)和建議，主要有把好教師入門(mén)關(guān)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；做好教師職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)；注重教師的形象建設(shè)，全面提升教師綜合素養(yǎng)；保障教師的權(quán)益，為教師營(yíng)造和諧的工作環(huán)境。最后進(jìn)行總結(jié)。關(guān)鍵詞：幼兒園；人力資源；教師目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 2Abstract 3引言 11人力資源概述 21.1人力資源的管理定義 21.2人力資源的管理的重要意義 21.3人力資源管理的職能 22幼兒園人力資源管理中存在的問(wèn)題 42.1．教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)不高 42.2．教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理 42.3．教師隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感、歸宿感差，事業(yè)心不強(qiáng) 52.4．教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性強(qiáng) 53幼兒園人力資源管理存在問(wèn)題的原因 63.1.幼兒園家族式管理，導(dǎo)致人才難求 63.2.管理者的素質(zhì)偏低，管理觀念、管理理念滯后 63.3.管理模糊體制不健全 64優(yōu)化幼兒園人力資源管理的意見(jiàn)和建議 74.1．把好教師入門(mén)關(guān)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 74.2．做好教師職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng) 74.3．注重教師的形象建設(shè)，全面提升教師綜合素養(yǎng) 84.4．保障教師的權(quán)益，為教師營(yíng)造和諧的工作環(huán)境 9結(jié)論 11參考文獻(xiàn) 13引言從幼兒園發(fā)展的角度講，一所幼兒園要成為現(xiàn)代化幼兒園，其發(fā)展模式應(yīng)是內(nèi)涵式的，即注重為幼兒提供豐富多樣并具有高度選擇性的優(yōu)質(zhì)課程，注重幼兒園文化建設(shè)等等，這就要求幼兒園在發(fā)展過(guò)程中不能再單純依靠物質(zhì)資源，而應(yīng)該依靠幼兒園中最有活力和創(chuàng)造性的人力資源。幼兒園的人力資源主要是指教師和幼兒園管理者。

1人力資源概述1.1人力資源的管理定義人力資源管理是指根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，有計(jì)劃地對(duì)人力資源進(jìn)行合理配置，通過(guò)對(duì)企業(yè)中員工的招聘、培訓(xùn)、使用、考核、激勵(lì)、調(diào)整等一系列過(guò)程，調(diào)動(dòng)員工的積極性，發(fā)揮員工的潛能，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，確保企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。是企業(yè)的一系列人力資源政策以及相應(yīng)的管理活動(dòng)。1.2人力資源的管理的重要意義知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起和信息技術(shù)的日新月異，消除了人類知識(shí)、信息傳遞的障礙，也帶來(lái)了經(jīng)營(yíng)意識(shí)、管理觀念的巨大轉(zhuǎn)變[1]。隨著西方先進(jìn)管理思想的引進(jìn)，現(xiàn)代人力資源管理對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的勞動(dòng)人事管理制度形成了沖擊，并將最終取而代之。同傳統(tǒng)的勞動(dòng)人事管理相比，人力資源管理在我國(guó)企業(yè)的應(yīng)用剛剛起步，對(duì)國(guó)外有關(guān)理論的認(rèn)識(shí)還停留在“點(diǎn)”的階段，遠(yuǎn)未做到系統(tǒng)引進(jìn)，消化吸收，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“從勞動(dòng)人事管理向人力資源管理”的功能性轉(zhuǎn)變。1.3人力資源管理的職能（1）人力資源規(guī)劃。即對(duì)組織在一定時(shí)期內(nèi)的人力資源需求和供給作出預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)的結(jié)果制定出平衡供需計(jì)劃等等[2]。（2）職位分析與勝任素質(zhì)模型。職位分析包括對(duì)各職位所要從事的工作內(nèi)容和承擔(dān)的工作職責(zé)進(jìn)行清晰界定，并確定各職位所要求的任職資格。勝任素質(zhì)模型是與特定組織特定工作職位上工作業(yè)績(jī)水平有因果關(guān)聯(lián)的個(gè)體特征和行為。（3）員工招聘。即員工的招聘、甄選、錄用。（4）績(jī)效管理。根據(jù)既定的目標(biāo)對(duì)員工的工作結(jié)果做出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其工作中存在的不足并督促加以改進(jìn)[3]。（5）薪酬管理。包括:確定薪酬的結(jié)構(gòu)和水平，實(shí)施職位評(píng)價(jià)，制定福利和其他待遇標(biāo)準(zhǔn)。（6）培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)。建立培訓(xùn)體系，確定培訓(xùn)需求和計(jì)劃，組織實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋總結(jié)。（7）職業(yè)生涯規(guī)劃和管理。指一個(gè)人通過(guò)自身情況和客觀環(huán)境分析，確立自己的的職業(yè)目標(biāo)，獲得職業(yè)信息，選擇能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的職業(yè)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而制定行動(dòng)計(jì)劃方案。（8）員工關(guān)系。即企業(yè)各主體，包括企業(yè)所有者、企業(yè)管理者、員工之間圍繞雇傭和利益關(guān)系而形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。對(duì)人力資源管理的職能的理解不能以鼓勵(lì)的眼光來(lái)看，他們之間不是彼此割裂、孤立存在的，而是相互聯(lián)系相互影響的，共同形成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。2幼兒園人力資源管理中存在的問(wèn)題2.1．教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)不高由于絕大部分幼兒教師都是初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范，他們雖然具備幼師必備的能力和素質(zhì)，比如動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，有較好的彈唱舞美基本功，活潑、大方，有耐心、童心等，但有些弱點(diǎn)不容忽視，即知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，文化功底薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力差，給孩子上課用詞不規(guī)范，邏輯性差等等。2.2．教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。盡管學(xué)歷不一定與才能、學(xué)識(shí)成正比，但總的來(lái)說(shuō)，高學(xué)歷的總體能力、學(xué)識(shí)層次更能夠讓社會(huì)認(rèn)同。如北京市星星幼兒園教師學(xué)歷偏低，碩士學(xué)位、本科學(xué)位的高學(xué)歷老師更是太少。北京市星星幼兒園幼兒園要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存謀發(fā)展，就必須突出人才優(yōu)勢(shì)。二是年齡結(jié)構(gòu)不合理，北京市星星幼兒園中年骨干教師缺乏。特級(jí)教師數(shù)量不足，在培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師方面，發(fā)揮特級(jí)教師作用不夠。北京市星星幼兒園教師師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為青年教師比例很高，40歲以上的年齡的教師也不少，但中年骨干教師較少[4]。這說(shuō)明北京市星星幼兒園一般吸引的是剛畢業(yè)和社會(huì)上的大中專學(xué)生以及一些沒(méi)有幼教經(jīng)驗(yàn)需要通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的老資歷教師來(lái)當(dāng)保育員。這種近似“啞鈴型”的師資結(jié)構(gòu)，對(duì)北京市星星幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展的負(fù)面影響是不可低估的。年輕教師雖具潛力和活力，但教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的提高有一個(gè)過(guò)程；老資歷的教師雖責(zé)任心強(qiáng)，但知識(shí)老化、方法陳舊、強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓精神不強(qiáng)等現(xiàn)象不同程度的存在，這些教師雖不直接參與教育教學(xué)，但北京市星星幼兒園一直強(qiáng)調(diào)的是要保教結(jié)合，這樣下去可想而之。所以應(yīng)當(dāng)注意的是，合理的教師年齡結(jié)構(gòu)，是民辦幼兒園提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，北京市星星幼兒園應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度加快優(yōu)秀中青年教師隊(duì)伍的建設(shè)，以保持人力資源持續(xù)衍接。三是性別結(jié)構(gòu)不合理。由于男教師的缺乏，“女性化”跡象已在教師性別比例嚴(yán)重失衡的北京市星星幼兒園出現(xiàn)。具體表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生勇氣、膽量的教育活動(dòng)不是被忽視就是無(wú)法開(kāi)展，而這是男教師的優(yōu)勢(shì)所在。北京市星星幼兒園缺少男教師，孩子就如同在單親家庭長(zhǎng)大的一樣，性格可能產(chǎn)生缺陷。正如孩子的養(yǎng)育要有女性也要有男性一樣，讓教師在性別上趨于平衡可以更好地反映學(xué)生所生活的世界。2.3．教師隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感、歸宿感差，事業(yè)心不強(qiáng)幼兒園教師平均時(shí)間相對(duì)與一般職業(yè)而言本來(lái)就要長(zhǎng)，幼兒園為了達(dá)到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的穩(wěn)定，為了這一目的，相對(duì)幼兒園教師工作項(xiàng)目繁多。教師不是單純承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)任務(wù)，而是承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù)，工作責(zé)任重、壓力大。對(duì)于北京市星星幼兒園而言，在追求生源的大背景下，孩子的安全，掌握知識(shí)的能力，家長(zhǎng)關(guān)系等等，不僅決定了教師的地位，而且與教師的職稱評(píng)定、工資、獎(jiǎng)金等掛鉤[5]。而北京市星星幼兒園教師所教授對(duì)象是幼兒，對(duì)孩子的教育是很瑣碎的事，也是通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累才形成孩子的良好發(fā)展，也因?yàn)榻逃嵥椋@一點(diǎn)一滴不能很好的被人所認(rèn)同，教師自己也感覺(jué)不到成就感，所以教師職業(yè)認(rèn)同感和歸宿感差。在這種情況下，他們一方面承受著來(lái)自各方面的壓力，一方面不得不給自己加大心理壓力。另外，北京市星星幼兒園一部分教師事業(yè)心不強(qiáng)，他們沒(méi)有將自己融入民辦幼兒園之中，將自己的教育教學(xué)目的與幼兒園的辦學(xué)目的相統(tǒng)一。由于北京市星星幼兒園以“購(gòu)買(mǎi)”的方式獲得教師人力資源的使用權(quán)，這種方式自然產(chǎn)生“你出錢(qián)，我為你干活”的簡(jiǎn)單的“委托——代理關(guān)系”。這種關(guān)系自然而然造成了北京市星星幼兒園教師的事業(yè)心不強(qiáng)，而且這種關(guān)系并不適應(yīng)北京市星星幼兒園作為一個(gè)專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，北京市星星幼兒園以其提供專業(yè)性的教育服務(wù)為其社會(huì)功能，因此北京市星星幼兒園以專業(yè)性人力資源為依托，要求教師以教育教學(xué)專家的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而不是以代理人、甚至是局外人身份教學(xué)。2.4．教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性強(qiáng)由于北京市星星幼兒園的教師都是聘用制，教師聘用的隨意性強(qiáng)，隨用隨聘，這就使教師隊(duì)伍呈現(xiàn)極大的流動(dòng)性，而且這種流動(dòng)性還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不可預(yù)測(cè)性。任何一個(gè)團(tuán)體，要謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)而持續(xù)有效的發(fā)展，必須擁有一支相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)體成員，一個(gè)企業(yè)如此，一個(gè)學(xué)校也如此[6]。另外北京市星星幼兒園人事管理上也類似于私營(yíng)企業(yè)，教師以一種打工的身份在為校方服務(wù)，缺乏“主人翁”地位和團(tuán)體歸宿感，辦學(xué)者和教師是一種雇傭和被雇傭的關(guān)系。這種認(rèn)識(shí)關(guān)系給教師的流動(dòng)提供了極大的空間，也使教師很難真正融入到學(xué)校集體之中，以致成為“匆匆過(guò)客”。

3幼兒園人力資源管理存在問(wèn)題的原因3.1.幼兒園家族式管理，導(dǎo)致人才難求現(xiàn)代幼兒園管理必須有科學(xué)、規(guī)范的用人機(jī)制。北京市星星幼兒園在管理方面突出的問(wèn)題便是家族式管理。北京市星星幼兒園的所有權(quán)與管理權(quán)緊密結(jié)合，決策權(quán)和管理權(quán)高度集中在幼兒園創(chuàng)辦者手中；家庭成員在企業(yè)中居要位。北京市星星幼兒園在發(fā)展初期使用的這種家族式管理模式，在一定階段和范圍內(nèi)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。諸如內(nèi)在的凝聚力和團(tuán)結(jié)、能提供可充分利用的信用資源、避免代理人的“通往風(fēng)險(xiǎn)”和“逆向選擇”、減少代理成本等。但當(dāng)幼兒園發(fā)展到一定階段后，弊端就很明顯地暴露出來(lái)。幼兒園發(fā)展的歷史習(xí)慣使得他們?cè)谟萌朔矫娉１憩F(xiàn)為對(duì)外人不放心、任人惟親、過(guò)分集權(quán)、論資排輩等。創(chuàng)辦者的心態(tài)調(diào)整不到位及定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有站在所有者的角度去定位。作為幼兒園所有者來(lái)說(shuō)，他的興趣應(yīng)該在于擁有幼兒園。北京市星星幼兒園創(chuàng)辦者，希望自己直接去行使經(jīng)營(yíng)權(quán)。這實(shí)際上把職業(yè)園長(zhǎng)或管理者的“領(lǐng)地”給占領(lǐng)了。因?yàn)閷?duì)于管理者來(lái)說(shuō)，他的目標(biāo)不在于擁有，而在于支配，星星幼兒園是誰(shuí)的他無(wú)所謂，他們更興趣去支配資產(chǎn)，資產(chǎn)增值了，他們就有成就感。在創(chuàng)辦者把所有權(quán)和支配權(quán)都“占領(lǐng)”的情況下，即便聘到合適的管理者，創(chuàng)辦者也不愿放棄權(quán)力，造成管理者在星星幼兒園中發(fā)揮不了作用，那么對(duì)于優(yōu)秀的管理者，他們就會(huì)覺(jué)得在這樣的星星幼兒園里發(fā)展空間太小，寧愿選擇其它地方。3.2.管理者的素質(zhì)偏低，管理觀念、管理理念滯后園長(zhǎng)是星星幼兒園的最高行政負(fù)責(zé)人，對(duì)內(nèi)全面領(lǐng)導(dǎo)教育、保育和行政工作，向幼兒、全體教職工負(fù)責(zé)；對(duì)外代表幼兒園，向舉辦者、幼兒家長(zhǎng)及社區(qū)工眾負(fù)責(zé)。星星幼兒園園長(zhǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)不強(qiáng)，自主辦園意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有將市場(chǎng)理念引入辦園機(jī)制。不注重幼兒園與社區(qū)、家長(zhǎng)的溝通。片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的作用，忽視社區(qū)和家長(zhǎng)在早期教育中的作用。3.3.管理模糊體制不健全幼兒園管理制度就是維護(hù)幼兒園正常運(yùn)行的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，完善各項(xiàng)工作制度，促進(jìn)幼兒園發(fā)展壯大，提高經(jīng)濟(jì)效益，根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)制定的幼兒園行政管理體制，但星星幼兒園管理能力不強(qiáng)，往往以經(jīng)驗(yàn)型、事務(wù)型的管理模式,嚴(yán)重束縛了教職工積極性的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在人事制度上，管理者在決定教職工的聘任和任免上沒(méi)有很好的考量，存在較大的隨意性不重視管理目標(biāo)的制定,更不清楚目標(biāo)管理的重要性,因此目標(biāo)與實(shí)際管理活動(dòng)之間常常是脫節(jié)的,表現(xiàn)在:一是園領(lǐng)導(dǎo)的工作常常偏離目標(biāo)。雖然制定了目標(biāo),但園領(lǐng)導(dǎo)在做具體工作時(shí),經(jīng)常把目標(biāo)丟在腦后,心中無(wú)數(shù),目標(biāo)形同虛設(shè);二是不能對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行分解,使目標(biāo)落實(shí)到各部門(mén)和各項(xiàng)工作、活動(dòng)中,目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng),缺乏可操作性;三是缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體計(jì)劃、措施和手段,也就是說(shuō)目標(biāo)與管理活動(dòng)之間缺乏實(shí)現(xiàn)的橋梁。4優(yōu)化幼兒園人力資源管理的意見(jiàn)和建議4.1．把好教師入門(mén)關(guān)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)把好教師的入門(mén)關(guān)。首先是擴(kuò)展招聘范圍，只有選擇的范圍廣泛，才有可能精心挑選，達(dá)到優(yōu)中選優(yōu)的目的。一個(gè)成熟的幼兒園，在教師招聘上要形成自己的一套流程，克服隨意性、無(wú)序性。幼兒園教師招聘要經(jīng)過(guò)資格審查、筆試、初試、面試、試教等五關(guān)，并設(shè)計(jì)了專門(mén)的應(yīng)聘人員簡(jiǎn)歷表、試題庫(kù)、考官庫(kù)，教師招聘工作科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有條不紊[7]。三是考核標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格。要強(qiáng)調(diào)德才兼?zhèn)?、唯賢是舉，賽馬不相馬。在教師的配置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先是專業(yè)結(jié)構(gòu)要合理，不能僅限于單一的幼師專業(yè)，可讓多專業(yè)人員參加幼兒教育；第二，應(yīng)保障年齡結(jié)構(gòu)合理，使老中青教師形成梯隊(duì)；第三，講求教師學(xué)歷比例的合理，不是學(xué)歷越高越好，而是要合理搭配；第四，性別結(jié)構(gòu)要合理，幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個(gè)性的形成，因此應(yīng)配備一定比例的男性教師，每個(gè)班級(jí)至少配備一名。在教師結(jié)構(gòu)上經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后認(rèn)為，讓不同教育背景、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同專業(yè)特長(zhǎng)、不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，以及不同地域、年齡、性別、不同文化背景的教師在一起相互學(xué)習(xí)、相互碰撞、相互激勵(lì)、共同合作，可實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和工作業(yè)績(jī)[8]。因此星星幼兒園在師資配備上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)五個(gè)三分之一：三分之一的教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校；三分之一的教師接受過(guò)中等或高等師范教育；三分之一的教師有一技之長(zhǎng)，或擅長(zhǎng)寫(xiě)作，或有音樂(lè)天賦，或有美術(shù)特長(zhǎng)，或有體育專長(zhǎng)，或有書(shū)法才能，或懂得棋藝。幼兒園的教師三分之一是非本地人，三分之一的教師是男老師。4.2．做好教師職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注他們的專業(yè)成長(zhǎng)，不僅可彌補(bǔ)他們專業(yè)上的缺陷，而且可以讓他們享受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，看到自身價(jià)值所在。第一，實(shí)施名師工程，即，提倡每一位教師都積極向“名師”發(fā)展。對(duì)于每一位教師，要指導(dǎo)他們做好職業(yè)規(guī)劃，幫助他們分析自身優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，確定自我發(fā)展的目標(biāo)，樹(shù)立專業(yè)學(xué)習(xí)的榜樣，明確今后發(fā)展的方向與步驟，并為每一位老師設(shè)立了專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，詳細(xì)記載他們的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。第二，鼓勵(lì)教師自我修養(yǎng)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記，及時(shí)記錄工作和學(xué)習(xí)中的所思所想，所見(jiàn)所聞，所說(shuō)所做，促使他們思考，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)[9]。同時(shí)鼓勵(lì)教師開(kāi)展自學(xué)，配備一定的藏書(shū)，并定閱報(bào)刊雜志，讓教師們?cè)陂喿x與思考中用新的理念武裝自己的頭腦，改進(jìn)自己的行為。第三，鼓勵(lì)教師之間開(kāi)展教學(xué)互助，共同分享教學(xué)感受?？梢越M建骨干教師與其他新教師一對(duì)一形成師徒關(guān)系，規(guī)定新教師每學(xué)期到骨干教師課堂聽(tīng)課，每學(xué)期徒弟上匯報(bào)觀摩課，并得到指導(dǎo)老師的深入的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，還可組織教師之間互相觀摩幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，如早操、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境布置等，并當(dāng)場(chǎng)組織評(píng)課，使新教師更直觀地學(xué)習(xí)幼兒教育的方法，綜合提高業(yè)務(wù)水平。第四，請(qǐng)專家引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這是幼兒園開(kāi)放辦園在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的體現(xiàn)，是提升幼兒園教研質(zhì)量，提升教師理論水平,增強(qiáng)理論思維,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專家的一個(gè)提示，幾點(diǎn)建議，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的“催熟劑”。為此，幼兒園可以設(shè)置專家扶持熱線，建立專家輔導(dǎo)平臺(tái)，讓教師們與專家直接對(duì)話，讓問(wèn)題得到及時(shí)解決，架起專家與教師相互溝通的橋梁。有條件的可以請(qǐng)專家來(lái)園講學(xué)，與教師面對(duì)面交流。第五，以科研帶動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。讓教師參與課題研究是提高他們專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。幼兒園教師還應(yīng)充分利用或挖掘省內(nèi)外科研資源，聯(lián)合省教科院成立“民辦學(xué)前教育辦學(xué)特色研究室”，聯(lián)合省學(xué)前教育研究會(huì)成立“教育思想研究專業(yè)委員會(huì)”[10]。通過(guò)開(kāi)展課題研究和聯(lián)合外部科研資源，帶動(dòng)了教職員工科研熱情和科研水平的提高，有效促進(jìn)了園本科研的開(kāi)展。4.3．注重教師的形象建設(shè)，全面提升教師綜合素養(yǎng)一應(yīng)明確教師形象塑造的內(nèi)容體系。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，其良好形象的塑造需要從三個(gè)方面下功夫。第一，禮儀形象。包括面部表情、為人處事、待人接物等場(chǎng)合下的態(tài)度及運(yùn)作表現(xiàn)。第二，儀表形象。包括教師在工作期間的著裝打扮、裝飾打扮，如服飾、鞋裝、發(fā)型。第三，語(yǔ)言形象。包括語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、普通話及文明語(yǔ)言的使用。二應(yīng)制定教師形象塑造的制度體系。塑造教師的良好形象，需要以一系列制度作為保障。幼稚園應(yīng)當(dāng)建立健全一系列有關(guān)這方面的規(guī)章制度，如《幼兒園教師教養(yǎng)手冊(cè)》、《幼稚園教育者誓詞》、《教師儀表》、《容止格言》、《教師基本行為規(guī)范》、《教師天條》等。這些規(guī)定對(duì)教師的外部形象、行為舉止都有明確要求，例如在《教師天條》中規(guī)定：不允許教師在應(yīng)得的待遇之外有任何的“灰色收入”，不得接收家長(zhǎng)任何禮物或接受家長(zhǎng)請(qǐng)客吃飯，否則，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，做自動(dòng)離職處理。他們還將這一點(diǎn)公布到招生簡(jiǎn)章上，隨時(shí)接受社會(huì)和家長(zhǎng)的監(jiān)督，有效杜絕了教師的不正之風(fēng)。三應(yīng)構(gòu)建教師形象塑造的培訓(xùn)體系。教師良好形象的塑造不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)長(zhǎng)期的嚴(yán)格培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)要有明確的課程內(nèi)容、教材、方式方法，還要在時(shí)間和制度上給予保證。培訓(xùn)內(nèi)容上有校園文化、教育理念、傳統(tǒng)文化、教育技能技巧、安全知識(shí)、時(shí)間管理、規(guī)章制度等；培訓(xùn)形式和時(shí)間上，有新教師3個(gè)月崗前培訓(xùn)，每周舉行一次教師例會(huì)，每月園進(jìn)行一次全集團(tuán)員工集中培訓(xùn)，定期開(kāi)展分崗位培訓(xùn)與分層次培訓(xùn)。培訓(xùn)方法上，組織教師開(kāi)展嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練，組織觀看教育家的影片或電視劇，組織他們背誦文化經(jīng)典，組織聽(tīng)專家、名人講座；培訓(xùn)教材上，除幼兒教育教學(xué)書(shū)籍外，還有《第五項(xiàng)修煉》、《西點(diǎn)軍?！?、《自動(dòng)自發(fā)》、《把信送給加西亞》、《細(xì)節(jié)決定成敗》、《聯(lián)想風(fēng)云》、《海爾中國(guó)造》、《萬(wàn)科為什么》、《這樣的干部才稱職》、《從優(yōu)秀到卓越》等等。通過(guò)制度化、常規(guī)化的培訓(xùn)，培養(yǎng)了教師們的教育理想和事業(yè)心，達(dá)成教師的有效執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)精神、進(jìn)取精神。通過(guò)對(duì)教師的形象塑造，教師的綜合素質(zhì)得到了大大提高，不僅專業(yè)能力強(qiáng)，工作熱情高，而且彬彬有禮，使得教師與眾不同，精神面貌好，讓人耳目一新。4.4．保障教師的權(quán)益，為教師營(yíng)造和諧的工作環(huán)境一直以來(lái)，我國(guó)幼師存在社會(huì)認(rèn)可度不高的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的解決首先應(yīng)從幼教行業(yè)內(nèi)部做起。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，幼稚園應(yīng)致力于通過(guò)提高本園教師的地位，從而推動(dòng)整個(gè)幼兒教師的職業(yè)地位的提升。一應(yīng)堅(jiān)決保障教師的合法權(quán)益。保障教師的合法權(quán)益，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。教師的合法權(quán)益包括獲取工資、福利和社會(huì)保險(xiǎn)的“保障權(quán)”，依法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的“自主權(quán)”，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的“評(píng)價(jià)權(quán)”，從事學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的調(diào)研“參與權(quán)”，寒暑假及法定假日的“休息權(quán)”與“自由支配權(quán)”，選舉教職工代表的“選舉權(quán)”、“被選舉權(quán)”，以及對(duì)選舉的“監(jiān)督權(quán)”，對(duì)學(xué)校重大問(wèn)題決策的“建議權(quán)”，參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、報(bào)考的“選擇權(quán)”，除法令和合同另有規(guī)定外，拒絕參與與教學(xué)無(wú)關(guān)的工作與活動(dòng)的“拒絕權(quán)”。對(duì)于這些權(quán)益，我們要堅(jiān)決予以保證。幼兒園應(yīng)保障教師參與幼兒園管理的民主權(quán)，盡量提供機(jī)會(huì)讓教師參與到學(xué)校建設(shè)與學(xué)校管理中來(lái)，成立黨部、團(tuán)支部、工會(huì)、教代會(huì)，重大事項(xiàng)召開(kāi)會(huì)議，廣泛征求意見(jiàn)。為了解決外地教師的戶口遷移和人事檔案問(wèn)題，通過(guò)多方協(xié)調(diào)，與市人才交流中心接洽，由其代管教師人事檔案，辦理戶口遷移和教師職稱晉升等各項(xiàng)工作，解決老師們的后顧之憂。二應(yīng)積極為教師營(yíng)造和諧的工作氛圍。教師的價(jià)值取向是多方面的，對(duì)大多數(shù)教師而言，高工資高福利不一定很重要，而一個(gè)和諧的工作環(huán)境才是最根本的。為此，要想辦法增加教師主人翁意識(shí)，加大其對(duì)學(xué)校的感情，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校的依賴程度與認(rèn)同程度。要做到這一點(diǎn)，必須要實(shí)現(xiàn)依法辦園、民主辦園、科學(xué)辦園。一方面，要強(qiáng)調(diào)辦園的公益性，不以營(yíng)利為目的；另一方面，要克服家族