蘇教版七年級(jí)語文上冊(cè)第19課《事物的正確答案不止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案

蘇教版七年級(jí)語文上冊(cè)第19課《事物的正確答案不

止一個(gè)》導(dǎo)學(xué)案

內(nèi)容預(yù)覽：

十九、事物的正確答案不止一個(gè)

羅迦?費(fèi)?因格

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.閱讀文章，掌握本文的中心論點(diǎn)。

2.體會(huì)文章謀篇布局的特點(diǎn)。

3.能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性

思維。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、議論文的一般結(jié)構(gòu)。

2、本文的論證方式及其方法。

3、新穎的開頭藝術(shù)與鞭辟入里的結(jié)尾藝術(shù)。

4、創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。

學(xué)法指導(dǎo)：

青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對(duì)自然界對(duì)科學(xué)充滿了好

奇和幻想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學(xué)過程

中應(yīng)有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

這是學(xué)生第一次接觸議論文，對(duì)議論文的知識(shí)術(shù)語應(yīng)點(diǎn)到為止,

不宜過分深入，以此來化解難點(diǎn)。本文觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，學(xué)生理

解起來不是太難，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),

真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。

學(xué)習(xí)過程：

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

（一）掌握下列詞語的含義（注意加橫線字的意思）。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成持之以恒推敲

不言而喻輕而易舉鍥而不舍。

（二）根據(jù)課文注釋填空。

①貝多芬是德國(guó)家、家，作品有、、等。

②愛因斯坦是家，最重要的成就是、。

③莎士比亞是國(guó)時(shí)期的戲劇家、詩人。主要作品有喜劇、，歷史

劇、，悲劇、等。

（三）思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問題是什么？

請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?/p>

學(xué)習(xí)研討

（一）情境導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們快速地說出答案：

2+1=?

3+4=?

看看這樣的結(jié)果可能嗎？［括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展示］

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？

［學(xué)生討論，全班交流］

教師評(píng)價(jià)歸納：面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整

一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異

乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

今天我們來學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦?費(fèi)?因格的一篇文章《事物的

正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

二.整體感知課文內(nèi)容

1.過渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問題，

現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在

紙上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。

2.學(xué)生集中紙片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問題分小組進(jìn)行

研究、討論

［老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡

回指導(dǎo)］

3.學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

補(bǔ)充：教師參考討論問題

(1)怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說的，你覺得

還應(yīng)該注意些什么？

(2)不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？

(可舉例說明)

(3)本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”

列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

三.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

過渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎

士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？（你能舉出例

子嗎）

［學(xué)生思考、回答，老師評(píng)價(jià)］

創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思

維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：

1.發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說出下列題目的答案，多說幾種。

1+1=?

4+9=?

5+7=?

6+18=?

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）

2.思維體操：請(qǐng)說出回形針的用途？盡可能多說。

［展示回形針的圖片］

3.你來評(píng)一評(píng)：

一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)

者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多

少錢？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來有三種：

(1)沒有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予以表揚(yáng)；沒有道歉可以原

諒。

(2)賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。

(3)首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法

和理由。有其他看法也可以提出來。

四、小結(jié)本課

作業(yè)：同步導(dǎo)學(xué)

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心，逐層展開論述的方法。

2.進(jìn)一步了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多局限于

“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，提出了相反觀點(diǎn)的創(chuàng)新思維。

3.體會(huì)本文語言通俗易懂、深入淺出的特點(diǎn)。

4.分析課文第三層次并總結(jié)全文。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過渡自然。

2、理解本文的思辨特點(diǎn)

3、語言欣賞：通俗易懂、深入淺出。

學(xué)法指導(dǎo)：

1.學(xué)生在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己閱讀、體味、探究、交

流作者的論述及觀點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，從而理解本文思辨的特點(diǎn)。

3.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加深對(duì)觀點(diǎn)的理解。

學(xué)習(xí)過程：

溫故知新

（-）填空

1.“事物的正確答案”，很多人都局限于這一觀念，本文作者

卻從一道說起，提出了生活中的觀點(diǎn)。本文選自，作者-是國(guó)家，曾

發(fā)表過等著作。

2作者介紹了約翰?古登貝爾克和羅蘭?布歇內(nèi)爾的發(fā)明創(chuàng)造,

這是運(yùn)用了的論證方法。作用是什么？。

學(xué)習(xí)研討

（一）導(dǎo)入

（二）自主閱讀，合作探究

1.上節(jié)課，我們回答了創(chuàng)造性思維必須具備的要素這一問題，

作者還向我們提出了哪兩個(gè)問題。

2.請(qǐng)一學(xué)生讀第二、三兩個(gè)問題。

3.請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)問題，自己閱讀，體味，探究，小組之間進(jìn)行

交流小結(jié)。

（三）交流思辨，與文本對(duì)話

1.創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

2.富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的外在表現(xiàn)有沒有太大的區(qū)別

呢？

3.我們?cè)鯓硬拍艹蔀楦挥袆?chuàng)造力的接班人？

（同學(xué)們可以暢所欲言，針對(duì)①②兩題老師可以稍作點(diǎn)撥：從古

人談到今人，從國(guó)內(nèi)談到國(guó)外）。

4.帶著思辨的語氣朗讀七、八自然段，體會(huì)作者語言的通俗易

懂、深入淺出的特點(diǎn)。把握其中的論證方法。

（四）小結(jié)課文

回顧全文，課文開頭先引用材料，引出''事物的正確答案不止一

個(gè)”的話題，這是提出問題；主體部分從''創(chuàng)造性的思維必需要素”

和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問

題；結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，

這是解決問題。課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

作業(yè)：