小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課件

第一章小學(xué)語(yǔ)文課程概述第二章我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置的歷史第三章小學(xué)語(yǔ)文課程理念與課程目標(biāo)第四章小學(xué)語(yǔ)文課程資源與課程教材第一篇課程論第一章小學(xué)語(yǔ)文課程概述一、小學(xué)語(yǔ)文課程（一）課程

國(guó)內(nèi)：唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里注釋《詩(shī)經(jīng)·小雅》時(shí)說(shuō)：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。”宋代朱熹在《朱子全書(shū)·論學(xué)》中也多次使用“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”，又說(shuō)“小立課程，大做工夫”。國(guó)外：由拉丁語(yǔ)“currere”一詞派生出來(lái)的，意為“跑馬道”，指賽馬場(chǎng)上的跑道，后轉(zhuǎn)義為“學(xué)習(xí)過(guò)程”。1861年，英國(guó)教育家斯賓塞在他的《教育論》中“什么知識(shí)最有價(jià)值”一文中最早使用“課程”一詞，他把教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織統(tǒng)稱(chēng)為“課程”。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進(jìn)程。課程，就是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。

課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容的總和。（二）小學(xué)語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)

一是學(xué)校的課程表內(nèi)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文學(xué)科的各項(xiàng)課程二是學(xué)校計(jì)劃并實(shí)施的語(yǔ)文課外活動(dòng)三是學(xué)校中的隱性課程（三）語(yǔ)文的含義語(yǔ)文=口頭語(yǔ)言+書(shū)面語(yǔ)言=語(yǔ)言（廣義）二、小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)1、工具性2、人文性3、工具性與人文性的統(tǒng)一4、基礎(chǔ)性1．工具性（1）語(yǔ)文是彼此交際和交流思想的工具。（2）語(yǔ)文是進(jìn)行思維和開(kāi)發(fā)智力的工具。（3）語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。（4）語(yǔ)文是傳承文明、人類(lèi)價(jià)值觀的工具。

剛?cè)峤诲e(cuò)，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文以察時(shí)變，觀乎人文以化天下。《周易?賁封》

語(yǔ)文課程人文性的內(nèi)涵

一是指語(yǔ)文教材中蘊(yùn)育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝燦爛的精神文明和世界各國(guó)的先進(jìn)文化，包含著主體意識(shí)、創(chuàng)造思想、責(zé)任感、獨(dú)立人格和審美精神等諸多方面的內(nèi)容。二是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間和諧融洽的關(guān)系之中。工具性與人文性的統(tǒng)一

語(yǔ)文的工具性和人文性不是相互對(duì)立的，也不是“工具”與“人文”的簡(jiǎn)單相加，而是相互滲透，融為一體的。工具是就其形式而言，人文是就其內(nèi)容而言；工具性是從語(yǔ)文教育的外在目的角度進(jìn)行考察，人文性是從語(yǔ)文教育的內(nèi)在目的角度進(jìn)行考察；工具性是軀殼，人文性是靈魂。沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具，人文內(nèi)涵無(wú)以依托；舍棄人文，語(yǔ)言也失去了存在的價(jià)值。語(yǔ)文應(yīng)是這樣的一門(mén)課程：發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進(jìn)人的社會(huì)化，提高人的審美能力和文化品位。第二章我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置的歷史

一、清末民初語(yǔ)文課程設(shè)置

二、“五四”運(yùn)動(dòng)后語(yǔ)文課程設(shè)置三、新中國(guó)成立后語(yǔ)文課程設(shè)置

小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置及演變

一九0四年（《奏定學(xué)堂章程》，即“癸卯學(xué)制”，頒布于清光緒二十九年十一月二十六日，公歷當(dāng)為1904年1月13日）?。褐袊?guó)文字國(guó)語(yǔ)→國(guó)文→→語(yǔ)文中：中國(guó)文學(xué)國(guó)文（文言文）（白話文）第三章小學(xué)語(yǔ)文課程理念與課程目標(biāo)

一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)1、編寫(xiě)教材的依據(jù)2、教師教學(xué)的準(zhǔn)則3、檢查教學(xué)效果的重要標(biāo)尺二、小學(xué)語(yǔ)文課程基本理念1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式4、建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容

（1）熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情；（2）正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文；（3）豐富的語(yǔ)言積累；（4）良好的語(yǔ)感；（5）思維和適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文能力（識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力）；（6）品行修養(yǎng)和審美情趣；（7）良好的個(gè)性和健全的人格。全面：（1）語(yǔ)文素養(yǎng)的各個(gè)方面（2）面向全體學(xué)生（3）教學(xué)全過(guò)程2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（1）語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。（2）語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視感性把握、整體把握。

（1）語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵重視語(yǔ)文的熏陶感染作用注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。4、建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

一、從功能上看，開(kāi)放的語(yǔ)文課程應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。二、從結(jié)構(gòu)方面看，開(kāi)放的語(yǔ)文課程應(yīng)包括國(guó)家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類(lèi)型方面，應(yīng)包括語(yǔ)文學(xué)科課程和語(yǔ)文綜合性課程。4、建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程三、從課程目標(biāo)上來(lái)看，開(kāi)放的語(yǔ)文課程應(yīng)該包括語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法等層面，而不應(yīng)僅僅限于系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)的傳授。四、從語(yǔ)文課程存在的方式來(lái)看，開(kāi)放的語(yǔ)文課程不限于教科書(shū)、教師，不限于校園，而是與家庭、社會(huì)生活密切相連。五、從實(shí)施來(lái)看，開(kāi)放的語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的構(gòu)建。

一位老師在教完《惠崇〈春江晚景〉》后設(shè)計(jì)的作業(yè)是這樣的：愛(ài)寫(xiě)作的你，不妨寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)春天的感受；愛(ài)繪畫(huà)的你，不妨發(fā)揮想像，把詩(shī)變成畫(huà)；愛(ài)文學(xué)的你，不妨寫(xiě)首春天的小詩(shī)；愛(ài)歷史的你，不妨查查蘇軾與惠崇的背景材料；愛(ài)唱歌的你，不妨創(chuàng)編一首春天的歌給大家聽(tīng)聽(tīng)……三、小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)1、九年一貫整體設(shè)計(jì)2、五個(gè)領(lǐng)域協(xié)調(diào)一致3、三個(gè)維度有機(jī)融合1、九年一貫整體設(shè)計(jì)（1）九年一貫，通盤(pán)安排（2）突出主體，注重實(shí)踐（3）階段分明，大體有序3、三個(gè)維度有機(jī)融合（1）凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”（2）關(guān)注“過(guò)程和方法”（3）落實(shí)“知識(shí)和能力”第四章小學(xué)語(yǔ)文課程資源與課程教材一、小學(xué)語(yǔ)文課程資源概說(shuō)二、語(yǔ)文教材的審查制度三、語(yǔ)文教材編寫(xiě)的要求

四、現(xiàn)行國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材及其特點(diǎn)一、小學(xué)語(yǔ)文課程資源概說(shuō)（一）課程資源的分類(lèi)1．按照課程資源的功能特點(diǎn)，課程資源可劃分為素材性資源和條件性資源。2．按照課程資源空間分布的不同，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。3．按照課程資源的呈現(xiàn)形式，課程資源可分為顯形課程資源和隱形課程資源。（二）小學(xué)語(yǔ)文課程資源小學(xué)語(yǔ)文教材資源人力資源大眾傳播媒體資源語(yǔ)文設(shè)施資源

其他資源

應(yīng)特別指出的是：（1）語(yǔ)文教材不是惟一的語(yǔ)文課程資源。（2）語(yǔ)文教師是極為重要的語(yǔ)文課程資源。（3）學(xué)生也是語(yǔ)文課程資源。（4）教學(xué)環(huán)境是不可忽視的語(yǔ)文課程資源。（三）語(yǔ)文課程資源的特點(diǎn)廣泛多樣性間接性差異性多質(zhì)性二、小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用（一）課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意義1．對(duì)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，有助于語(yǔ)文課程的實(shí)施和改革。2．對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有助于語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。3．對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（二）語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則開(kāi)放性原則針對(duì)性原則個(gè)性化原則經(jīng)濟(jì)性原則三、小學(xué)語(yǔ)文教材（一）我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的審查制度世界各國(guó)語(yǔ)文教材的認(rèn)定和采用制度有5種類(lèi)型

國(guó)定制審定制認(rèn)定制選定制自由制（一）我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的審查制度（二）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)語(yǔ)文教材的“編寫(xiě)建議”（三）現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)及其特點(diǎn)2001年通過(guò)審查的有三套小語(yǔ)教材人教版蘇教版北師大版此外，通過(guò)審查的還有：湘教版、語(yǔ)文A版S版、鄂教版、冀教版、西南師大版、長(zhǎng)春版、教科版、中華書(shū)局版（共12套）

當(dāng)前我省使用的小語(yǔ)教材主要有

人教版蘇教版北師大版湘教版語(yǔ)文版現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材特點(diǎn)1、目標(biāo)集中，突出整合2、選文典范，貼近生活3、留足空間，延伸開(kāi)放

4、改變功能，親和力強(qiáng)5、博采眾長(zhǎng)，特色鮮明6、配套齊全，方便教學(xué)

1、目標(biāo)集中，突出整合采集幾種落葉，說(shuō)說(shuō)他們的形狀和顏色。收集你喜歡的體育比賽或優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的圖片，在班上搞一個(gè)“小小體育窗”展覽，同學(xué)們自己來(lái)做解說(shuō)員。2、選文典范，貼近生活不同時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文第一課：“毛主席萬(wàn)歲！”

“你辦事，我放心！”

“毛主席永遠(yuǎn)活在我們心中！”“我愛(ài)北京天安門(mén)。”

義務(wù)教育教材（第九冊(cè)）：1、蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)？課文是怎樣介紹這些特點(diǎn)的？2、讀下面的句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題。（1）蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。（“隨遇而安”是什么意思？從課文的哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？）（2）假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。（為什么說(shuō)蟋蟀用來(lái)挖掘的工具“是那樣簡(jiǎn)單”？又為什么說(shuō)蟋蟀的住宅“真可以算是偉大的工程了”？）3、通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你在觀察事物方面學(xué)到了什么？4、讀讀寫(xiě)寫(xiě)，并解釋劃?rùn)M線的詞語(yǔ)。住宅慎重

選擇

柔弱

毫不可惜挖掘住宅驟雨鉗子隨遇而安5、朗讀課文

新課標(biāo)版：

課文寫(xiě)得真生動(dòng)，我要好好讀一讀。我有一些問(wèn)題想和大家討論：從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？課文中的許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，如“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。”我要找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄下來(lái)。

資料袋：法布爾是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。他迷戀昆蟲(chóng)研究，曾經(jīng)用自己的積蓄買(mǎi)了一塊荒地，專(zhuān)門(mén)用來(lái)放養(yǎng)昆蟲(chóng)。在這塊荒地上，他對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)30年的觀察，揭開(kāi)了昆蟲(chóng)世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲(chóng)記》?！独ハx(chóng)記》既是一部嚴(yán)肅的科學(xué)著作，又是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，讀起來(lái)饒有趣味。課堂內(nèi)外聯(lián)系學(xué)科之間融合校園內(nèi)外溝通（1）蘇教版民族化現(xiàn)代化簡(jiǎn)約化（2）湘教版第一，話題單元，板塊結(jié)構(gòu)。第二，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，口語(yǔ)先行。第三，選文全新，人文熏陶。第四，綜合實(shí)踐，整合拓展。第五，學(xué)生為本，自主探究。第五章語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)概說(shuō)

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本含義學(xué)習(xí)，廣義上是指人和動(dòng)物在日常生活中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)而引起行為變化的過(guò)程。狹義的學(xué)習(xí)是指人的學(xué)習(xí)，它是人在社會(huì)實(shí)踐中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握個(gè)體或人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造性地運(yùn)用言語(yǔ)符號(hào)，系統(tǒng)地掌握以言語(yǔ)為核心的語(yǔ)文知識(shí)、習(xí)得語(yǔ)文技能并逐步形成相應(yīng)的言語(yǔ)智能、科學(xué)文化素養(yǎng)及思想道德素養(yǎng)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。（二）幾種主要的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)即經(jīng)驗(yàn)的積累

2、學(xué)習(xí)即條件作用

3、學(xué)習(xí)即頓悟

4、學(xué)習(xí)即信息加工的過(guò)程

5、學(xué)習(xí)即嘗試錯(cuò)誤

6、學(xué)習(xí)即社會(huì)化

7、學(xué)習(xí)即自我實(shí)現(xiàn)

二、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人生存發(fā)展的需要（二）學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體學(xué)生這一主體性具有如下特點(diǎn)：自主性創(chuàng)造性自由性獨(dú)特性（1）改變思想觀念，樹(shù)立主體意識(shí)（2）明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，善于自我激勵(lì)（3）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)（4）成就學(xué)習(xí)能力，自主支配學(xué)習(xí)學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體所需的自身?xiàng)l件學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體對(duì)教師的要求

（1）轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位（2）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)機(jī)制（3）激勵(lì)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（4）改革教法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用（5）嘗試成功，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人掌握世界的基本方式；語(yǔ)文學(xué)習(xí)是人的符號(hào)本質(zhì)對(duì)象化的過(guò)程；語(yǔ)文學(xué)習(xí)是促使人由“自然人”向“社會(huì)人”進(jìn)化的真正動(dòng)力。（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的發(fā)展

第六章小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）小學(xué)生心理發(fā)展1、心理機(jī)能的深化

表現(xiàn)在興奮和抑制進(jìn)一步增強(qiáng)；條件反射比以往更容易形成和鞏固；第二信號(hào)系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)中以及人際交往中得到進(jìn)一步發(fā)展。（一）小學(xué)生心理發(fā)展

2、心理動(dòng)力的轉(zhuǎn)化

兒童入學(xué)后從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)化成以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)始承擔(dān)社會(huì)的義務(wù)。學(xué)校學(xué)習(xí)的新需要與兒童原有的心理發(fā)展水平發(fā)生了矛盾，從而構(gòu)成兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。（一）小學(xué)生心理發(fā)展3、認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展

（1）知覺(jué)從無(wú)意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；（2）注意從無(wú)意注意占主導(dǎo)地位逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位；

（3）記憶從有意識(shí)記逐漸超過(guò)無(wú)意識(shí)記并占主導(dǎo)地位，對(duì)機(jī)械識(shí)記的依賴(lài)逐漸減少，對(duì)意義識(shí)記運(yùn)用逐漸增加，具體形象記憶還占優(yōu)勢(shì)，抽象記憶在迅速發(fā)展；（4）思維從以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但小學(xué)兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大的具體形象性。（一）小學(xué)生心理發(fā)展4、個(gè)性品質(zhì)的形成

情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強(qiáng)；自我意識(shí)加速發(fā)展。

（二）小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

實(shí)踐性真實(shí)性持續(xù)性反復(fù)性

漸變性整體性文化性思維性

（四）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理因素

1、智力因素和非智力因素

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)。其中一類(lèi)是有關(guān)認(rèn)識(shí)過(guò)程本身的，如感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象與思維等，稱(chēng)之為智力因素。具體表現(xiàn)為觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等各種能力。

（四）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理因素

另一類(lèi)是有利于學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力因素以外的全部心理因素，總稱(chēng)為非智力因素，它由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等因素構(gòu)成。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度。1、智力因素和非智力因素

大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)與事實(shí)證明：語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是智力因素和非智力因素相互作用的產(chǎn)物，而創(chuàng)造力是智力因素與非智力因素的結(jié)晶。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力因素與非智力因素的發(fā)展，總是緊密聯(lián)系、互相制約的。（1）智力因素促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。（2）非智力因素促進(jìn)智力因素的發(fā)展。2、非智力因素對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用

非智力因素對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有以下三個(gè)作用：動(dòng)力作用指導(dǎo)作用強(qiáng)化作用2、非智力因素對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用

1、動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

2、情緒、情感對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

3、性格對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

4、意志對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式（一）新課程倡導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

1、自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前語(yǔ)文課程在“自主學(xué)習(xí)”方面的一些誤區(qū)：（1）“自主學(xué)習(xí)”就是“自己學(xué)習(xí)”；（2）“自主學(xué)習(xí)”就是“自由學(xué)習(xí)”；（3）“自主學(xué)習(xí)”就是“自愿學(xué)習(xí)”。（一）新課程倡導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

2、合作學(xué)習(xí)：混合編組，要考慮以下幾個(gè)因素：（1）學(xué)生的成就（2）學(xué)生的能力（3）學(xué)生的性別（4）學(xué)生的家庭背景

組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

（二）在運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、要辨證地看待三者之間的關(guān)系，發(fā)揮各自達(dá)成目的進(jìn)程中的意義與作用。（1）“自主”是實(shí)現(xiàn)“合作、探究”的基礎(chǔ)、前提；（2）“合作”是促進(jìn)“自主、探究”的途徑、形式；（3）“探究”是表現(xiàn)“自主、合作”的最終目的。

（二）在運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

2、教師要找準(zhǔn)角色位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

（1）學(xué)習(xí)的組織者

適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏合理控制學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

第七章小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

一、學(xué)法的含義

學(xué)法是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，包括三個(gè)層面：一是指學(xué)生獲取知識(shí)的手段與方法，即努力尋找獲取知識(shí)的最優(yōu)化的途徑；二是指學(xué)生學(xué)會(huì)制定最能適合自己學(xué)習(xí)情況的計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同目標(biāo)、要求，結(jié)合自己個(gè)人特點(diǎn)和課題的性質(zhì)等相應(yīng)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適而有效的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程；三是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行審查，對(duì)后繼活動(dòng)的控制和對(duì)自己行為的實(shí)際效果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、研究學(xué)法的意義三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)

（一）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的含義所謂小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的方法的指導(dǎo)，它是教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使小學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

1、培養(yǎng)自覺(jué)地獲取知識(shí)的心理狀態(tài)2、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法3、揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律4、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（二）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容1、初步了解2、制定計(jì)劃3、實(shí)施指導(dǎo)（三）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程1、教法與學(xué)法相結(jié)合2、課內(nèi)與課外相結(jié)合3、群體與個(gè)體相結(jié)合（四）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的原則第八章語(yǔ)文教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)

一、語(yǔ)文教學(xué)策略（一）制定課堂教學(xué)目標(biāo)的策略（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的策略（三）建立有效教學(xué)方式的策略（四）選擇教學(xué)方法的策略（一）制定課堂教學(xué)目標(biāo)的策略

1、確定目標(biāo)之前，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；2、從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定課堂教學(xué)目標(biāo)；3、目標(biāo)的陳述要具有操作性和開(kāi)放性?！犊丛谱R(shí)天氣》（一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)（1）說(shuō)出本文準(zhǔn)確運(yùn)用比喻、擬人、引用等修辭方法以及動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法來(lái)說(shuō)明事物特征的語(yǔ)言特色；（2）學(xué)生觀察自然的興趣和熱愛(ài)自然的感情有所增長(zhǎng)；（3）能準(zhǔn)確地運(yùn)用比喻、擬人、引用等修辭方法以及動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法來(lái)說(shuō)明事物特征。（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的策略

1、深刻理解、把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

2、創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛3、選擇合適的教學(xué)模式（三）建立有效教學(xué)方式的策略1、建立平等、民主的教學(xué)關(guān)系2、重組、改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

3、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地教學(xué)（四）選擇教學(xué)方法的策略1、根據(jù)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法；2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法；

3、根據(jù)課文內(nèi)容，選擇教學(xué)方法；

4、根據(jù)師生特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法；

5、根據(jù)教學(xué)情境，變換教學(xué)方法。二、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)備課

說(shuō)課上課聽(tīng)課

評(píng)課（一）備課1、備課的意義（1）備課是教學(xué)本身的要求；（2）備課是自我教育和提高的過(guò)程；（3）備課是教材及學(xué)生變動(dòng)的需要。

2、備課的一般步驟

（1）學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)綱領(lǐng)

（2）熟悉教材，把握全局（3）了解學(xué)生，掌握情況

（4）解讀文本，編寫(xiě)教案

（1）學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)綱領(lǐng)寫(xiě)字：第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段：能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學(xué)段：用硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。了解的內(nèi)容從總的方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)了解掌握學(xué)生這樣一些情況：學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)情況；學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法；學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握的情況；學(xué)生課外閱讀和其他語(yǔ)文活動(dòng)的情況；學(xué)生智力發(fā)展情況。了解的內(nèi)容就一篇課文來(lái)說(shuō)，需要了解掌握的學(xué)生情況有：（1）課文的思想內(nèi)容有哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些和學(xué)生學(xué)過(guò)的課文有聯(lián)系，哪些和他們的生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)有聯(lián)系，哪些是距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)、學(xué)生難以理解的；（2）課文中的哪些表達(dá)形式是學(xué)生熟悉的，哪些是他們生疏的，哪些語(yǔ)言文字是學(xué)生容易讀懂的，哪些比較艱深，是他們難以理解的。

了解的方式集中了解分散了解

（4）解讀文本，編寫(xiě)教案①解讀文本

②確定教學(xué)目標(biāo)

③確定教學(xué)重難點(diǎn)④選擇教學(xué)方法⑤編寫(xiě)教案解讀文本：（1）從語(yǔ)言文字入手，弄清字、詞、句的意思，了解主要內(nèi)容；（2）了解作者的寫(xiě)作背景、作者的思想和創(chuàng)作意圖；（3）弄清文章中寫(xiě)到的有關(guān)知識(shí)；（4）理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路；（5）領(lǐng)會(huì)文章的思想感情和教育意義；（6）歸納遣詞造句的特點(diǎn)，布局謀篇的方法；（7）分析課后作業(yè)，確定訓(xùn)練重點(diǎn)和方式課文教學(xué)一般有以下三個(gè)階段：初讀課文，整體感知階段精讀課文，思考感悟階段熟讀課文，總結(jié)鞏固階段課文教學(xué)的程序變式：

直接切入式舉一反三式由果溯因式

案例：《狐假虎威》1、“我是小先生”2、“我是小導(dǎo)演”3、“我是小演員”4、“我是故事大王”5、“我是小裁判”⑤編寫(xiě)教案教案的基本內(nèi)容：課題教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)用具（教具準(zhǔn)備）教學(xué)時(shí)間（課時(shí)數(shù)）教學(xué)過(guò)程板書(shū)設(shè)計(jì)教案編寫(xiě)的原則

科學(xué)性原則創(chuàng)造性原則預(yù)見(jiàn)性原則實(shí)用性原則

（二）說(shuō)課

1、說(shuō)課的定義說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行教師或評(píng)委，系統(tǒng)地述說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。應(yīng)注意的是

所說(shuō)的課，必須是親自上的或自己備的課。說(shuō)課的內(nèi)容中，必須有具體的教學(xué)過(guò)程及其理論依據(jù)。說(shuō)課的三要素教什么怎樣教為什么這樣教2、說(shuō)課的作用

（1）說(shuō)課是提高教師教學(xué)水平和進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑；（2）說(shuō)課是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證；（3）說(shuō)課有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用。3、說(shuō)課的內(nèi)容與要求

（1）說(shuō)教材（教什么）課題教材內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)3、說(shuō)課的內(nèi)容與要求（2）說(shuō)學(xué)生（3）說(shuō)教法（“怎樣教”）一是在說(shuō)教材后先概括地說(shuō)說(shuō)教法，然后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)穿插進(jìn)去具體介紹怎樣運(yùn)用。二是先穿插在說(shuō)教學(xué)程序中詳細(xì)介紹教法的運(yùn)用，再在說(shuō)完教學(xué)程序后概括，說(shuō)清運(yùn)用了哪些教法以及選擇、運(yùn)用這些教法的理論根據(jù)。3、說(shuō)課的內(nèi)容與要求（4）說(shuō)學(xué)法（學(xué)法的指導(dǎo)）①可先概括地說(shuō)出該課時(shí)教學(xué)將重點(diǎn)指導(dǎo)哪些學(xué)法，以哪些學(xué)法為輔，其根據(jù)是什么，然后再在說(shuō)教學(xué)程序中，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐陳述。

②學(xué)法和教法二者相聯(lián)系③結(jié)合分析學(xué)情3、說(shuō)課的內(nèi)容與要求（5）說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)主要做法重要提問(wèn)時(shí)間分配練習(xí)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和課堂小結(jié)

3、說(shuō)課的內(nèi)容與要求（6）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

說(shuō)課中的板書(shū)：一是課堂教學(xué)板書(shū)；二是說(shuō)課者板書(shū)自己的說(shuō)課思路（即板書(shū)說(shuō)課提綱）。板書(shū)呈現(xiàn)有以下幾種方式：先說(shuō)課后板書(shū)邊說(shuō)課邊板書(shū)先板書(shū)后說(shuō)課先板書(shū)一部分，再邊說(shuō)邊完成全部板書(shū)4、說(shuō)課的分類(lèi)

從說(shuō)課的內(nèi)容分：整體性說(shuō)課和專(zhuān)題性說(shuō)課。從說(shuō)課的目的分：教研型說(shuō)課、匯報(bào)型說(shuō)課、示范觀摩型說(shuō)課、考核競(jìng)賽型說(shuō)課。5、說(shuō)課的基本要求1、語(yǔ)言：表述準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象。2、內(nèi)容：正確、完整、系統(tǒng)；有序、連貫；有詳有略，重點(diǎn)突出。3、理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。4、說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。5、其他要求：要有創(chuàng)造性；控制好說(shuō)課的節(jié)奏；講究說(shuō)課的風(fēng)度。（三）上課1、上課的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)導(dǎo)課——教學(xué)新內(nèi)容——結(jié)課2、上課應(yīng)處理好的幾個(gè)基本關(guān)系（1）構(gòu)建新型師生關(guān)系，滲透“以人為本”的教學(xué)理念。（2）處理好教與學(xué)的關(guān)系，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的主體性。（3）處理好講與讀、讀與思的關(guān)系，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。（四）聽(tīng)課和評(píng)課1、聽(tīng)課（1）聽(tīng)課的類(lèi)型檢查性聽(tīng)課輔導(dǎo)性聽(tīng)課觀摩性聽(tīng)課研究性聽(tīng)課（2）聽(tīng)課的要求①做好聽(tīng)課準(zhǔn)備。②記好聽(tīng)課筆記。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)閱讀教學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)習(xí)作教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)包括以下五大板塊第一節(jié)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)一、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的意義

1、是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。

2、有利于學(xué)生智力的發(fā)展。二、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的理念

1．遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；2．識(shí)寫(xiě)要求分開(kāi)，低年級(jí)多認(rèn)少寫(xiě)；3．教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力；4．開(kāi)拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生走開(kāi)放識(shí)字之路。三、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)1、情感態(tài)度目標(biāo)：2、質(zhì)量目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”3、數(shù)量目標(biāo)：認(rèn)識(shí)：1600-180025003000（左右）學(xué)會(huì)：800-100020002500（左右）4、識(shí)字能力目標(biāo)四、漢語(yǔ)拼音教學(xué)（一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的意義

幫助識(shí)字幫助學(xué)習(xí)普通話（二）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。（三）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的內(nèi)容1、第一冊(cè)：集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，即學(xué)會(huì)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；會(huì)認(rèn)讀四聲；學(xué)會(huì)拼音方法，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)；正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。

2、第三冊(cè)：漢語(yǔ)拼音字母表，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。學(xué)習(xí)用音序檢字法查字典。聲母（23個(gè)）bpmfdtnlɡkhjqxzcszhchshr

yw韻母（24個(gè)）

ɑoeiuüɑieiuiɑoouiuieüeerɑneninunünɑnɡenɡinɡonɡ整體認(rèn)讀音節(jié)（16個(gè)）

zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyunyinyuɑnyinɡ

《漢語(yǔ)拼音字母表》AɑBbCcDdEeFfGgHhIiJjKkLlMmNnOoPpQqRrSsTtUuVvWwXxYyZz(四)漢語(yǔ)拼音教材的特點(diǎn)1、減少內(nèi)容，簡(jiǎn)化規(guī)則，使學(xué)生易于接受。（1）把Y、W當(dāng)作聲母來(lái)教，直接和韻母相拼。（2）iouueiuen直接教省寫(xiě)式。（3）少教了三個(gè)單韻母-i(前)-i(后)ê、五個(gè)復(fù)韻母（iɑiɑouɑuɑiuo）七個(gè)鼻韻母(iɑniɑnɡionɡuɑnuɑnɡuenɡüɑn)。(四)漢語(yǔ)拼音教材的特點(diǎn)2、循序漸進(jìn)，化難為易，減少教學(xué)程序。

3、運(yùn)用形象直觀的插圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。4、與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。(五)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一般步驟

1、復(fù)習(xí)檢查2、教學(xué)新課

發(fā)音聲調(diào)拼音書(shū)寫(xiě)3、復(fù)習(xí)鞏固4、小結(jié)

（六）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法

1、示范、觀察、模仿法

2、引導(dǎo)法

3、比較法

4、演示法

5、夸張法

6、分解法

7、局限法

（六）漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法8、口訣法

傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。兩門(mén)m，一門(mén)n，n字伸頭就念h。

z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。）小ü小ü有禮貌，見(jiàn)了j、q、x、y就脫帽。（學(xué)生小ü真驕傲，兩只眼睛往上瞧，多虧朋友j、q、x、y，幫它摘掉驕傲帽。）

案例：音節(jié)的拼讀一、學(xué)習(xí)拼音方法

1、出示圖片。問(wèn)：圖上的小女還推出了哪兩個(gè)字母卡片？（聲母b和單韻母ɑ）。

2、教師示范發(fā)音：把聲母b和單韻母ɑ很快地在一起相拼，就拼出了音節(jié)bɑ，讀b-ɑ→bɑ。

3、講解兩拼音的組成

bɑ是由聲母b和單韻母ɑ組成的，叫聲韻相拼的兩拼音。兩拼音是由聲母和韻母組成的。講解拼音要領(lǐng)：b讀得又輕又短，ɑ讀得又響又長(zhǎng)，要很快地連起來(lái)讀。（教師反復(fù)示范拼讀過(guò)程，學(xué)生模仿讀）。4、教讀兩拼音口訣：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！保ㄗ寣W(xué)生熟讀成誦）二、練習(xí)音節(jié)的拼讀1、帶調(diào)拼讀b—ā→bāb—á→bá

b—?！鷅ǎb—à→bà

帶讀詞語(yǔ)：八個(gè)、拔蘿卜、打靶、爸爸5、出示聲母是b的其他音節(jié)，練習(xí)拼讀：（1）bobibu

先說(shuō)說(shuō)音節(jié)的組成，再進(jìn)行拼讀練習(xí)。（2）帶調(diào)音節(jié)：

bòbíbóbǔbú（七）漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教給方法。重點(diǎn)：教學(xué)字母和拼音方法。難點(diǎn)：教學(xué)聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀方法：發(fā)音方法，拼音方法。

2、加強(qiáng)常用音節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力。（七）漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題3、教學(xué)方式以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?、與識(shí)字、學(xué)說(shuō)普通話相結(jié)合。5、注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

五、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)（一）識(shí)字寫(xiě)字教材的特點(diǎn)1、識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律（1）看圖會(huì)意明字理二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。二木林，三木森。單絲不成線，獨(dú)木不成林。（2）學(xué)習(xí)形聲字

青：請(qǐng)、清、情、晴、請(qǐng)、蜻形聲字，真好記。音形義，有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學(xué)習(xí)形聲字，辨認(rèn)要仔細(xì)。（3）抓住部首帶一串頁(yè)字部：頂、項(xiàng)、顱、顴、頜2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律（一）識(shí)字寫(xiě)字教材的特點(diǎn)3、吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)

（1）韻語(yǔ)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)（2）讀書(shū)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)（3）重視寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn)4、注重在生活、實(shí)踐中識(shí)字

（二）識(shí)字教學(xué)的方法音形義字音教學(xué)字形教學(xué)字義教學(xué)字音教學(xué)—基礎(chǔ)準(zhǔn)借助拼音學(xué)字音形聲字——聲旁助記多音字——據(jù)詞定音音近字——比較辨析討論一：用什么方法指導(dǎo)小學(xué)生讀準(zhǔn)下列字的讀音？

借助拼音還聲旁助記媽—螞據(jù)詞定音壯比較辨析字義教學(xué)直觀法就是運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、燈片、錄像或動(dòng)作、表情幫助學(xué)生理解字義。直觀法

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是“從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！?/p>

——朱智賢《思維發(fā)展心理學(xué)》直觀法表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可借助圖片、實(shí)物或標(biāo)本、模型、投影等來(lái)解釋。舟袖

動(dòng)詞、形容詞等，可借助手勢(shì)、動(dòng)作、表情等來(lái)演示。

瞇仰

字義教學(xué)聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解詞義。聯(lián)系法聯(lián)系生活祖國(guó)輪流莊嚴(yán)聯(lián)系上下文才更聯(lián)系法

老師：剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來(lái)傳播；蒼耳要靠動(dòng)物來(lái)傳播；而豌豆呢，只要太陽(yáng)一曬就能傳播。同學(xué)們比比看，誰(shuí)的辦法最好，最容易。學(xué)生：豌豆的傳播辦法最好。老師：書(shū)上是用哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)明豌豆的辦法比其他兩種傳播方法好的呢？學(xué)生：“更”。老師：對(duì)呀，“更”就是越發(fā)、愈加突出的意思，所以我們讀“更”時(shí)，要突出它，讀重音。

——《植物媽媽有辦法》字義教學(xué)選擇法就是讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，從而理解字詞義。選擇法疾飛

1、病

2、恨

3、快4、疼痛

翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦桿，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。字義教學(xué)比較法就是讓學(xué)生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解字詞的意思。比較法同義比較剛強(qiáng)——堅(jiān)強(qiáng)立即——立刻馬上反義比較秘密——公開(kāi)模糊——清楚清晰

字義教學(xué)運(yùn)用法就是讓學(xué)生用組詞造句的方法，在實(shí)際運(yùn)用中理解字詞義。也把字義教學(xué)構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過(guò)分析字形來(lái)理解字義。傘筆睛—晴—請(qǐng)字義教學(xué)—核心活直觀法聯(lián)系法選擇法比較法運(yùn)用法構(gòu)字法

討論二你準(zhǔn)備用什么方法指導(dǎo)學(xué)生理解下列字詞？

叼首垂直非常棉花禮貌又曲抱飽字形教學(xué)筆畫(huà)分析法就是用數(shù)筆畫(huà)的方法來(lái)識(shí)記字形。部件分析法就是通過(guò)對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來(lái)識(shí)記字形。字形教學(xué)造字分析法就是利用漢字的造字特點(diǎn)來(lái)識(shí)記字形。象形字：日月水火造字分析法象形字日月造字分析法造字分析法就是利用漢字的造字特點(diǎn)來(lái)識(shí)記字形。象形字：日月水火會(huì)意字：看塵尖眾指事字：刃本末形聲字：湖糊葫蝴

字形教學(xué)形近字比較法：即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)形近字字形差異的比較來(lái)識(shí)記字形。人—入商—摘處—外字形教學(xué)口訣字謎法：即利用編口訣、猜字謎幫助識(shí)記字形?？谠E：渴了要喝水，喝水要張嘴。（渴—喝）橫折在耳上，右邊反文旁。（敢）字謎：一人躲在草木中。一尺一。字形教學(xué)直觀形象法：

器竹買(mǎi)——賣(mài)灑——酒

字形教學(xué)—難點(diǎn)清筆畫(huà)分析法部件分析法造字分析法形近字比較法口訣字謎法直觀形象法討論三說(shuō)說(shuō)如何指導(dǎo)學(xué)生記憶下列各字的字形？休捧棒聰滅埋旱臭

甜贏鳥(niǎo)掰識(shí)字教學(xué)的方法字音教學(xué)——基礎(chǔ)準(zhǔn)字義教學(xué)——核心活字形教學(xué)——難點(diǎn)清《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：

識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。（三）識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介

從字音入手——注音識(shí)字和漢字標(biāo)音識(shí)字等從字形入手——集中識(shí)字和部件識(shí)字等從字義入手——分散識(shí)字等從形義結(jié)合入手——字理識(shí)字等從音義結(jié)合入手——聽(tīng)讀識(shí)字等從形音義聯(lián)系入手——字族文識(shí)字和韻語(yǔ)識(shí)字等還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字、“四結(jié)合識(shí)字”等

1、集中識(shí)字“兩山·一所”：1958年遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，文革后中央教育科學(xué)研究所投入研究?；咀謳ё质亲钪饕淖R(shí)字方法，如“方”帶出“芳、房、防、紡、仿、放”部首帶字：如三點(diǎn)水旁帶出“洗、游、滴”基本字組字：如“禾——火——秋”、“門(mén)——口——問(wèn)”會(huì)意字、反義詞歸類(lèi)

集中識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類(lèi)集中編在一起，學(xué)生依據(jù)規(guī)律識(shí)字，舉一反三，有利于識(shí)字能力的提高。（2）識(shí)字課上，任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識(shí)字量大，速度快。前兩年基本完成識(shí)字任務(wù)。集中識(shí)字教學(xué)的缺點(diǎn)

（1）要兒童集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過(guò)繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會(huì)造成新的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中處理不當(dāng)，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。（2）由于識(shí)字量大、速度快、編寫(xiě)課文時(shí)很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時(shí)運(yùn)用和鞏固，容易回生。（3）由于小學(xué)生年齡特征所限，觀察不夠精細(xì)，所學(xué)生字過(guò)早歸類(lèi)辨識(shí)，反而容易造成混淆。

2、分散識(shí)字1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：（1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字；（2）把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)；（3）先學(xué)字詞后讀文；（4）在理解課文以后再學(xué)生字詞。分散識(shí)字教學(xué)的缺點(diǎn)

（1）因?yàn)樯质请S課文出現(xiàn)，就不能像集中識(shí)字那樣充分利用漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。（2）因?yàn)樽R(shí)字任務(wù)分散、速度慢，受識(shí)字量的限制，課文不易編寫(xiě)。3、注音識(shí)字

1982年在中國(guó)文字改革委員會(huì)和一些專(zhuān)家的指導(dǎo)下，黑龍江首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法。問(wèn)題：（1）在“雙讀”中識(shí)字，學(xué)生必須具備相當(dāng)熟練的讀拼音的能力，必須有認(rèn)識(shí)漢字的自覺(jué)要求，必須有相當(dāng)強(qiáng)的注意分配能力。這些要求是比較高的，因?qū)W生的個(gè)體差異，容易拉大識(shí)字效果的差距。注音識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題

（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識(shí)字任務(wù)，但它的主要特點(diǎn)還是依靠學(xué)生個(gè)體的隨機(jī)識(shí)字。如果對(duì)識(shí)字任務(wù)規(guī)定過(guò)死，要求過(guò)高，就會(huì)沖提前加強(qiáng)讀寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)特色。所以，各個(gè)學(xué)生在一課中認(rèn)識(shí)多少漢字、認(rèn)識(shí)哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學(xué)生自己也不很清楚，因而難以進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固。注音識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題

（3）由于對(duì)識(shí)字并不要求“四會(huì)”同步，卻又提要求學(xué)生大量寫(xiě)作，所以學(xué)生作文中容易出現(xiàn)錯(cuò)字、別字。這是所有“注音識(shí)字·提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)班都存在的普遍現(xiàn)象。

4、字族文識(shí)字

由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開(kāi)始探索、1980年成形并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)識(shí)字方法。母體字——子體字——字類(lèi)家族（字族）——字族文4、字族文識(shí)字“青”——“請(qǐng)、清、情、晴、睛”

小青蛙

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，她是莊稼好哨兵。4、字族文識(shí)字

字形類(lèi)聯(lián)字形類(lèi)聚字義類(lèi)推

5、字理識(shí)字20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽(yáng)市教科所賈國(guó)均提出的識(shí)字教學(xué)法。圖示法：采

點(diǎn)撥法：牧聯(lián)想法：沙演示法：滅歌訣法：互猜謎法：畫(huà)6、聽(tīng)讀識(shí)字

自1984年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。把漢字的讀音放在一定的“字義場(chǎng)”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。7、四結(jié)合識(shí)字

應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將識(shí)字教學(xué)、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機(jī)地融合在一起，作到“識(shí)字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。

1994年以來(lái)，四結(jié)合識(shí)字已經(jīng)發(fā)展為利用計(jì)算機(jī)技術(shù)改革小學(xué)讀寫(xiě)教學(xué)的“小學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”的課題。主持人是北京師范大學(xué)的何克抗教授。識(shí)字教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)1、集中識(shí)字

2、分散識(shí)字

3、注音識(shí)字

4、字族文識(shí)字

5、字理識(shí)字

6、聽(tīng)讀識(shí)字

7、四結(jié)合識(shí)字（四）寫(xiě)字教學(xué)硬筆：鉛筆字——鋼筆字軟筆：描紅——仿影——臨帖1、鉛筆字的教學(xué)①教學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。②教給運(yùn)筆的方法。③教學(xué)生使用田字格。④指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)。

2、鋼筆字的教學(xué)①教給學(xué)生執(zhí)筆和運(yùn)筆方法。②指導(dǎo)鋼筆字的結(jié)構(gòu)。③指導(dǎo)寫(xiě)鋼筆行楷字。

3、毛筆字的教學(xué)①教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。②指導(dǎo)寫(xiě)好筆畫(huà)、安排結(jié)構(gòu)。③指導(dǎo)學(xué)生摹書(shū)臨帖。2．寫(xiě)字教學(xué)的方法講授法觀察法示范法比較法實(shí)踐法熏陶法多媒體輔助法課前試教從小語(yǔ)教材中選出一至兩個(gè)生字，教學(xué)音、形、義。194第十章語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的功能與原則

一、什么是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)：即通過(guò)一定的方法、途徑對(duì)某一事物或某一問(wèn)題作出客觀描述和價(jià)值判斷的過(guò)程。格朗蘭德：評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值判斷

195教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的區(qū)別

測(cè)量評(píng)價(jià)事實(shí)判斷 價(jià)值判斷強(qiáng)調(diào)客觀性 強(qiáng)調(diào)科學(xué)性單一性 綜合性定量 定量與定性結(jié)合196

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)：

是以國(guó)家的教育方針為依據(jù)，以先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)方法和技術(shù)為手段，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文課程的有關(guān)因素如語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文課程方案及語(yǔ)文成果等諸多方面作出客觀描述和價(jià)值判斷的過(guò)程。

197

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

198

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的范圍比語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要廣，它的范圍不能僅局限于知識(shí)和能力，即認(rèn)知領(lǐng)域，還要從過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；既要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行描述和判斷，又要對(duì)產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)結(jié)果的多種因素和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和判斷；既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的概念不僅包含對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施結(jié)果的考察，而且還有對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行診斷、比較、修訂、完善等涵義。199二、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的功能

1．鑒定功能

鑒定，即對(duì)語(yǔ)文課程的有關(guān)因素的成效優(yōu)劣作出判斷與選擇。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)可以利用鑒定功能所獲得的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師教學(xué)上的長(zhǎng)處與不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的成績(jī)與問(wèn)題所在，從而使語(yǔ)文課程達(dá)到盡可能完善的程度。

2002．導(dǎo)向功能

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)邁進(jìn)的功效與能力。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)既可以引導(dǎo)整個(gè)語(yǔ)文課程的方向，又為個(gè)人指明了努力的方向。201

3．激勵(lì)功能

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者具有一種激發(fā)情感、鼓舞斗志、力求上進(jìn)的功效與能力。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的結(jié)果往往能成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能激勵(lì)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與特色，從而向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，能激勵(lì)管理者更好地去完善語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量管理。202

4．交流功能

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的交流功能是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間應(yīng)進(jìn)行接觸、交流，既要給被評(píng)價(jià)者以發(fā)展性的建議，又要給被評(píng)價(jià)者以發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使評(píng)價(jià)雙方通過(guò)交流（反思）來(lái)對(duì)自己的所做所為達(dá)到一個(gè)更清晰、更深刻的自我理解，從而提高人們對(duì)語(yǔ)文課程及其評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課程是一個(gè)開(kāi)放的不斷發(fā)展變化的系統(tǒng)，應(yīng)盡可能地在語(yǔ)文課堂內(nèi)外創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓師生、管理者、家長(zhǎng)之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。203

5．調(diào)節(jié)功能

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能是指語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工、處理和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師教學(xué)上的長(zhǎng)處與不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的成績(jī)與問(wèn)題所在等，從而有針對(duì)性地調(diào)節(jié)各自的行為，使語(yǔ)文課程達(dá)到盡可能完善的程度。

204三、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的原則

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的原則是實(shí)施語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該遵循的基本原則，它是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文評(píng)價(jià)過(guò)程中的客觀規(guī)律來(lái)確定的,并從根本上規(guī)范和引導(dǎo)著語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的運(yùn)行方向。

205（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則即要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的對(duì)象，既要看到評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)或教學(xué)情況，又要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象現(xiàn)在乃至未來(lái)的發(fā)展變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)語(yǔ)文課程本身不斷修正。

2061.促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展2.促進(jìn)教師的發(fā)展

3.促進(jìn)語(yǔ)文課程的發(fā)展

堅(jiān)持發(fā)展性原則，要注意做到：207（二）全面性原則

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)要全面

2.評(píng)價(jià)對(duì)象要全面

3.評(píng)價(jià)過(guò)程要全面208

1．重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程2．貫穿于語(yǔ)文課程的全過(guò)程(三)過(guò)程性原則

209(四)合作性原則

1.加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)

2.建立生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、家?；?dòng)的開(kāi)放性合作210(五)多樣性原則1.方式多樣

2.方法多樣211

思考：

為什么說(shuō)“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”？

為什么要“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)”？212(六)差異性原則1.針對(duì)不同對(duì)象

2.針對(duì)不同情境213第十一章語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與方法

一、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是指根據(jù)語(yǔ)文課程的目標(biāo)分解出來(lái)的、能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的指標(biāo)或因素，它是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)，也是進(jìn)行語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的必備條件。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》具體制定了三個(gè)維度和五個(gè)方面的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,評(píng)價(jià)指標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向多元。

214

（一）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的三個(gè)維度1.知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)應(yīng)著重關(guān)注：識(shí)字寫(xiě)字知識(shí)評(píng)價(jià)、讀寫(xiě)知識(shí)評(píng)價(jià)、文學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的評(píng)價(jià)、語(yǔ)文發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。215

過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)應(yīng)著重關(guān)注：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程與方法、觀察和積累的過(guò)程與方法、思維想象的過(guò)程與方法、自學(xué)的過(guò)程與方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。

2.過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)2163.情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)情感態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)著重關(guān)注：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的交往與合作、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值取向、學(xué)生的人生觀價(jià)值觀、參與語(yǔ)文實(shí)踐的情況等。217

（二）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的五個(gè)方面1.識(shí)字和寫(xiě)字的評(píng)價(jià)漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力、以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。識(shí)字評(píng)價(jià)重在考察學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。寫(xiě)字評(píng)價(jià)要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)法藝術(shù)的了解以及對(duì)漢字審美價(jià)值的領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中進(jìn)一步養(yǎng)成熱愛(ài)漢字、尊重漢字的態(tài)度。2182．閱讀的評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生在閱讀中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”。219（1）朗讀、默讀的評(píng)價(jià)

朗讀是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察區(qū)分不同文體，并考察其對(duì)內(nèi)容的理解。評(píng)價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。220（2）精讀的評(píng)價(jià)

精讀的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解，根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。221（3）略讀和瀏覽的評(píng)價(jià)

略讀與瀏覽不同于精讀的深入鉆研，而只求通覽全篇，概覽大意，吸取其精華，獲得其旨趣。因此評(píng)價(jià)學(xué)生的略讀和瀏覽能力，應(yīng)把重點(diǎn)放在閱讀方法和由此獲得的信息量上。評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。222（4）閱讀理解能力的評(píng)價(jià)

文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)不在于考查學(xué)生對(duì)詞法、句法等文言知識(shí)的掌握程度，而在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，并通過(guò)他們記誦積累的情況考查其在發(fā)展語(yǔ)感方面的努力程度。223（5）背誦的評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背。對(duì)學(xué)生背誦的評(píng)價(jià)，重在理解的基礎(chǔ)上的記誦積累，反對(duì)生吞活剝的死記硬背。要保護(hù)和扶植學(xué)生背誦名篇佳作的積極性，反對(duì)把背誦當(dāng)成是懲罰學(xué)生的手段。224《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵(lì)。（三）寫(xiě)作的評(píng)價(jià)225在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中要重視

（1）要特別重視“是否表達(dá)了真情實(shí)感”;

（2）重視對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià);

（3）重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià);

（4）注意采用多種評(píng)價(jià)方式.

226

4．口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。2275．綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注知識(shí)能力的綜合運(yùn)用而非掌握知識(shí)的多少，關(guān)注親身參與獲得的感悟和體驗(yàn)而非別人傳授的經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于：學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；學(xué)生能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)；在活動(dòng)中學(xué)生能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題；學(xué)生能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料；語(yǔ)文知識(shí)與能力綜合運(yùn)用的程度，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的程度；學(xué)習(xí)成果的展示與交流是否充分。228二、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的方式方法

（一）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的方式

1.形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)，又叫過(guò)程評(píng)價(jià)，是對(duì)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的各個(gè)階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)又叫總結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在語(yǔ)文課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前實(shí)施的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)

229方式形成性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)目的反饋課程進(jìn)展情況，改進(jìn)課程、調(diào)整課程方案查明課程準(zhǔn)備是否充足，以便區(qū)別對(duì)待、及時(shí)補(bǔ)救評(píng)定成績(jī)，預(yù)言后期的課程效果時(shí)機(jī)在課程實(shí)施的過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行課程或?qū)W期、學(xué)年開(kāi)始時(shí)，教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)在單元、學(xué)年、學(xué)期終結(jié)時(shí)手段作業(yè)、日常觀察、經(jīng)常性的測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)檔案、觀察記錄分析、特別編制的測(cè)驗(yàn)期未考試或總結(jié)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)重點(diǎn)過(guò)程素質(zhì)、過(guò)程結(jié)果主要特點(diǎn)前瞻式

回顧式形成性、診斷性、終結(jié)性評(píng)價(jià)之比較2302．定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)力圖將語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象和語(yǔ)文課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中對(duì)語(yǔ)文課程的成效作出評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文課程是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過(guò)分的量化描述，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個(gè)性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化、表面化，甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重情感體驗(yàn)和語(yǔ)言感悟的特點(diǎn)，也很難全部量化。因此僅用定量評(píng)價(jià)的方式，不能適應(yīng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的需要。

231

定性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為描述性評(píng)價(jià)，就是力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述語(yǔ)文課程的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義。

定性評(píng)價(jià)更多的關(guān)注內(nèi)在的、過(guò)程性的東西，重視課程的整個(gè)運(yùn)行過(guò)程，能全面評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，在充分肯定進(jìn)步的同時(shí)又能提出問(wèn)題，在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的同時(shí)，又能看到缺陷，是一種蘊(yùn)含著未來(lái)教育思想的發(fā)展性評(píng)價(jià)。個(gè)人成長(zhǎng)記錄、語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料、觀察描述、長(zhǎng)作業(yè)、課題研究等都用得上定性評(píng)價(jià)的方式。

無(wú)論采用定量還是定性的方式，都要從促進(jìn)學(xué)生的角度、促進(jìn)課程發(fā)展的角度出發(fā)，要讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，切實(shí)從語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中受益。232（一）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的方法1.考試法

(1)樹(shù)立先進(jìn)的考試觀考試作為一種測(cè)量的結(jié)果，是評(píng)價(jià)的一種重要依據(jù)和重要手段?？荚噷儆谑聦?shí)判斷，評(píng)價(jià)是在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷?？荚嚨哪康牟皇且苑?jǐn)?shù)來(lái)甄別優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在考試結(jié)果處理上，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排隊(duì)，而是要求做出具體的分析指導(dǎo)，為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。233(2)明確語(yǔ)文考試命題的原則

依“標(biāo)”據(jù)“本”的原則

以能力為中心的原則

難易適度的原則

(3)改革語(yǔ)文考試的內(nèi)容

(4)考試的形式多樣化。234

(1)日?？疾?2)總結(jié)性考查

2.考查法235

3.評(píng)語(yǔ)法

(1)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的即時(shí)口頭評(píng)語(yǔ)(2)作業(yè)、作文中的書(shū)面評(píng)語(yǔ)

236

4.成長(zhǎng)記錄袋

語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋主要收集的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的各種作品，用以展示學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。

237正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)記錄袋

●基本成分是學(xué)生作品;●作品收集是有意的，而不是隨機(jī)的;●應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì).

2385.聽(tīng)課法

我國(guó)以往的聽(tīng)課法側(cè)重在評(píng)教，通常從教育思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)能力等方面評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)新理念認(rèn)為，聽(tīng)課法應(yīng)堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

附：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表一、現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師的歷史使命（一）現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師的地位

1、從教學(xué)活動(dòng)看現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師的地位；2、從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、地位看現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師的地位；3、從教師的勞動(dòng)價(jià)值和特點(diǎn)看現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師的地位。

（二）現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任

1、承擔(dān)教學(xué)重任，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);2、實(shí)施素質(zhì)教育，投身語(yǔ)文教改;3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，完成教學(xué)目標(biāo).二、現(xiàn)代語(yǔ)文教師的角色定位

（一）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（二）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。（三）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

（四）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。(五)從教師與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情況看，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該是孜孜不倦的學(xué)習(xí)者。第十三章現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的構(gòu)成一