初中物理基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教-學(xué)-評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)

初中物理基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教-學(xué)-評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)（桂林四中物理組李湘漓2009年11月）摘要：在新課程背景下，國(guó)家對(duì)教師工作結(jié)果（學(xué)生學(xué)習(xí)）的基本要求就體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)上。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的最重要依據(jù)，根據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)進(jìn)行判斷，掌握其過程中的狀態(tài)，以調(diào)整自己的教學(xué)并為學(xué)生提供關(guān)于其與目標(biāo)狀態(tài)差距的反饋，評(píng)價(jià)是一種教學(xué)手段。本文試圖就如何在初中物理教學(xué)中實(shí)踐基于標(biāo)準(zhǔn)的教—學(xué)—評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。一、一體化設(shè)計(jì)是進(jìn)行高效教學(xué)的必需在新課程背景下，國(guó)家對(duì)教師工作結(jié)果（學(xué)生學(xué)習(xí)）的基本要求就體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)上。課標(biāo)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后的結(jié)果的描述，反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的最重要依據(jù)，根據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)進(jìn)行判斷，掌握其過程中的狀態(tài)，以調(diào)整自己的教學(xué)并為學(xué)生提供關(guān)于其與目標(biāo)狀態(tài)差距的反饋，評(píng)價(jià)是一種教學(xué)手段。同時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的影響：促進(jìn)學(xué)生對(duì)意義和理解的追尋；促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向、反思、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。二、基于新課標(biāo)是高效教學(xué)的保證新課程的理念認(rèn)為高效的教學(xué)是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和概念基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的知識(shí)框架。新課標(biāo)限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，提供了學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的緯度框架，新課程背景下的教學(xué)必然是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。三、基于新課標(biāo)的教-學(xué)-評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施1、基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)，教學(xué)從確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開始，再計(jì)劃一系列活動(dòng)讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)并展示，在進(jìn)行教學(xué)一體化設(shè)計(jì)時(shí)，參照了PLANA模型。PLANA是基于學(xué)科教學(xué)任務(wù)分析的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，用教學(xué)任務(wù)來定義教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)從意圖和形式上表征為學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)，有效地將學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來。教學(xué)過程第一步：確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)。將新課程標(biāo)準(zhǔn)逐級(jí)解構(gòu)成學(xué)期-單元-課時(shí)目標(biāo)再重構(gòu)形成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)界定為一組教學(xué)任務(wù)，并同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)以評(píng)價(jià)學(xué)生是否已達(dá)成目標(biāo)。第二步：診斷學(xué)習(xí)者。按照教學(xué)目標(biāo)，分析并描述學(xué)習(xí)者狀況。第三步：教學(xué)實(shí)施。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者狀況，開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。第四步：教學(xué)評(píng)價(jià)。開展評(píng)價(jià)活動(dòng)再次診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的有效性，為后續(xù)教學(xué)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)提供依據(jù)。上述可見基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)特征：①教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。②教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。個(gè)人于教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：PLANA較先前的布盧姆三評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，為診斷評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)提供了準(zhǔn)確定義的教學(xué)目標(biāo)；與傳統(tǒng)的講練結(jié)合相比，明確的評(píng)價(jià)活動(dòng)更易促使學(xué)生的自我反饋形成?；跇?biāo)準(zhǔn)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)是基于單元目標(biāo)對(duì)學(xué)生的“表現(xiàn)期望”并以此為核心進(jìn)行的，所以對(duì)學(xué)生在本單元前階段學(xué)習(xí)中的“表現(xiàn)”進(jìn)行較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是十分必要的。構(gòu)成科學(xué)課程的科學(xué)本質(zhì)的兩個(gè)維度——科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)實(shí)踐都不可能被單獨(dú)評(píng)價(jià)，兩者的交叉即可表述為“表現(xiàn)期望”。在開發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)細(xì)則時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定了科學(xué)內(nèi)容，而科學(xué)實(shí)踐則參照了NAEP2009科學(xué)課程評(píng)價(jià)的四個(gè)層次：識(shí)別科學(xué)原理、應(yīng)用科學(xué)原理、實(shí)施科學(xué)探究、進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。細(xì)化后的學(xué)生表現(xiàn)期望體系較周全也較具體，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和進(jìn)一步評(píng)價(jià)活動(dòng)的安排。基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有很重要的教學(xué)價(jià)值，好的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)多重功能：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)一個(gè)概念或主題；（2）排查學(xué)生的誤解；（3）提供學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。好的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？（1）課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)明確地反映出學(xué)生應(yīng)知道什么才達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)有具體的體會(huì)；（2）單元教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)則應(yīng)努力確定學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，指導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)分支。設(shè)計(jì)怎樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)呢？（1）開發(fā)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意各階段學(xué)習(xí)之間的一致和漸進(jìn)；（2）評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能地展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如：知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)、認(rèn)知方式、條件的分析、解決問題的模式選擇、策略的運(yùn)用等。四、基于新課標(biāo)的教-學(xué)-評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施案例案例一：《磁現(xiàn)象》磁現(xiàn)象屬于物質(zhì)主題之物質(zhì)的屬性，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)者能描述物質(zhì)的一些屬性并將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)為：知識(shí)與技能：初步認(rèn)識(shí)磁體的磁性、磁極、磁極間的相互作用，知道磁化并能用磁化方法使鋼針磁化。㈡過程與方法：經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能發(fā)現(xiàn)問題，能簡(jiǎn)單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征（感知磁性、磁極和磁化現(xiàn)象）；通過參與探究活動(dòng)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律（磁極間的相互作用）。㈢情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過了解我國(guó)古代對(duì)磁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)磁性材料的應(yīng)用體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的意義。教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)一、引入磁現(xiàn)象主題觀察司南能就指南針提出相關(guān)問題。提供司南視頻，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)好奇。學(xué)生能較好提出相關(guān)問題并投入本節(jié)學(xué)習(xí)。二、認(rèn)識(shí)磁性和磁性材料經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡(jiǎn)單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征（感知磁性）。提供磁體和多種金屬，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較磁體對(duì)那些特定金屬有吸引作用。學(xué)生明確感知磁性并認(rèn)識(shí)常見的磁性材料，教學(xué)環(huán)節(jié)有效。三、認(rèn)識(shí)磁化現(xiàn)象及方法能利用上一環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)的磁性識(shí)別鐵塊是否被磁化，能描述磁化的方法。提供磁體和鐵塊、鍍鎳回形針，引導(dǎo)學(xué)生示范和描述磁化方法。補(bǔ)充演示利用電流磁效應(yīng)使鐵塊磁化的方法。學(xué)生能成功地利用磁性找到常用磁化方法并認(rèn)識(shí)了磁化現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)有效。四、認(rèn)識(shí)磁極及其相互作用經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡(jiǎn)單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征（感知磁極）。會(huì)用磁化方法將鎳針磁化并能利用上一環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)的磁極識(shí)別磁針的南北極。通過參與探究活動(dòng)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律（磁極間的相互作用）。提供磁體和鐵塊、鍍鎳回形針，由學(xué)生自己找到判斷磁性強(qiáng)弱的方法并描述感受到的磁性強(qiáng)弱特征。演示南北磁極的規(guī)定。提供磁體和鍍鎳回形針，學(xué)生自己將鎳針磁化，引導(dǎo)學(xué)生示范描述自制指南針的南北極。引導(dǎo)學(xué)生用自制指南針相互作用并歸納出磁極間的相互作用規(guī)律。學(xué)生成功地發(fā)現(xiàn)了磁極，教學(xué)環(huán)節(jié)有效。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得較好的自我效能感。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。五、調(diào)查作業(yè)：磁化對(duì)生活的不利影響；磁性材料在生活中的用途通過了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)磁性材料的應(yīng)用體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的意義。教學(xué)反思：各教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)及時(shí)到位。學(xué)習(xí)活動(dòng)充分，學(xué)生體驗(yàn)充足。明確的評(píng)價(jià)活動(dòng)更好地促使學(xué)生的自我反饋形成。案例二：《多彩的物質(zhì)世界》復(fù)習(xí)首先，在開發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)細(xì)則時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定了科學(xué)內(nèi)容，而科學(xué)實(shí)踐則參照了NAEP2009科學(xué)課程評(píng)價(jià)的四個(gè)層次：識(shí)別科學(xué)原理、應(yīng)用科學(xué)原理、實(shí)施科學(xué)探究、進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)內(nèi)容科學(xué)實(shí)踐知道物質(zhì)微觀組成、尺度與結(jié)構(gòu)，宇宙的宏觀尺度認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，會(huì)測(cè)量固體、液體的質(zhì)量通過實(shí)驗(yàn)理解密度的概念，能應(yīng)用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問題，會(huì)解釋相關(guān)現(xiàn)象識(shí)別科學(xué)原理能正確識(shí)別宏觀到微觀的尺度大小和微觀組成的微粒能從數(shù)據(jù)表格、圖象等形式描述和再認(rèn)密度的定義和意義應(yīng)用科學(xué)原理能從微觀結(jié)構(gòu)說明物質(zhì)的三種狀態(tài)的物理特點(diǎn)能根據(jù)質(zhì)量的特點(diǎn)對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行說明能用密度公式進(jìn)行相關(guān)量的計(jì)算認(rèn)識(shí)公式中量的數(shù)學(xué)關(guān)系和對(duì)應(yīng)的物理意義并能對(duì)現(xiàn)象做出解釋和預(yù)測(cè)實(shí)施科學(xué)探究進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)掌握天平的使用程序及測(cè)多算少的方法掌握誤差較小的測(cè)密度的程序其次，對(duì)學(xué)生在本單元前階段學(xué)習(xí)中的“表現(xiàn)”進(jìn)行較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和進(jìn)一步評(píng)價(jià)活動(dòng)的安排。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步的評(píng)價(jià)活動(dòng)質(zhì)量測(cè)量中與調(diào)節(jié)平衡時(shí)操作步驟不清，屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)有問題復(fù)習(xí)天平的使用，讓學(xué)生自己分辨兩個(gè)步驟分別出現(xiàn)在哪一步，進(jìn)行反思練習(xí)天平使用步驟排序和根據(jù)要求進(jìn)行步驟選擇有干擾條件時(shí)無法正確識(shí)別同材料物體具有相同密度，對(duì)密度認(rèn)知方式有問題復(fù)習(xí)密度的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)和圖象再認(rèn)密度的定義，理解密度的意義，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思練習(xí)從多個(gè)物理屬性中選擇能鑒別物質(zhì)的屬性不能有依據(jù)地判斷水凝固成冰后的體積變化，缺乏解決問題的模式和策略通過圖象