初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開(kāi)展有效的小組討論小編整理

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開(kāi)展有效的小組討論[小編整理]第一篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開(kāi)展有效的小組討論在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開(kāi)展有效的小組討論【摘要】現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂中的小組討論流于形式，課堂上散亂無(wú)序，教學(xué)效率很低,為了使討論更具實(shí)效,小組討論的問(wèn)題要有價(jià)值,時(shí)機(jī)要恰當(dāng),安排要合理,需要教師的引領(lǐng),使學(xué)生在一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。【關(guān)鍵詞】小組討論有效講究方式、方法新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式之一就是小組討論。通過(guò)討論可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出對(duì)問(wèn)題的多種解釋；通過(guò)討論可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神，開(kāi)啟智慧的大門，營(yíng)造良好的師生關(guān)系；通過(guò)討論可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，使他們有表達(dá)自我、展示自我的機(jī)會(huì)。正是因?yàn)樾〗M討論的的特殊功能，所以被越來(lái)越多的語(yǔ)文教師主動(dòng)地引進(jìn)課堂，被組織得熱鬧非凡。但有些教師對(duì)小組討論沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，以為一堂好課必須有小組討論，使小組討論流于形式，使本身互動(dòng)、高效的合作討論出現(xiàn)了不平衡的現(xiàn)象，課堂上散亂無(wú)序，教學(xué)效率低很低。存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：1、小組成員的安排不夠合理。在小組討論中往往是優(yōu)等生在那里侃侃而談，“獨(dú)霸話壇”，而其他學(xué)生成了陪襯，一言不發(fā)，小組討論實(shí)際是同桌或前后桌之間的交流；2、在小組討論的啟動(dòng)過(guò)程中，缺乏學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。由于沒(méi)有個(gè)人的獨(dú)立思考作為基礎(chǔ)，因而小組討論時(shí)只能人云亦云，實(shí)效性不強(qiáng)；3、小組討論中教師沒(méi)有提供足夠的的思考問(wèn)題的時(shí)空，學(xué)生沒(méi)有充分展開(kāi)討論，交流意見(jiàn)，兩三分鐘老師就草草收兵，使討論浮于表面，流于形式，走了過(guò)場(chǎng)。4、小組討論的方式單調(diào)，沒(méi)有擺脫“你一言，我一語(yǔ)”的交流方式，學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)進(jìn)行積極有效的討論，師生之間、生生之間缺乏溝通與合作，小組活動(dòng)成為了海闊天空、無(wú)拘無(wú)束的自由討論會(huì)。5、一些沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題安排在小組里合作討論，引不起學(xué)生討論、交流的興趣，耽誤了很長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，達(dá)不到合作的效果。6、討論的結(jié)束時(shí)教師沒(méi)有安排歸納和總結(jié)，小組匯報(bào)時(shí)往往由教師指定小組代表發(fā)言，而不是由小組推選的代表匯報(bào)討論結(jié)果，他的意見(jiàn)代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，教師只要聽(tīng)到學(xué)生回答符合自己需要的答案，就喜形于色，至于其他同學(xué)的見(jiàn)解和疑惑就棄之不顧，合作學(xué)習(xí)“形似”而“神離”，成了美麗的“謊言”。以上這種無(wú)序、無(wú)效的小組討論一方面助長(zhǎng)了課堂教學(xué)形式化的傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中的問(wèn)題，背離了小組討論的初衷。如果把語(yǔ)文比作一種礦藏的話，那么它是再生的，它永遠(yuǎn)是鮮活的，就像每日噴薄而出的太陽(yáng)。那么，在語(yǔ)文課堂上如何組織有效的討論呢？一、設(shè)計(jì)好有價(jià)值的“討論問(wèn)題”好的問(wèn)題是討論的起點(diǎn)。小組討論是一種合作學(xué)習(xí)，是在學(xué)生個(gè)體無(wú)法獨(dú)立完成或不能很好完成時(shí)，通過(guò)集體共同來(lái)解決問(wèn)題的方法。因此，討論的問(wèn)題要能引起每個(gè)學(xué)生的思考，有討論的價(jià)值，要能激發(fā)學(xué)生的思維，能引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解。教師要在這方面多下功夫，一般采用以下方法設(shè)計(jì)論題組織學(xué)生展開(kāi)討論：1、抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在現(xiàn)今語(yǔ)文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常有不同于常人的壯舉?？梢宰寣W(xué)生利用本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。例如在初學(xué)語(yǔ)文課文《勇氣》一文中，法國(guó)婦女以一家人的性命為代價(jià)兩次毫不猶豫的挽救了美國(guó)士兵?？梢韵葐l(fā)學(xué)生體驗(yàn)在那種危險(xiǎn)時(shí)刻的感覺(jué)。那位士兵的來(lái)臨讓那位法國(guó)婦女家破人亡，為什么她還有如此偉大的壯舉？是什么精神支撐著她？教師可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、并有所言。2、抓住課文中能產(chǎn)生分歧的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。如《木蘭詩(shī)》中“不知木蘭是女郎”，有的同學(xué)認(rèn)為能看出，有的認(rèn)為不能，教師可讓學(xué)生作為正反兩方面展開(kāi)討論，各自陳訴理由，這樣隨著辯論的深入，認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸加深。這樣的討論，讓學(xué)生廣開(kāi)思路，培養(yǎng)了思維的全面性和概括性。3、抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開(kāi)討論。如我教《最后一課》時(shí)，放棄了原定的結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、主題歸納、寫(xiě)作特點(diǎn)小結(jié)等繁瑣而陳舊的教學(xué)設(shè)計(jì)，而預(yù)設(shè)了“小弗朗士是不是一個(gè)好學(xué)生、韓麥爾先生是不是一個(gè)合格的老師”這樣兩個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生從文本中找話由找根據(jù)?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，爭(zhēng)得面紅耳赤，引出了小弗朗士和韓麥爾先生前后變化的原因，理解了失去國(guó)土對(duì)人心的震撼，自然而然就深入到了愛(ài)國(guó)這一主題。學(xué)生也為自己能積極參與主動(dòng)探究而興奮不已。二、小組討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)安排小組討論。不是什么內(nèi)容都需要小組討論，也不是什么時(shí)候都要進(jìn)行小組討論。一節(jié)課中進(jìn)行討論的最有效的時(shí)機(jī)應(yīng)該是對(duì)問(wèn)題存在較多的分歧和意見(jiàn)；教學(xué)中有學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，學(xué)生躍躍欲試，有較強(qiáng)的心理需求時(shí)；教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生思維受阻，或優(yōu)秀學(xué)生提出新的見(jiàn)解而其他大部分學(xué)生不理解時(shí)；課堂中具有討論意義的突法事件??所以老師應(yīng)該善于因勢(shì)利導(dǎo)，有較好的課堂調(diào)控能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)讓孩子們的心靈盡情揮灑的靈動(dòng)空間，從而使孩子們的認(rèn)識(shí)得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提高。下面僅舉幾例做具體說(shuō)明1、在教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容上實(shí)施小組討論。教學(xué)的重點(diǎn)是課堂教學(xué)的“重頭戲”，是教師和學(xué)生進(jìn)行信息交流最密集的“中樞”所在，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部位。在這里安排討論，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生都主動(dòng)參與，與文本展開(kāi)深刻對(duì)話。如《珍珠鳥(niǎo)》中最后一句話“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話點(diǎn)明了文章的中心，蘊(yùn)含哲理，給人以啟迪。是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文。可以設(shè)計(jì)這樣一些的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流：“珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì)這樣信賴“我”？信賴創(chuàng)造了怎樣的美好境界？”學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，從文章中找到了有關(guān)的內(nèi)容，在小組內(nèi)的進(jìn)行了充分地交流，從中明白了“愛(ài)”是“信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ)，信賴產(chǎn)生了美好境界。2、在教學(xué)的“難點(diǎn)“上實(shí)施小組討論。所謂教學(xué)難點(diǎn)，就是學(xué)生在理解上有困難的問(wèn)題，例如《走一步，再走一步》，如果讓學(xué)生討論：“父親是如何教我爬下山崖的？”就沒(méi)什么價(jià)值，也引不起學(xué)生的討論興趣。如果討論：“父親不直接把我抱下來(lái)的原因是什么？試著分析一下。”就可以使學(xué)生從多角度去思考，能討論出新意。三、小組討論的安排要合理。在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長(zhǎng)時(shí)間？直接影響到討論的結(jié)果。所以每個(gè)環(huán)節(jié)都要非常周到細(xì)致。1、討論的分組要合理。為了鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)到參與討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，教師可針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，采用以下三種分組方法：“同質(zhì)分組”，即把具有相同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)組織在一起，這有利于每個(gè)成員制定相近的目標(biāo)，參與公平的競(jìng)爭(zhēng)；異質(zhì)分組，即把學(xué)習(xí)水平處于不同層次的同學(xué)組織在一起，這有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，落實(shí)后進(jìn)學(xué)生的輔導(dǎo)，也有利于組與組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)楸舜说恼w水平接近；自由分組，即讓情趣相投的同學(xué)自由組織在一起，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，團(tuán)體的凝聚力也較強(qiáng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)遵循靈活機(jī)動(dòng)的分組原則，除以上分組處，針對(duì)難度不同的問(wèn)題，還可以采取同桌討論、前后桌討論、大組討論等等。分好組后，還要事先對(duì)組內(nèi)的成員進(jìn)行合理的安排，明確各自在合作中特殊的角色和職責(zé)，如主持人、記錄員、報(bào)告員和檢查員等等，確保達(dá)到團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。2、討論的次數(shù)要適當(dāng)。一般情況下，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有4——6人組成，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，都要聽(tīng)別人的發(fā)言，都要對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，同時(shí)來(lái)修正自己的觀點(diǎn)、看法，最后形成小組的意見(jiàn)。如果遇到較難的問(wèn)題，小組成員之間還要反復(fù)研討、交流，直至問(wèn)題解決。這樣進(jìn)行小組討論的時(shí)間就要較長(zhǎng)的時(shí)間。而每堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，這就產(chǎn)生了矛盾，因此，小組討論的次數(shù)就不能過(guò)多，一堂課安排一兩次就可以了，切忌過(guò)于頻繁。四、小組討論需要教師的引領(lǐng)。第一，教師要抓住討論的契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，在提出問(wèn)題的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的不同答案，而不是唯一的正確答案。第二，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。一方面，教師不流露出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)的贊成或反對(duì)，做到使所有的學(xué)生受到同樣的對(duì)待；另一方面，對(duì)錯(cuò)誤又不能置之不理，應(yīng)對(duì)學(xué)生中自相矛盾的結(jié)論、錯(cuò)誤的結(jié)論、膚淺的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并予以更正，但要求采取適當(dāng)?shù)姆绞剑荒軅W(xué)生的自尊心。第三，要讓全體學(xué)生參加討論，避免冷落學(xué)生的某些問(wèn)題。第四，要訓(xùn)練學(xué)生和教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清楚地表達(dá)自己的意見(jiàn)等。第五，在討論過(guò)程中，一旦討論出現(xiàn)離題現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意討論的題目。另外開(kāi)展小組討論應(yīng)注意學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)寬容，在小組討論中構(gòu)建真情、構(gòu)建和諧。小組討論是一種好的教學(xué)方法，只要我們講究方式、方法，講究實(shí)施策略，它將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，使學(xué)生在一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》作者陳燕杭州大學(xué)教育系[2]《合作學(xué)習(xí)——原理和策略》王坦著學(xué)苑出版社第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展小組討論策略的探討論文小組討論是新課程中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予他們更多的合作、交流機(jī)會(huì)。但是，直面這種嶄新的學(xué)習(xí)形式，我們不得不承認(rèn)其中還存在著很多問(wèn)題。一、當(dāng)前“小組討論”中存在的問(wèn)題有些教師只注重一些形式和表面的東西，往往不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，純粹為討論而討論。概括起來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.討論的時(shí)間不充裕何時(shí)開(kāi)始討論、結(jié)束討論，很多時(shí)候還是為“教”服務(wù)。聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師組織學(xué)生開(kāi)展討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)得很好，學(xué)生談興也濃，思維正逐漸打開(kāi)，可教師往往會(huì)為了趕時(shí)間，急急收攏，草草收?qǐng)觯Y(jié)果學(xué)生不能盡興，問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，還影響了學(xué)生的積極性，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。2.討論的深度、廣度不夠所謂的“小組討論”，其實(shí)大多時(shí)候只是部分優(yōu)等生的單方匯報(bào)。討論中往往是學(xué)習(xí)好的學(xué)生搶先大聲簡(jiǎn)明扼要地把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，說(shuō)完就完事，不管別人聽(tīng)不聽(tīng)。有時(shí)甚至是亂說(shuō)一氣。學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，也沒(méi)有參與、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。因此看似熱熱鬧鬧的課堂討論，實(shí)際只是表面的“繁華”。3.對(duì)“小組討論”的認(rèn)識(shí)不全面以為有了合作學(xué)習(xí)就無(wú)須再獨(dú)立思考，沒(méi)有處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，獨(dú)立思考被剝奪、取代。學(xué)生沒(méi)有了獨(dú)立思考的時(shí)間，小組討論零亂、空洞，合作學(xué)習(xí)成了“中看不中用”的花轎子。4“.小組討論”形式單一目前教師在課堂教學(xué)中組織的小組討論無(wú)非是兩種，要么是同桌討論，要么就是前后四人小組討論，固定單一的組織形式，使小組討論缺乏源源不斷的活力。5.教師不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)有的教師在教學(xué)中特別是在公開(kāi)課的教學(xué)中，為了讓小組討論活動(dòng)之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更吻合，在學(xué)生小組活動(dòng)的過(guò)程中，利用巡視的機(jī)會(huì)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，將自己所希望的結(jié)論有意識(shí)地暗示給學(xué)生，甚至有的教師還趁機(jī)安排好了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和程序，使原汁原味的探究活動(dòng)失真，學(xué)生也失去了真正自主探究的機(jī)會(huì)和權(quán)利。分析以上種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為歸根到底是教師沒(méi)有確立起正確的“小組討論”觀，開(kāi)展“小組討論”的目的不明確，這是根源，是本質(zhì)上的原因。作為教師，要把“小組討論的開(kāi)展與否”、“何時(shí)開(kāi)展”及“怎樣指導(dǎo)”等具體問(wèn)題定位在學(xué)生發(fā)展的需要上，要樹(shù)立小組討論“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的正確小組討論觀。二、有效開(kāi)展“小組討論”的策略1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中明確指出：通過(guò)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。這里的交流涵蓋兩個(gè)層面：一是會(huì)表述自己的思想；二是會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)。在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，為此，教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)；三是聽(tīng)后作思考，提出自己的見(jiàn)解。教師要結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，故意不去重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你聽(tīng)懂他的話了嗎？請(qǐng)你再說(shuō)給大家聽(tīng)一遍?！被颉澳阌X(jué)得他講得怎樣？如認(rèn)為好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)好在哪兒，如認(rèn)為不妥，說(shuō)說(shuō)不妥在哪里？”，還要時(shí)不時(shí)表?yè)P(yáng)那些聽(tīng)得認(rèn)真和敢于質(zhì)疑的同學(xué)。2.抓住契機(jī)，提出適宜問(wèn)題小組討論的成敗以及作用的大小，很大程度上取決于教師是否正確無(wú)誤地把握住了討論的時(shí)機(jī)，提供了適宜的問(wèn)題。為此，教師要合理選擇合作的契機(jī)，并提出適宜的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)可在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)處提出問(wèn)題，展開(kāi)討論。（1）學(xué)生在認(rèn)知的部分與部分、部分與整體的關(guān)系中，以及在學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別的主要概念時(shí)。如“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，為了幫助學(xué)生正確辯析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，教師可以設(shè)計(jì)這樣的題目，導(dǎo)向性地讓學(xué)生開(kāi)展小組討論?！霸?、2、3、4、5、6、7、8、9這些數(shù)中，哪些是質(zhì)數(shù)？你會(huì)選取其中的兩個(gè)數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎？能組成幾組？質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？”，通過(guò)討論不斷深入，使學(xué)生正確理解“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，掌握互質(zhì)數(shù)的組合規(guī)律。（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，養(yǎng)成“質(zhì)疑”的習(xí)慣。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能死記硬背。課堂教學(xué)模式是多種多樣的：學(xué)生可以獨(dú)力學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請(qǐng)教老師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的展示，可以手寫(xiě)、口讀，可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容編排成小品，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)……使學(xué)生在“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的學(xué)習(xí)中過(guò)程中體驗(yàn)到茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)的感覺(jué)；體驗(yàn)到浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言的意境；體驗(yàn)到心靈的共鳴和思維的共振。第三篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效討論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效討論——“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的有效討論我國(guó)著名的教育者葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“教育起源于人類的交往，人與人的交往，也隱含了教育構(gòu)成的基本要素?！毙乱惠喺n程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也凸現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的重要地位。而作為“合作學(xué)習(xí)”的重要形式——課堂小組討論，以其簡(jiǎn)便易行、成效顯著，尤其為教師和學(xué)生所喜愛(ài)。如皋現(xiàn)在推行的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，也是倡導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)“獨(dú)立思考——小組討論——小組展示”的自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效討論，我進(jìn)行過(guò)一個(gè)微型課題研究，獲得了一些啟示。一、影響語(yǔ)文課堂討論有效性的因素通過(guò)對(duì)學(xué)生和老師的問(wèn)卷調(diào)查分析，以及與其他語(yǔ)文教師的研討，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課堂中的討論環(huán)節(jié)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（一）虛假討論1.教師有一系列的預(yù)設(shè)問(wèn)題和預(yù)設(shè)答案，但學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，從而使學(xué)生成為教師思想和教參答案的代言人。例如：我在聽(tīng)同事的一堂《散文家談散文》，教師課前將活動(dòng)單發(fā)給學(xué)生，活動(dòng)單上的問(wèn)題幾乎都來(lái)自參考書(shū)，所以學(xué)生在課前就從手邊的參考書(shū)上找到答案了。然后課堂討論的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶@樣“討論”：“這一題你找到答案了嗎？是什么？”于是組內(nèi)成員將答案讀一遍，算完成了！小組展示時(shí)，學(xué)生就將答案說(shuō)一遍，甚至是念一遍！這樣的討論有效嗎？2.教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單或具體化。太過(guò)簡(jiǎn)單使得學(xué)生不必通過(guò)討論就可以得到答案。于是，討論就變成一種形式，大家只要把頭聚在一起，對(duì)一下答案即可。太過(guò)具體，使學(xué)生的思想受到禁錮，沒(méi)有發(fā)揮的空間。（二）精英討論在這種討論中，主角是少數(shù)善于思考、善于表達(dá)的學(xué)生，他們?cè)诒硌葜季S藝術(shù)體操，而多數(shù)學(xué)生只是看客，或聽(tīng)客，冷眼旁觀。這也是現(xiàn)在我們的課堂討論中出現(xiàn)的最主要的問(wèn)題，這種討論的最終結(jié)果是：好的更好，收獲很多，能力提高；差的也更差，并可能對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。無(wú)法實(shí)現(xiàn)討論的初衷——共同進(jìn)步。（三）膚淺討論所謂“膚淺討論”，就是當(dāng)學(xué)生把自己的感受或看法表達(dá)出來(lái)之后，教師不作任何評(píng)價(jià)，或者只一個(gè)勁叫好，或者干脆莫衷一是。這是我們聽(tīng)課時(shí)遇到最常見(jiàn)的問(wèn)題。由于教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正確、深入的引導(dǎo)，學(xué)生仍然停留在原有的認(rèn)知水平上，根本沒(méi)有得到提高。二、關(guān)于語(yǔ)文課堂討論有效性的初步探討（一）教師課前的充分準(zhǔn)備是討論有效的前提1.班上的小組分配。為了學(xué)生課堂上討論的方便，我覺(jué)得首先得將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并將位置安排成面對(duì)面坐。（在07年時(shí)我就這樣安排位置了）那么這個(gè)小組該怎么分呢？我在對(duì)學(xué)生、老師的問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了這方面的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，100％的老師認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)生、后進(jìn)生搭配著坐，71．7％的學(xué)生希望和成績(jī)好的學(xué)生一起討論。于是我決定兼顧男女生比例和成績(jī)幫扶來(lái)分配小組，每組選定一個(gè)正組長(zhǎng)一個(gè)副組長(zhǎng)，每組八人，形成四組幫扶對(duì)子，并以小組來(lái)定學(xué)號(hào)，比如：XX組的4號(hào)。2.建立激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我設(shè)計(jì)了一張表格，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂反饋（檢查討論的有效性），給每組打分，并評(píng)定每日之星、每月之星和學(xué)期之星。這個(gè)措施的制定，引起了學(xué)生的積極反應(yīng)，小組成員分工合作，并與其他小組互相競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)了每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。3.班上學(xué)生的開(kāi)導(dǎo)和訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)了很多年的學(xué)生，要一下子讓他們從認(rèn)真聽(tīng)轉(zhuǎn)化到開(kāi)口講，這確實(shí)需要一段時(shí)間。所以在平時(shí)要聯(lián)合所有任課老師，對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，必須不斷幫助學(xué)生掌握交往技能，引導(dǎo)學(xué)生如何在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言是尊重別人的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與。平時(shí)膽子大、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)很可能成為每一小組每一次發(fā)言的代表，為了讓每一位同學(xué)都享有鍛煉膽量、能力的機(jī)會(huì)，減輕膽小學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)讓人笑話的心理，并做到公平、公正，我這次請(qǐng)每組的1號(hào)同學(xué)發(fā)言，下次請(qǐng)每組的2號(hào)發(fā)言，依此類推。這樣，每一位同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，整體水平都會(huì)提高。這樣做可以克服小組討論中由幾個(gè)喜歡出頭露面的組員一手包辦的現(xiàn)象，使那些不善言談的學(xué)生也有參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在討論時(shí)都有事可做，遇到困難互相幫助，共同成功。4.教師自身的充分準(zhǔn)備。一是不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。老教師是用傳統(tǒng)教學(xué)模式教了十幾年甚至是幾十年，年輕教師自身受到的是傳統(tǒng)模式的教育，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)也是傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以我們要去學(xué)習(xí)，要知道新課改下的課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，是以學(xué)生為主體的課堂、以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂，以把大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生的課堂。二是要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。課堂討論是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，問(wèn)題是課堂討論的有效載體。討論問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞是進(jìn)行有效討論的關(guān)鍵，教材是教學(xué)的重要依據(jù)，是重要的課程資源。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，以有利于解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂討論的問(wèn)題應(yīng)精心設(shè)計(jì)，注意難易適中，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。而且，為了避免學(xué)生直接從參考書(shū)上搬答案，我在設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”問(wèn)題的時(shí)候，基本上都是原創(chuàng)題，或是換了一種問(wèn)法。學(xué)生從參考書(shū)上找不到答案，就只好自己去思考。5.學(xué)生課前充分的準(zhǔn)備。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式有一個(gè)原則就是“先學(xué)后教”，也就是注重學(xué)生的自學(xué)。作為語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為“活動(dòng)單”確實(shí)應(yīng)該提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道下一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)文章的寫(xiě)作背景、作者介紹以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)預(yù)先了解，對(duì)活動(dòng)單上的問(wèn)題預(yù)先思考，甚至課前跟同學(xué)提前討論，這很大程度上節(jié)約了課上的時(shí)間，也提高了課堂的效率。（二）課堂上教師的主導(dǎo)作用是討論有效的核心小組討論不但不排除教師的作用，相反，對(duì)教師的作用有了更高的要求，小組討論必須有教師的科學(xué)指導(dǎo)作為保障，并發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用。在討論過(guò)程中，教師不能只是等待、觀望，或只干自己的其他事情，要深入到各小組當(dāng)中，了解學(xué)生討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，對(duì)討論中有爭(zhēng)議或?qū)W生尚未察覺(jué)的重點(diǎn)問(wèn)題，要進(jìn)行必要的引導(dǎo)啟發(fā)。引導(dǎo)啟發(fā)要適時(shí)、適度，不能過(guò)早，過(guò)早會(huì)剝奪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，影響討論的深度；也不能太晚，太晚會(huì)使學(xué)生處于消極無(wú)望狀態(tài)；不能過(guò)度，把思路方法完全暴露給學(xué)生，會(huì)越俎代庖，侵占學(xué)生思維的空間，將學(xué)生束縛在教師設(shè)置的框框里，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師切不可利用巡視機(jī)會(huì)給學(xué)生不必要的暗示，以免剝奪學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。1.科學(xué)掌握“小組討論”的時(shí)機(jī)。在語(yǔ)文課堂中，為了使小組討論能充分發(fā)揮其積極的作用，應(yīng)將“小組討論”用在刀刃上。那么，什么時(shí)候開(kāi)展討論最好？（1）在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論。（2）在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，組織學(xué)生討論。（3）在教材出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思維受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。（4）某一問(wèn)題可能有多種答案或者留有空白時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。2.積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。引發(fā)主動(dòng)探究討論是由問(wèn)題引起的，它是在教師深入了解教材的重、難點(diǎn)后，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋出來(lái)的。在小組活動(dòng)之前老師應(yīng)以明確的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的定向思維，讓他們清清楚楚、明明白白地知道活動(dòng)中所要解決的問(wèn)題，使小組成員都能圍繞一個(gè)中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法。因此，如何設(shè)置問(wèn)題則是關(guān)鍵。問(wèn)題太大，學(xué)生不知所措，無(wú)從下手；問(wèn)題太難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，學(xué)生望而生畏，短時(shí)間內(nèi)解決不了；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索，張口答出，這也就失去了討論的意義。因此，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要難易適度，既要讓學(xué)生“跳起來(lái)”，還要讓他們摘到“成功的果子”，讓身與心、知與情都動(dòng)起來(lái)。3.加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，適時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生給予幫助。有很多時(shí)候我會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別小組或個(gè)別同學(xué)在討論時(shí)，碰到有些小問(wèn)題，在那兒辯論、鉆牛角尖，而這些已經(jīng)偏離了討論重點(diǎn)。這時(shí)候，老師就要對(duì)他們的問(wèn)題給予正確的引導(dǎo)，并“拉”他們回正題。4.小組討論的時(shí)間保證。在教學(xué)實(shí)踐中，還經(jīng)常遇到這樣的情景：教師安排了小組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，布置了學(xué)生按要求討論，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，結(jié)果小組討論只流于形式。我認(rèn)為，小組討論的時(shí)間至少應(yīng)該包括這樣幾個(gè)部分：學(xué)生獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解；小組成員在小組中陳述自己的見(jiàn)解；小組成員之間討論并形成代表性意見(jiàn)。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間作為保證，小組討論就起不到預(yù)期的效果。課堂教學(xué)是有限的45分鐘，在小組活動(dòng)時(shí)，教師一定要把握好時(shí)間，在放手讓學(xué)生討論前，先要對(duì)所提問(wèn)題的難度有個(gè)揣摩，估計(jì)學(xué)生需要多長(zhǎng)時(shí)間能解決，對(duì)于難度大的問(wèn)題，給的時(shí)間多一些，讓學(xué)生盡可能考慮充分一些，闡述充分一些。而對(duì)于一些難度較小的，則盡可能縮短時(shí)間，形成搶答情景。此外，教師還要根據(jù)收集到的反饋信息，及時(shí)靈活地調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。（三）及時(shí)反饋是討論有效的保障我們教學(xué)模式的不斷改革，是為了使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感得到發(fā)展。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不管哪種教學(xué)模式，能取得好成績(jī)就是最有效的。所以如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)討論結(jié)束沒(méi)有什么檢測(cè)的方式，那么他在課堂上勢(shì)必不愿意積極參與討論。從問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，所有學(xué)生和老師都認(rèn)為衡量討論是否有效的方式就是及時(shí)反饋。反饋的形式是多樣的，比如：個(gè)別提問(wèn)、200字的小練筆、小測(cè)試??以上是我自己的一些看法，以及在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐中得到的一些啟示，當(dāng)然還有很多的疑惑。我想，在今后的教學(xué)過(guò)程中還要不斷的去探討，使討論更有效，促進(jìn)課堂的高效。第四篇：初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)工作總結(jié)初中歷史有效課堂教學(xué)工作總結(jié)翁堵初級(jí)中學(xué)趙紫燕2014年1月10日初中物理有效課堂教學(xué)工作總結(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué),教師就要走進(jìn)學(xué)生,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題,找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),準(zhǔn)確的把握教學(xué)的量和度。教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中注意學(xué)生的層次性，注意他們?cè)谥R(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要以“人人會(huì)學(xué)”為宗旨。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。教師還要注意教學(xué)內(nèi)容和形式的開(kāi)放，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習(xí)。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)要改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學(xué)生上講臺(tái)等教學(xué)形式，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用得到充分發(fā)揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應(yīng)，讓課堂活而不空，實(shí)而不死，生機(jī)勃勃、趣意盎然。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是展示淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)；更主要的是胸懷與個(gè)性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當(dāng)教師博大的胸懷、真誠(chéng)的情感和深邃的思想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時(shí)，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動(dòng)充滿理性和激性。教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價(jià)值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。一個(gè)學(xué)年的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)年以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的努力下，圓滿地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，為了使以后的工作更加出色，現(xiàn)將本學(xué)年的有效課堂教學(xué)工作總結(jié)如下：一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的理念1、堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，韓教授的教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。2、通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。二、教學(xué)工作教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來(lái)，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：（一）發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽(tīng)公開(kāi)課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語(yǔ)文課該怎么教和怎么講。4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通擊查看本資料原創(chuàng)網(wǎng)站過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。（三）做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。所以，一年來(lái)，我一直注重從以下幾方面抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作：1、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。2、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。首先幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次以平常的心態(tài)對(duì)待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。3、真正做到曉之以理，動(dòng)之以情。首先做到“真誠(chéng)”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任他們，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。第五篇：初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)反思初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思暑期培訓(xùn)時(shí)候，有幸聽(tīng)了牡丹江實(shí)驗(yàn)中學(xué)李紅老師講的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一文的示范課，對(duì)高效課堂有了一點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，下面結(jié)合自己以往課堂教學(xué)的經(jīng)歷，談一下體會(huì)。一、突出人文性，但不能淡化工具性。“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭“。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成為空中樓閣。因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流李紅老師在課堂上注重合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間去探索，取得了較好的效果。但李紅老師在新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需