充分開發(fā)利用物理錯題的教育功能

1、充分開發(fā)利用物理錯題的教育功能充分開發(fā)利用物理錯題的教育功能充分開發(fā)利用物理錯題的教育功能 在高三物理教學中，習題教學是其重要的組成部分. 通過解題，學生更加準確地理解物理概念，學生運用物理規(guī)律解決實際問題的能力提高了. 但是在習題教學過程中，我們常常會發(fā)現一些習題，特別是新近編制的物理題，由于作者的疏忽要么所給 充分開發(fā)利用物理錯題的教育功能 （1）小車的水平長度l和磁場的寬度d. （2）小車的位移s=10cm時線圈中的電流大小和此時小車的加速度a. （3）在線圈和小車進入磁場的過程中通過線圈某一截面的電量q. （4）線圈和小車通過磁場的過程中線圈電阻的發(fā)熱量Q. 常規(guī)解法如下.（1）由圖可

2、知，從s=5cm開始，線圈進入磁場，線圈中有感應電流，受安培力作用，小車做減速運動，速度v隨位移s減小，當s=15cm時，線圈完全進入磁場，線圈中感應電流消失，小車做勻速運動. 因此小車的水平長度l=10cm. （2）當s=10cm時，由圖象可知線圈右邊切割磁感線的速度v2=8m/s由閉合電路歐姆定律得線圈中的電流I，解得I0.4（A）.此時線圈所受安培力FnBIh=10010.40.052（N）.小車的加速度a=m/s2=1.67m/s2.（3）q=，解得q=510-3（C）.（4）由圖象可知，線圈左邊離開磁場時，小車的速度為v3=2m/s. 線圈進入磁場和離開磁場時，克服安培力做功，線圈的

3、動能減少，轉化成電能消耗在線圈上產生電熱Q（M+m）（v21-v23），解得線圈電阻發(fā)熱量Q57.6J.這是一道典型的力電綜合題，它考查學生從物理圖象獲取有用信息的能力、熟練應用法拉第電磁感應定律及牛頓定律解決實際問題的能力，還考查了學生熟練應用能量的觀點解決問題的能力. 把解決物理問題的三種思路和觀點力與運動、動量、能量全部綜合在一起，因此綜合性強. 鼓勵學生用動量定理去解決第三問，結果如下：由感應電動勢公式、全電路歐姆定律及安培力公式得E=nBhv，I=，FnIBh，對線圈和小車應用動量定理：-Ft-nIBht=（M+n）v-（M+n）v0nIt=q由圖象可知：進入磁場前速度為10m/s，

4、進入后的速度為6m/s. 聯立求得q=96C.仔細分析兩種解法都沒有錯，但是你會驚訝地發(fā)現兩種解法的結果差別如此之大！為什么？你看，只要我們換一種解法不就發(fā)現問題了嗎？這時學生的思維積極性一下空前高漲起來，探究的欲望一下子被激發(fā)出來了. 愛因斯坦曾經說過，發(fā)現問題比解決問題更重要. 解決一個問題可能只是一種方法和數學工具的應用而已，而發(fā)現有價值的問題是科學研究的前提. 這種一題多解往往還能培養(yǎng)學生思維的流暢性、廣闊性、變通性、靈活性，提升學生的思維品質，激發(fā)學生的創(chuàng)造性. 二、 運用物理規(guī)律進行估算，培養(yǎng)學生的驗證能力發(fā)現問題不是目的，培養(yǎng)學生解決問題的能力才是關鍵. 發(fā)現問題后，如何進行科學

5、的評判呢？估算法就是其中重要的方法之一. 在物理教學過程中我們常發(fā)現很多學生就題做題，做完了事. 為了更加充分發(fā)揮習題教學的功能，我們要鼓勵學生從物理規(guī)律出發(fā)對一些物理問題進行估算，從而對結果進行初步的科學判斷. 就上題而言，可以引導運用圖中數據和動能定理進行估算. 小車和線圈進入磁場后的速度至少應該是多少. 線圏剛進入磁場時受到的安培力由E=nBhv1，I=，FnIBh， 充分開發(fā)利用物理錯題的教育功能(2)代入數據得F=2.5N. 線圈剛進入磁場時所受的安培力最大，在進入磁場的過程中安培力還會減小，估算時認為安培力不變，在線圈進入磁場的過程中，根據動能定理有： -Fl=（M+m）v2-（M+m）v21， 代入數據得線圈完全進入 從上式可知，速度的變化量與位移的增加量成線性關系，所以速度與