教育技術學考研筆記

教育技術學概述教育技術已經從一種視聽教學方法的改革運動開展成為具有較完整的理論框架、實踐領域的專業(yè)和學科。教育技術學的概述技術與教育技術★★〔重在理解〕技術是一個歷史范疇。技術是人類在生產活動、社會開展和科學實驗過程中，為了到達預期目的而根據客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調控和改造的物質工具、方法技能和知識經驗等的綜合體。有形的無形的注意：不能把技術局限于有形的物質方面。技術≠媒體“技術的重點在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機器。” ——塞特勒教育技術是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具〔教學媒體〕、

有形技術〔物化形態(tài)〕

方法技能〔教學技巧、策略、方法〕和知識經驗〔教學思想、理論〕的綜合體。無形技術〔觀念形態(tài)〕——根本含義、規(guī)定性定義教育技術研究對象及范疇★★★〔重在理解并記憶〕AECT’94教育技術領域定義InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。研究對象————規(guī)定性的定義教育技術五個范疇的主要內容教育技術的研究對象是學習過程和學習資源。其中，學習指由經驗引起的行為、知識、能力的相對持久變化。教育技術的出發(fā)點、目的和歸宿：影響并促進學習。教育技術的指導思想：①以學習者為中心；②運用系統(tǒng)方法；③依靠學習資源。學習過程包括學習過程和教學過程兩個方面。是為了到達預定的學習效果而采取的一系列操作或活動。學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。教育技術的五個范疇含義如下：P5設計design設計是詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產品?？煞譃榻逃到y(tǒng)設計、訊息設計、教學策略和學習者特征四個領域。影響設計范疇的因素主要集中在五個方面：設計者的知識觀；學習理論在設計中的運用；新技術對設計過程的影響；系統(tǒng)方法的影響；設計者的經驗。開發(fā)development開發(fā)指針對學習資源和學習過程，按照事先設計好的方案予以實施將其轉化為物理形式的過程。分為：印刷技術；視聽技術；基于計算機的技術和整合技術四個領域。運用utilization運用指通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程。包括媒體的利用；革新推廣；實施和制度化；政策和法規(guī)四個領域。管理management管理指通過方案、組織、協(xié)調和監(jiān)督來控制教學。分為工程管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領域。但近年來，學習資源的管理、學習過程的管理、工程管理、知識管理構成了當前教育技術管理的主要內容。評價evaluation評價指針對方案、產品、工程、過程、目標或課程的質量、有效性或價值的正式確定。包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價。這五個范疇既相互獨立又相互滲透，其中設計、開發(fā)、運用是教育技術研究中相對獨立的內容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價貫穿與上述內容和階段之中。總之，這五個范疇之間的關系不是一個線性的管理，它們都圍繞“理論與實踐”開展工作，并通過“理論與實踐”相互作用、相互聯(lián)系。思考：〔1〕 你認為這個定義在哪些方面對中國教育技術的開展具有指導意義？〔2〕 結合當前信息技術迅猛開展的時代特點和中國教育技術的開展現實，你認為在94定義的根底上，我們還應在哪些方面需要更加強調？從教育技術到教育技術學★教育技術的兩種起源可追溯到希臘雅典城邦的辯論學家們，他們首先使用了“技術”這個術語。二戰(zhàn)中，視聽教育技術迅速開展。20世紀60年代，三方面相繼開展→教育技術學視聽教育視聽教育個別化教學系統(tǒng)科學方法教育技術學1970年，DVAI〔DivisionofAudio—VisualInstruction〕更名為AECT。1972年，AECT對教育技術進行了定義，標志著教育技術學研究和實踐領域開始形成。我國到1993年才形成自己的理論體系和課程結構。教育技術學是在教育心理學、媒體技術與系統(tǒng)科學方法的開展、彼此滲透、綜合的根底上產生的。教育技術學是在現代教育理論和現代信息技術指導下，開發(fā)利用各種學習資源，對教與學的過程進行系統(tǒng)考慮以取得最優(yōu)教育效果的一門學科。教育技術總體開展都是：從強調硬件建設到軟件制作乃至過程與資源。教育技術學的學科性質★衡量教育技術學作為一門教育科學是否成熟的標準：〔1〕理論方面；〔2〕實踐方面。P12是教育科學領域的一門新興的分支學科有兩種錯誤認識：屬于教育手段或教育方法；屬于現代科學技術。教育技術不僅僅是一種手段，本身遠遠超出了這些范疇，其理論已深入到教學過程和資源的各個環(huán)節(jié)。教育技術關注的焦點也不是科學技術本身，而是現代科學技術在教育過程中運用時所蘊涵的教育、教學規(guī)律。因此，教育技術是教育科學領域的一門新興的二級學科，是連接教育科學理論與教育教學實踐的橋梁。理由：從開展歷史看；從學科內容和知識結構來看；從學科內容和知識結構來看。是教育研究中的技術學層次的學科教育科學研究存在三個層次：教育哲學的研究：在于對教育本身進行反思，探討教育的本質、價值、目的；教育科學研究：重在研究教育、教學活動的內在關系和規(guī)律；教育的技術學層次：在于探索如何分析、解決具體教育、教學問題的方法，獲取改善教學的處方；可見，教育技術學是教育研究中技術學層次的學科。是具有方法論性質的學科教育技術學的研究目標是影響并促進學習者的學習。教育技術學的學科特點在于到達這個目標而采用的方法，教育技術學知識體系的核心思想就是“系統(tǒng)方法”。具有明顯的應用性學科和綜合性學科的特點。教育技術學的研究方法和研究取向教育技術的研究方法哲學方法：如辨證唯物主義方法一般研究方法：質性研究方法；量的研究方法；綜合方法專門研究法：如內容分析法，任務分析法等。教育技術學的研究取向歷史演變：描述與觀察研究——媒體成效比擬研究——ATI研究——開發(fā)研究——實驗研究——質的研究質的研究方法：與量的研究相對應的一種研究方法。是指任何不是經由統(tǒng)計程序或其他量化手段而產生研究結果的方法。主要目的是為了發(fā)現新的問題，尋求復雜性，進行解釋性理解，關注過程，進行整體研究。思考：教育技術學研究取向的演變對當前的教育技術研究有何啟示？教育技術研究的元方法元方法：也稱“關于方法的方法”、“方法論”，是指導研究的觀念思想體系，包括根本的理論假設、研究的哲學取向和原那么。元方法是在實踐活動和思維活動的具體方法逐漸積累豐富的根底上產生的，是對方法本身的認識再認識，思考再思考、評價再評價。教育技術的元方法就是，教育技術學作為方法論層次的學科，尋找歸納設計、開發(fā)、管理、評價學習過程和資源的理念、模式、方法、分析框架〔等〕適用于教育技術研究領域思考的方法。包括提出哪些有價值的教育技術研究問題、教學任務的價值取向、理想的教學系統(tǒng)設計理念、各種教學結構和教學模式取向等。教育技術學的理論根底教育技術學的哲學根底(一)技術主義1、19世紀末誕生標志德國E.卡普1887年《技術哲學綱要》把技術看作“人類器官的投影”帶有機械論色彩。2、科學的技術哲學觀：馬克思在本體論上把技術看作是人的本質力量的延伸；在價值論上把技術看作既可以造福人類又可危害人類的“雙刃劍”；在未來觀上反對一味悲觀，在矛盾中開展。3、技術在教育中的應用應該持有積極、支持的態(tài)度；防止犯技術決定論的錯誤；不僅要遵循技術開展的規(guī)律，而且要遵循人類身心開展的規(guī)律?！捕橙吮局髁x★1、始于19世紀，認為人應是哲學的出發(fā)點和歸宿，強調主體的創(chuàng)造作用。2、20世紀上，存在主義〔法國薩特〕根本觀點：“存在先與本質”。認為人有絕對的自由，強調人要自由地進行選擇，要對自己的行為負責。人本主義思潮對教育的影響：教育目的上；師生關系上；教學內容上；教學方法上。帶來積極影響缺乏：主觀唯心主義，極端個人主義的哲學傾向；否認教師作用；否認知識的真理性?！踩臣夹g主義和人本主義之協(xié)調１.人本主義者對技術在課堂中應用的指責２.所謂的技術主義，其根源不在于使用了媒體。３.技術主義和人本主義可以以各種方式共存或各自獨立存在。二、教育技術學的一般科學理論根底系統(tǒng)論★★系統(tǒng)科學——是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷科學。認為系統(tǒng)是由假設干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)科學包括：老三論〔控制論、信息論、系統(tǒng)論〕、自組織理論〔耗散結構論、協(xié)同論、超循環(huán)理論〕〔新三論〕等。根本原理整體原理系統(tǒng)的本質特征，系統(tǒng)理論的核心：整體性；要素應置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應置于環(huán)境中考察；整體功能=各局部功能總和+新結構功能。‘整體功能在教學中的應用：要協(xié)調好教師、學習者、教學內容以及教學媒體等要素的關系。反響原理要形成一個閉合回路；有兩種：正反響和負反響。反響原理在教學中的應用：正確運用正反響和負反響。有序原理有序是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少；兩個必要條件：開放；有漲落。有序原理在教學中的應用：教學系統(tǒng)應該是一個開放的系統(tǒng)。系統(tǒng)方法定義：是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。步驟：系統(tǒng)地分析所要解決的問題；調查研究、收集，提出方案；分析方案；設計最優(yōu)方案的系統(tǒng)；進行系統(tǒng)的研制、試驗和評價；應用推廣。20世紀50年代到60年代，系統(tǒng)方法在美國得到廣泛應用。70年代，在教學媒體設計、個別化學習過程設計、教學系統(tǒng)設計中廣泛應用，使得三者綜合為一個以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術領域。傳播理論★★產生與20世紀40年代的美國20世紀50年代形成一個學科。教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇適宜的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。揭示教學傳播過程所涉及的要素“7W”模式布雷多克who；what；inwhichchannel；towhom；withwhateffect；why；where.揭示了教學傳播過程的根本階段確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評價反響；調整再傳遞。揭示了教學傳播系統(tǒng)的教育功能實現機制通過三種教學信息流實現：教學信息的傳遞與接受；學習者反響信息的傳遞與接受；教師對學習者的反響加以評價后再傳給學習者。教學傳播的根本規(guī)律共識律；——共同的知識技能根底是教師與學習者之間得以交流和溝通的前提。諧振律；——教師或信息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學習者的認知速率和可接受水平。選擇律；——教學媒體的選擇匹配律?！獓@既定的教學目標，使各種相關要素的特性組合起來，以發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能特性。開展紙質——電波——圖像——計算機網絡擴展知識點：香農－韋弗模式；貝羅模式學習理論——教育技術學最重要的理論根底★★★〔一定要理解〕學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學概論。重點研究學習性質、過程、動機以及方法和策略等。行為主義20世紀50年代到70年代代表人物：巴甫洛夫、華生、桑代克、斯金納主要觀點：認為學習是由經驗引起的行為的相對持久變化，常用“刺激——反響——強化”來概括。認為學習的起因在與對外部刺激的反響，而不關心刺激引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關。將人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學習者傳授知識，學習者的任務那么是接受和消化。根據其理論，教學目的就是根據特定的刺激，以便引起學生特定的反響，因此，教學目標越具體，越精確越好。如布魯姆等人的教育目標分類。優(yōu)點：強調認識來源于外部刺激，并可通過行為目標檢查、控制學習效果，在許多技能性訓練、作業(yè)操練、行為矯正中確實有明顯的作用。缺乏：只強調外部刺激而完全無視學習者內部心理過程，對于較復雜認知過程的解釋顯得無能為力。實踐應用：“教學機器”和程序教學。程序教學法是根據強化作用理論而來的。認知主義20世紀70年代到整個80年代奧蘇貝爾等認為學習是由經驗引起的能力或傾向的相對持久變化。認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。批判行為主義，在個體與環(huán)境的相互作用上，認為個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否被注意或加工，取決于學習者內部的心理結構。因此，學習的根底是學習者內部心理結構的形成或改組，而不是刺激——反響聯(lián)結的形成。學習過程被解釋為每個學習者根據自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經驗對當前學習者的外界刺激做出的主動地、有選擇地信息加工過程。教師的任務是首先激發(fā)學習者的學習興趣和動機，然后再將當前的教學內容與學習者原有的認知結構有機地聯(lián)系起來。學習者也主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工。發(fā)現法：強調學習過程；強調直覺思維；強調內在動機；強調信息提取。認知——行為主義學習理論加涅主要觀點：主張既要重視外部刺激的作用與外在的反響，又要重視內部心理過程的作用，即學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內部條件。學習是人的傾向或能力的變化，但這種變化要能保持一定的時間，且不單純歸于生長過程。學習的結果即教學目標，可分為言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度和動作技能等五大類。學習的發(fā)生分為內部條件和外部條件。建構主義20世紀90年代開始〔１〕代表人物：維果斯基、布魯納、皮亞杰等?！玻病痴J為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構內部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定情境下〔即社會文化背景下〕，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得的。認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的刺激——反響過程。而且，每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)為根底對新信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以學習并不是簡單的信息積累，它同時包含新、舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組，是新、舊經驗間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。教師不是簡單的知識呈現者，不是簡單的“告訴”就能奏效的?！玻场辰嬛髁x學習環(huán)境的四大要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構〔４〕建構主義模式下的教學方法：支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學〔５〕對學習有以下幾點共識：以學習者為中心；強調要發(fā)揮學習者的主動性；學習過程包括兩個方面的建構；學習需要交流與合作；強調學習的情境性；強調資源的重要性。教學理論★★有較大影響的三種教學理論：贊可夫的開展教學；“以最好的教學效果來促進學生的最大開展”布魯納的結構——發(fā)現巴班斯基的教學——最優(yōu)化課程論是教學論的重要組成局部。課程開發(fā)的主要模式：目標模式〔影響較大〕；過程模式；情境模式后現代課程觀：課程設計遵從四個原那么：豐富性；回歸性；關聯(lián)性；嚴密性〔最重要〕。因此建立在這個范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。復習建議：這一章是本書的根底章，也是重點章，尤其是AECT1994定義和一些理論根底。其他的知識點那么需要深刻理解。總之，本章需要大家字斟句酌地看，同時多思考，當然，也要有重點。教育技術的開展歷史教育技術開展鳥瞰從技術的角度看教育技術的開展★★★〔一〕教育技術開展的兩個主要方向：物化形態(tài)的教育技術和觀念形態(tài)的教育技術觀點：媒體論過程論教育技術發(fā)視聽媒體系統(tǒng)方法展史上的核心概念：〔二〕教育技術開展的三個階段傳統(tǒng)教育技術;視聽媒體教育技術;信息化教育技術手工技術機電技術信息技術〔三〕教育技術開展的“2*3”模式表2.1需要記憶。傳統(tǒng)教育技術：教育者的言語技巧和教學技能以及黑板、粉筆等的運用機電教育技術：硬件——軟件；三論〔信息論、系統(tǒng)論、控制論〕；教學系統(tǒng)設計學科產生。信息化教育技術：包括硬件、軟件和潛件。特點：以計算機為核心；直接促進學習，以學為中心的教學設計；企業(yè)培訓。教育技術開展特點非替代性，而表現出一定的累積性——導致教學內容越豐富，手段愈多樣，教學更靈活選擇性，即“適者生存”對人的作用的認識越來越深刻——技術固然重要，但不可能代替，要重視人的因素。需要新的觀念，并且要通過積極推進教育的整體改革才能獲得快速開展。國外教育技術的開展演變媒體教學技術——從直觀教學到視聽傳播★★直觀教學——教育技術先聲〔17世紀〕夸美扭斯直觀教學觀點：直觀教學；直觀教具直觀教學是通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。其實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術?！妒澜鐖D解》第一本帶有插圖的教科書視覺教學——教育技術發(fā)端〔20世紀初，1918-1928年〕1、視覺教學的背景2、1923年成立了“視覺教學部”1928年第一本有關視覺教學的教科書問世。3、霍本等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原那么。該模式以教具為基準，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。言語最抽象，實地見習最具體。在選用視覺教材時有四個方面值得考慮。4、評價：視覺教學和直觀教學在本質上是一致的。視聽教學——媒體教育技術研究的主體1928—1942—1955背景杜威實用主義教育思想；戴爾《教學中的視聽方法》戴爾“經驗之塔”理論要點：最底層的經驗最具體，越往上越抽象；教學活動應從具體經驗入手；教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經驗，比上層的具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層缺乏。不但延續(xù)了霍本的理念，而且進一步詳細論述了具體學習經驗的重要西，強調抽象的學習經驗必須以具體的學習經驗為根底。3、1947年，“視覺教學部”改名為“視聽教學部”4、評價：與視覺教學沒有太大差異?！菜摹骋暵爞鞑ァ逃夹g觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡1955—19651、傳播理論對視聽教學的影響媒體論——過程論表現在四個方面2、早期系統(tǒng)論對視聽教學的影響媒體論——系統(tǒng)論表現在四個方面視聽傳播的理論框架和定義開始出現——教育史上第一次重要的理論變革1963年視聽傳播定義個別化教學技術★★早期的個別化教學技術個別化教學是一種適合各個學習者不同需要和特點的教學。“溫內特爾方案”“道爾頓制”特點：教學目的明確；試圖使學習適合學生個別差異，打破傳統(tǒng)教學固定步驟模式，學生自定學習進度；但必須到達一定教學要求才能轉入下一步學習；重視課程內容的選擇和組織。程序教學程序教學就是將教學內容按一定的邏輯順序分解成假設干小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。特點是：小的學習步驟；自定學習進度；積極反響；即時反響等。斯金納設計了便于及時強化的程序教學機器和便于進行程序教學的程序。模式：直線式程序：由淺入深，一對一的方式組織。缺點：比擬機械；對學習能力強的學生缺乏挑戰(zhàn)性。分支式程序：允許學習者對學習單元進行選擇。優(yōu)點：有利于學得快的學習者開展。其他個別化教學形式的開展計算機輔助教育始與1958年早期計算機輔助教學遵循程序教學的原那么和方法——主要是行為主義學習理論。70年代末和80年代初，計算機輔助教育的理論根底轉向認知主義學習理論。到90年代，隨著整合技術和建構主義理論的開展，計算機輔助教育這個概念已不能完全反映計算機在教育中的作用。因為計算機不再只是作為一種輔助教學的工具，而是作為認知工具、情感謝勵工具，導師、伙伴等存在。教學系統(tǒng)方法的形成★夸美扭斯：歸納方法斯金納：程序教學促成因素60年代后開展教育技術領域定義的開展演變〔大致把握一下開展脈絡和趨勢即可〕另外，AECT’77與1994新定義的區(qū)別應理解、了解。教育技術定義演變的原因及啟示主要因素科學技術的開展——技術支持相關理論——理論支持實踐——促進啟示有利于教育技術的開展既能反映教育技術實踐的現狀，又具有構建理論體系的作用開發(fā)和使用各種學習資源、用系統(tǒng)方法設計和組織教學過程，通過追求教學的最優(yōu)化來促進學習者的學習，始終是教育技術的本質特征。我國教育技術的開展電化教育概念和教育技術概念★電化教育起步的標志：1919年運用幻燈來教學“電化教育”一詞來源有三種說法；20世紀30年代在我國出現。我國較正式地使用該詞在1936年。當時的電化教育專門指電影教育和播音教育。電化教育和教育技術的11個定義。〔大致把握一下開展脈絡、分類和趨勢即可〕具有中國特色教育技術的形成與開展★★教育技術理論框架南國農“七論”：本質論；功能論；開展論；媒體論；過程論；方法論；管理論。我國電化教育得以存在的立足點：現代教學媒體的開發(fā)與應用。這也是我國電化教育區(qū)別于國外教育技術的根本點。學科建設教育技術專業(yè)始自1984年；已形成了一個包括?？?、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術科專業(yè)體系。組織機構的開展電化教育局和中央電教館——各級電化教育機構當前我國教育技術開展中存在的一些問題★★觀念上的誤區(qū)重“電”輕“教”重“硬”不重“軟”重“教”不重“學”偏科技輕人文存在問題教育技術沒有被列為全國科學規(guī)劃獨立學科教育技術研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊伍復習建議：這章也屬于根底章，是闡述教育技術的開展狀況。學完此章后，大家應做到不看書本就能表達出教育技術開展的大概過程。學習不能斷章取義，要能把所學的知識串起來，聯(lián)系在一起。時間順序表19世紀50年代初產生信息論，系統(tǒng)論和控制論19世紀60年代后期教學系統(tǒng)設計學科產生19世紀50年代、60年代程序教學風行一時60年代末開始衰落1877年技術哲學誕生19世紀末視聽媒體教育技術時代姍姍來遲19世紀末人本主義思潮20世紀50年代到60年代系統(tǒng)方法在美國各領域得到廣泛應用到70年代媒體教學、個別化教學和教學設計三者綜合為一個以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術領域20世紀40年代在美國產生了傳播理論20世紀50年代傳播學形成一個學科20世紀50年代到70年代行為主義學習理論風行一時20世紀初美國“視覺教學”運動——教育技術專題研究的開端計算機輔助教學的研究和應用開始20世紀60年代以來教學設計逐漸形成和開展學習資源學習資源概述學習資源的涵義★★★指在學習過程中可學者利用的一切要素，主要包括支持學習的人，財、物、信息等。People;capital;information;material;device;setting。學習資源的類型★★〔一〕按學習資源來源分：設計的資源〔專門預備的〕和可利用的資源〔可以用的〕〔二〕按學習資源表現形式分：1、硬件資源：看得見摸得著的物化設備2、軟件資源：媒體化的學習材料〔內容特定的軟件資源、內容相關的軟件資源〕；支持學習的工具性軟件〔認知工具cognitivetools、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具producivitytools〕〔三〕按學習資源所涉及懂得人與物的關系劃分1、人力資源：教師〔最主要的〕、同伴、小組。2、非人力資源：由教育信息、學習媒體和學習場所共同構成的學習資源。教育信息分五類：教育內容信息〔最重要、最根本的〕；教育控制信息〔調節(jié)、反響〕；教育政策法規(guī)信息；教育管理信息；教育社會信息。學習媒體是教育信息的載體和傳播工具；學習場所在學習環(huán)境中的作用越來越小。媒體資源學習媒體的含義★★★媒體：指信息的載體如文字、語言、圖象等；存貯、加工、傳遞信息的實體如書本、掛圖、磁盤等。某一媒體被用于傳遞教學信息時，就稱為教學媒體或學習媒體。學習媒體既是教育信息的載體和傳播工具，是最根本的學習資源，又是教學系統(tǒng)的組成要素之一。四次飛躍：教科書的產生，直觀教具的使用，音像材料的涌現，計算機和多媒體網絡的創(chuàng)造。學習媒體的分類按媒體表達手段：口語媒體、印刷媒體、電子媒體；按媒體作用的感官和信息的流向：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互多媒體；學習媒體的特性★固定性——得以保存、記錄、儲存信息〕；散播性——距離；重復性——使用屢次；組合性——能組合使用；工具性——與人比，附屬地位；能動性——特定條件下，能離開人的活動獨立起作用。幾種新型教學媒體★★多媒體，超媒體〔多媒體+超文本Htypertex〕超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。人們很少對多媒體和超媒體進行區(qū)別。虛擬現實(VR,VitualReality)虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實的感覺。也可以將它看做一種媒體。虛擬現實參與者可以自己控制體驗的進程和順序，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過其他局部。流媒體(StreamingMedia)流媒體技術使得多媒體文件在網絡上，在既無下載等待要求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。最大特點是允許播放器即使反響而不用等待整個文件下載。流媒體技術在促進教育電視開展和推動現代遠程加以等方面具有重要的意義。幾種常用學習媒體教學特性比擬★并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體有不同的教學特性，關鍵是選擇適當的，發(fā)揮其長處?！皼]有一項研究證明某一種媒體永遠優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體?！睂W習媒體的選擇依據★★★學習者的特征——年齡、興趣、動機、認知風格和認知技能等。根據學習任務：學習目標；學習內容的性質；采用的學習方法客觀條件——媒體的易獲性、適用性；經濟能力，師生技能等。媒體自身的特點。媒體資源因特網上的教育信息資源因特網學習資源環(huán)境因特網硬件資源：各種硬件設備因特網人力資源：網上教育教學機構的所有人員因特網軟件資源：教育信息資源占一小局部因特網的開展及其在教育領域的應用概述〔了解即可〕因特網教育資源的分類★〔一〕按教育信息資源的存在形態(tài)分：在線數據庫；新聞組與電子公告牌；電子期刊：電子報紙，電子雜志，電子新聞和信息效勞；電子書；教育網站?！捕嘲匆蛱鼐W教育信息資源發(fā)布者身份分：政府教育機構信息；企業(yè)集團的教育類信息；科研院校的教育科研信息；信息效勞機構的教育信息；個人主頁。因特網上教育資源的特點形式的多樣性；獲取的便捷性；共享性；時效性；交互性；內容的豐富性。因特網上教育信息的組織管理方式Internet一次信息的組織與管理經過加工、組織入網的信息文件方式；數據庫方式；超媒體方式；主頁方式。二次信息————一次文獻經過替換、重組、綜合、加工以后搜索引擎方式：一次檢索便是超文本信息指示數據庫：存貯的是有關網上一次信息的地址以及相關的信息的描述。主題樹方式因特網上教育資源的獲取搜索方法利用已有的網上檢索工具權威站點推薦印刷媒體介紹根本策略〔略〕網絡教育資源建設技術標準參考《現代遠程教育資源建設技術標準》網絡教育資源建設技術標準概述★2000年5月，公布了教育部《現代遠程教育資源建設技術標準》從三個方面進行了標準：從資源的技術開發(fā)方面，提出了最低的技術要求；從方便用戶使用方面，對屬性的數據類型及編寫類型進行標準從管理者角度，提出了對資源管理系統(tǒng)以及遠程教學支持平臺所應具備功能的要求。網絡教育系統(tǒng)體系結構★網絡教育系統(tǒng)建設包括四個層次：教學資源庫建設；網絡課程庫建設；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；通用網絡教學支持平臺的開發(fā)。其中前兩個是重點和核心；后兩個屬于工具層次所有教學資源的建設應圍繞課程這個核心來組織。網絡教育資源建設技術標準的主要內容各類教學資源建設的技術標準題庫〔ItemBank〕多媒體素材：文本、圖形、音頻、動畫、視頻類素材網絡課件庫案例庫〔Case〕網絡課程的建設標準按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。教育資源管理系統(tǒng)功能要求網絡教學支撐系統(tǒng)功能要求復習建議：本章我認為只有局部重點，如學習資源、學習媒體的根本概念和相關知識點。而如第三、第四節(jié)那么屬于了解性的知識，這些并不是說不需要看，而是需要知道的，有些知識也需要理解，會運用。學與教的過程學習過程學習的涵義★廣義的學習人類以經驗的獲得去適應其周圍不斷變化環(huán)境的過程。狹義的學習是指學生在教師指導下進行的有目的，有方案，有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為標準的過程。各派學習理論對學習的界定行為主義指由經驗引起的行為的相對持久的變化認知主義指由經驗引起的行為或傾向的相對持久的變化3、建構主義指學習者在與環(huán)境交互作用過程中主動地建構內部心理表征的過程。學習目標的分類★★★Bloom等人教學目標分類認知領域目標：知道〔記憶〕；領會〔轉換、解釋、推斷〕；運用；分析；綜合；評價。情感領域目標：接受；反響；價值判斷；價值的組織；價值的個性化。動作技能領域目標：知覺；準備狀態(tài)；引導的反響；機械聯(lián)系；復雜的反響；創(chuàng)作。加涅學習結果分類言語信息：事實、名稱、原那么、概括智力技能：區(qū)分、概念、規(guī)那么、高級規(guī)那么〔問題解決〕認知策略：與一般的智力技能有區(qū)別。外部世界vs內部世界動作技能態(tài)度兩者比擬同：1、都把學習目標分為三類：認知、態(tài)度、動作技能。2、認知領域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。3、另外兩個領域的觀點也一致不同：認知領域內部各個亞類的劃分標準和目的不同測量學vs同時考慮每類學習結果的學習過程、條件機器相互間的層次關系。學習過程模型加涅的信息加工學習過程模式認為學習的過程類似于計算機的工作過程，學習者通過大腦輸入一系列的信息，然后經大腦存儲、轉換、加工和輸出，實現與環(huán)境的相互作用。每一個學習行動都可被分解成八個階段；動機階段〔期望〕；領會階段〔注意〕；習得階段〔編碼〕；保持階段〔記憶〕；回憶階段〔提取〕；概括階段〔遷移〕；操作階段〔反響〕；反響階段〔強化〕。以“教”為中心的教學活動絕大局部都是采用此模型來指導其操作的流程。缺陷：對如何通過學習促進學生的開展考慮得少；對于某些心理能力研究不夠；難以在非結構化的學科中應用。人類學習的生成過程模式人類學習的生成過程是指學習者根據自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認知策略對當前環(huán)境中的感覺信息產生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認知結構建構該信息的意義。從而獲得新知識、新經驗的過程。傾向進入短時記憶形成動機和注意與長時記憶聯(lián)系“語義編碼”檢驗剛建立的聯(lián)系失敗——返回成功——意義理解短時——長時記憶“同化”此模式對于幫助我們設計以學為主的教學設計，對網絡教學有重要指導意義。影響學習過程的主要因素★★身心開展狀況已有的認知結構水平認知結構：廣義個體的觀念的全部內容和組織狹義個體關于特殊知識領域的觀念的全部內容和組織特性：可利用性；可分辨性；穩(wěn)固性。學習策略認知策略cognitivestrategies：復述策略，精細加工策略，組織策略；元認知策略metacognitivestrategies：一個人如何形成關系自己學習的元認知。分為方案策略，監(jiān)視策略，調節(jié)策略。資源管理策略resourcemanagementstrategies是對學習時間，學習環(huán)境，自己努力程度的控制，尋求他人支持的管理。學習風格學習風格的認知成分，情感成分，意動成分，生理性傾向成分，社會性傾向成分。心理性層面社會性層面分為：場依存型和場獨立型〔對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度〕具體型和抽象型〔采用概念水平的上下〕沖動型和沉思型〔反響的速度〕學習動機內部動機和外部動機〔從學習動機的內外維度劃分〕認知內驅力，自我提高的內驅力，附屬內驅力內部動機外部動機外部環(huán)境〔主要是學校環(huán)境〕教學過程教學過程的涵義及其要素★是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程；是學生個性全面開展的過程；表現為師生之間相互作用的一種雙邊活動。要素：學生；教師；學習內容；學習媒體。教學過程的根本階段準備階段主要工作是教學設計：確定教學目標；分析學習者特征；進行教學方法和策略的設計；用反響信息調整和優(yōu)化教學設計實施階段主要是組織一系列教學策略，使準備階段的設計工作得以貫徹。以Vclass網上教學系統(tǒng)為例：教師角色發(fā)生改變，教師的主要教學活動有：教學答疑；作業(yè)管理；主持異步討論；發(fā)布課程資源；個別學習輔導；考試管理；主持同步討論；發(fā)布公告信息；修訂課程內容；做教學筆記。學生的主要學習活動：〔與上面相對應〕學習答疑；做作業(yè)；參與異步討論；檢索成資源；查看輔導信息；參加考試；參與同步討論；瀏覽公告信息；查看課程信息；學習課程內容；做學習筆記。教學的測量與評價過去：考察學習者的行為，不了解學習機制的前提下就盲目進行測量和評價。認知心理學的開展：還要注意對學習者構建知識時所采用的策略、方法加以評定。在以“學”為中心思想指導下：著重學生的自我評價和過程評價。教學的組織形式★涵義圍繞既定教學內容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結構與程序。是教學系統(tǒng)的各個要素以一定的教學程序連接起來，以確保教學活動的順利完成。形式集體授課優(yōu)點：有一定的規(guī)模效益缺點：學生的學習比擬被動，很少有時機和教師交流，難以照顧學生個別差異。多媒體網絡教室和虛擬教室的出現為其增添了新的活力。小組協(xié)作學習優(yōu)點：分層教學，有利于因材施教，增加了教師與學生的交流時機，兼二者優(yōu)點。個別化教學對學生進行最適當的教學，設計不同的教學方案，采用不同教學方法。不存在一種萬能的教學組織形式。教學規(guī)律★教學過程簡約規(guī)律——揭示教學過程中認知主體和客體的特點為主認知主體的認知活動具有指向性、特殊性認知客體是概括化了的知識體系，主要以書本知識的形式表達出來。以教材為根底促進學生開展的規(guī)律教學中的開展要以教材為主要中介。教材也必須通過教學過程，才能使這蘊含了巨大教育作用的物質中介轉化為精神的力量去促進學生的開展。教與學相互促進的規(guī)律教師主導，學生主體。教學策略與教學方法〔InstructionalStrategiesandTactics〕教學策略是指為完成特定教學目標所采取的教學行動方案，包括內容的組織、具體教學方法的選擇、教學媒體的選擇、學習的管理等方面。教學方法是為完成特定教學目標所采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。區(qū)別：策略——宏觀方法——微觀共同：都與教學內容和教學水平關系密切；都是有關教學內容的組織安排方法。教學結構★★涵義：指在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的在一定環(huán)境中展開的依附性、穩(wěn)定性教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系，相互作用的具體表達。動態(tài)性系統(tǒng)性、層次性三種典型的教學結構以教師為中心的教學結構特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。優(yōu)點：有利于教師主導作用的發(fā)揮；有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素的重要作用。缺點：無視學生的學習主體作用；不利于創(chuàng)造型人材的成長。以學生為中心的教學結構特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。優(yōu)點：有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。缺點：無視教師主導作用的發(fā)揮；無視情感因素的重要作用；容易偏離教學目標的要求?！爸鲗А黧w”教學結構〔或學教并重教學結構〕既充分表達學生的學習主體作用，又不無視幾的指導作用，從而調動了教與學兩個方面的主動性、積極性?；赪eb的“主導—主體”教學結構由“傳遞——接受”和“組織——發(fā)現”兩個分支組成。特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面?！策@三個特點要比照著記憶?！承〗Y教與學是相互作用、相互影響、不可分割的兩個方面。復習建議：這章是重點局部，根本概念也比擬多，希望大家能在深刻理解的根底上準確記憶，還要把握這章的精髓，即學與教結合。其實，在學習其他各章以及每本書時，都要從總體上把握所學章，所學書的整體思想、思路，這樣才能充分理解。教學系統(tǒng)設計————教育技術學的核心內容教學系統(tǒng)設計概述教學系統(tǒng)的概述和結構模式★InstructionSystem指為了到達特定目的而由各組成要素相互聯(lián)系，相互作用有機結合起來的，具有一定教學功能的整體。教師、學習者、教學內容、媒體是構成教學系統(tǒng)的四個核心要素。存在下面五種典型的教學系統(tǒng)結構模式：閉環(huán)結構〔如教師運用多媒體教學系統(tǒng)輔助課堂教學〕；開環(huán)結構〔函授教學系統(tǒng)、播送教學系統(tǒng)〕；探索型〔學習者使用幾何畫板進行學習〕；工具型〔學習者使用電子表格等工具軟件進行學習〕；傳遞型〔通過電子郵件進行個別化教學〕?！策@五個模式應該理解，并能用例子說明?！辰虒W系統(tǒng)設計的涵義及本質★★★InstructionSystemDesign,ISD不同觀點〔ID含義〕“方案”說——是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各個局部的問題和要求，確定解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)方案過程?！凹夹g”說——是一種用以開發(fā)學習經驗和學習環(huán)境的技術?！胺椒ā闭f——研究教學系統(tǒng)，教學過程和制定教學方案的系統(tǒng)方法。“過程”說——是運用系統(tǒng)方法、將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體方案的系統(tǒng)化過程?！捕辰虒W設計的本質是一個創(chuàng)造性地解決教學問題的過程。教學論：研究教學的本質和規(guī)律并優(yōu)化學習的條件、方法。教學設計：運用系統(tǒng)方法對各教學環(huán)節(jié)進行具體設計。教學系統(tǒng)設計觀的演變媒體觀教學設計過程看作是媒體選擇的過程。陳述目標——選擇媒體——媒體設計制作——運用策略評價缺點：將媒體運用與教學過程割裂，片面強調媒體功能NarrowSystemView建立總體目標——進行任務分析——陳述行為目標——選擇媒體——媒體設計制作——運用策略評價StandardSystemView要求分析——建立總體目標——任務分析——陳述目標——選擇媒體——媒體制作——策略運用——形成性評價——總結性評價SystemsDesignView強調教學系統(tǒng)設計是一個理論與實踐相結合的過程，有多方面的理論根底。因此教學系統(tǒng)設計不能簡單采用單一的方法，而應當綜合應用多種方法。影響教學系統(tǒng)設計開展的主要因素★★系統(tǒng)方法1、一般系統(tǒng)論20世紀20年代——40年代誕生于1948年影響：如何對教學系統(tǒng)的各個要素，結構和功能進行整體研究，從而揭示教學要素必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，使教學效果到達最優(yōu)化。出現了各種教學設計模式。2、廣義系統(tǒng)論70年代后耗散結構，協(xié)同學，超循環(huán)三種系統(tǒng)理論合稱自組織理論。目前還未取得可供實際應用的理論成果。學習理論行為主義學習理論以其為根底的斯金納的程序教學運動促使教學設計理論誕生和早期開展。認知主義學習理論對學習者內部心理過程的研究為教學設計理論及其應用提供了理論根底。關于知識生成的研究結論也被應用到教學設計中，產生了許多針對學習過程的策略。加涅的“由學習理論推衍出教學設計理論”3、建構主義學習理論學生學習的內容應是知識與技能的整合體，而不是各種子技能和任務的分解；教學設計的內容應與特定的教學情境相聯(lián)系，以促進學生整體知識的獲取和運用。產生了以“學”為中心的教學設計，強調環(huán)境的設計和自主學習策略的設計。科學技術隨著科學技術的開展，產生了許多新的教學系統(tǒng)：授導型：CAI、教學電視；探索型：微世界；工具型：文字處理、電子報表；傳通型：局域網、廣域網、遠程教學系統(tǒng)。信息技術與建構主義的結合，極大推動了教學設計的開展。傳播理論和教學理論傳播理論使教學設計者能預見到可能的干擾并利用有效手段消除傳播過程中的干擾，促進師生之間有效交流，到達有效教學目的。教學理論是教學設計者最直接的理論來源。教學系統(tǒng)設計的層次以“產品”為中心的層次〔最初〕把教學中使用的媒體、材料等當作產品來進行設計以“課堂”為中心的層次在教學大綱和方案下，針對一個班的學生，在固定的教學資源條件下進行設計。重點是對已有的教學資源重新組合或在此根底上進行二次開發(fā)來完成教學目標。以“系統(tǒng)”為中心的層次功能強大、復雜，涉及教學因素較多的教學系統(tǒng)。教學系統(tǒng)設計的理論和模式影響教學系統(tǒng)設計的變量★主要任務：對影響教學系統(tǒng)設計的各變量之間關系進行規(guī)定，確定為到達教學目標應采取的教學策略，提出規(guī)定性教學設計理論。把教學系統(tǒng)看做一個能制造教學產品的“黑箱”，暫時不考慮其內部結構，把教學條件作為輸入，在內部利用適當教學方法進行加工，然后把教學結果作為其輸出。因此，教學條件、教學方法、教學結果是影響教學設計的三大變量。幾個主要教學系統(tǒng)設計理論加涅的教學設計理論“九五矩陣”建立在兩個根本觀點上：“以學論教”；不同的學習結果需要不同的教學事件。知識有五種類型〔學習結果分類〕：言語信息；智力技能；認知策略；動作技能；態(tài)度。教學過程的九個教學事件：引起注意；告訴學習者目標；刺激回憶先決條件；呈現刺激材料；提高學習指導；誘導行為；提供反響；評價表現；增強記憶和促進遷移。不同學習結果對每一種教學時間的要求不同。〔學習行動被分為八個階段〕梅瑞爾的成分顯示理論及教學處理理論〔比擬難理解，而且理論比擬新，大致看看即可〕教學處方理論六個根本概念：教學條件；教學結果；教學方法；教學內容處理模式；教學模式；教學處方。一個理論框架：m=f(c,o)在一定教學條件下，為了到達某種教學結果，應采用什么樣的教學方法。m=(LT,IT)在一定教學條件下，對特定教學結果的教學，不同的學習理論和教學理論會采取不同的教學方法。三條根本原理：在不同的教學條件c下，為了到達不同的o，應采用不同的m；兩個知識庫：規(guī)定性教學內容處理模式庫，規(guī)定性教學模式庫。教學系統(tǒng)設計模式————說明做什么，怎樣去做出現了很多，但共同屬性是：從構成要素看，都有學習者，目標，策略，評價從設計的步驟來看，教學目標設計，教學策略設計，教學評價設計。從理論根底與實施方法看，可分三類：以“教”為主的教學設計；以“學”為主的教學設計；以“教師為主導，學生為主體”的教學設計。以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式兩種典型的以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式★★〔一〕“肯普模型”1977年提出以行為主義的聯(lián)結學習〔即S—R〕作為學習理論根底。采用環(huán)形方式，而非線形。確定學習需要和學習目的是教學設計的出發(fā)點和歸宿教學可從任一環(huán)節(jié)開始，按任意順序進行評價與修改應貫串在整個教學過程的始終指導思想：通過教師的教來促進和實現S—R聯(lián)結，依靠教師向學生傳遞知識，學生在學習過程中的主動性、積極性較難發(fā)揮。缺點：對教學活動、形成性評價和修改的說明都不夠詳細?！捕场笆访芩埂赘Ｐ汀?993年提出以加涅的“聯(lián)結—認知”學習作為學習理論根底特點〔差異〕：教學分析分為：學習環(huán)境分析〔補充的〕；學習者特征分析；學習任務分析；〔教學目標和教學內容分析〕而取消了行為目標分析教學策略分為：教學組織策略〔宏策略和微策略〕；————與以前相比，發(fā)生了性質上的改變教學內容傳遞策略；教學資源管理策略?！苍鯓舆\用組織策略和傳遞策略〕3、把教學“修改”放在評價模塊中，放在形成性評價之后。以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式的開展★“史密斯—雷根模型”缺陷：不能最終落實到教學活動進程的設計上，理論往往停留在課堂，而未傳播到中小學去。不能解決廣闊教師最為關系的對教學活動進程進行設計、控制與優(yōu)化的問題。提出了一個新概念“教學結構”，根據其開發(fā)出了多媒體網絡環(huán)境下的“主導—主體”教學結構。教學結構既是整個教學系統(tǒng)設計過程的核心，也是教學系統(tǒng)設計過程的最終結果。擴展后的模型既有理論上的指導意義，又有很強的可操作性。以“教”為主的教學系統(tǒng)設計過程分析★★★包括前端分析，教學策略的設計和教學評價三大局部。學習者特征分析————教學設計的出發(fā)點智力因素和非智力因素〔興趣、動機、情感等〕。確定學習者原有知識根底分類測定法和二叉書探索發(fā)確定學習者的認知能力————識記、理解、應用、分析、綜合、評價逐步逼近法確定學習者的認知結構變量可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性——奧蘇貝爾學習需要分析學習需要=期望到達的學習狀況—目前學習狀況揭示差距——確定學習需要并分析原因——論證可能性——確定優(yōu)先解決的問題和總教學目標教學目標的分析與說明教學目標也稱行為目標。用ABCD方法編寫教學目標：A：Audience教學對象B：Behavior通過學習，學習者應能做什么C：Condition上述行為在什么條件下產生D：Degree行為應到達的程度或標準選擇與組織教學內容螺旋式編排，直線式編排，漸進分化和綜合貫穿原那么綜合運用。教學策略設計——最能表達教學設計創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)“先行組織者”——奧蘇貝爾先行組織者指在介紹當前學習內容之前呈現的引導性材料，以便于建立新、舊知識間的聯(lián)系。作用：將學習者認知結構中“原有觀念”用適當的語言文字、媒體或二者的結合表述或呈現出來。實施步驟：確定先行組織者——設計教學內容的組織策略〔“漸進分化”；“逐級歸納”；“整合協(xié)調”?！拔宥谓虒W”——一種接受學習策略激發(fā)動機——復習舊課——講授新課——運用穩(wěn)固——檢查效果源于赫爾巴特的“五段教學法”：預備——提示——聯(lián)系——統(tǒng)合——應用優(yōu)點：較短時間掌握較多知識；缺點：學生處于被動地位，不利于主動性發(fā)揮。“九段教學”——加涅激發(fā)興趣與動機——說明教學目標——刺激回憶——呈現刺激材料——提供學習者特征提供學習指導——誘導反響——提供反響——提供學生成績——促進知識保持和遷移。比擬適用于CAI系統(tǒng)?！凹僭O—推理教學”——培養(yǎng)學生邏輯思維能力問題——假設——推理——驗證——結論優(yōu)點：有利于邏輯思維能力開展；缺點：只限與數理學科“示范——模仿”——較適合動作技能領域的教學定向——參與性練習——自主練習——遷移教學媒體的選擇和運用影響因素教學目標和教學內容的要求；不同年齡階段學生認知特點和習慣，愛好；具體教學條件；教學媒體的功能。媒體選擇的方法和模型問題表；矩陣式；算法型；流程圖；“目標—內容—媒體”結果評價評價形式：形成性評級〔為主〕；總結性評價〔又稱事后評價〕形成性評價步驟：制定評價方案；選擇評價方法〔測驗、調查、觀察〕；試用設計結果；歸納和分析資料；報告評價結果?！惨陨掀邆€方面都應從目的和方法兩方面進行考察〕]以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式以“學”為主的教學系統(tǒng)設計原那么★★★也稱建構主義的教學設計以問題為核心驅動學習強調以學生為中心學生問題必須在真實的情境中展開強調學習任務的復雜性強調協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能支持協(xié)作學習強調非量化的整體評價要求設計能保證學習任務展開的學習環(huán)境、學習條件必須提供學習資源、認知工具和幫助等內容。應設計多種自主學習策略。以“學”為主的教學系統(tǒng)設計模式★★★1、分析教學目標首先要考慮學習這一主體，其次尊重學習主題本身內在邏輯體系。建構主義強調學習內容的自主建構，事物多樣性、復雜性，知識的整體性、情景性。A、教學目標編寫應有一定彈性，可變化性；B、應采用一種整體性的教學目標編寫法，不應過分細化；C、區(qū)分學習目標與教學目標。2、學習者特征分析目的是設計合理的教學內容和問題，提供豐富的學習資源和指導促進其學習。3、學習內容分析明確知識內容的類型：陳述性、程序性、策略性知識。4、設計學習任務——核心和重點學習任務可以是一個問題、案例、工程或是觀點分歧。均要求采用真實的情景通過自主建構的方式來學習。原那么：在教學目標分析的根底上提出一系列問題；學習任務要涵蓋教學目標所定義的知識；要設計非良構的問題；要符合學習者特征，不超越學習者的知識能力；要設計開放性問題。5、學習情景設計強調為學習提供完整的、真實的問題背景，復原知識的背景，恢復其原來的主動性、豐富性。學習情景有三個要素：學習情景的上下文或背景；學習情景的表述與模擬；學習情景的操作空間。應注意：不同學科對情景創(chuàng)設的要求不同；圍繞“主題”進行創(chuàng)設；學習情景只是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是一種“外因”；學習任務與真實情景必須融合，不能處于別離或勉強合成的狀態(tài)。6、學習資源設計仔細考慮學習解決這Q需查閱哪些資料，了解哪方面知識，或建立信息資源庫，提供正確的搜原引擎方法。7、提供認知工具認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。在現代，主要指與通信網絡相結合的計算機工具。8、自主學習策略設計學習策略：主動性策略；社會性策略；協(xié)作性策略；情景性策略考慮兩方面應素：主觀：學習的認知能力、認知結構、學習風格?！仓橇σ蛩亍晨陀^：知識內容的特征9、管理與幫助設計教師是教學過程的組織者、指導者意義建構的幫助者、促進者。10、總結與強化練習總結：幫助學生將知識系統(tǒng)化。練習：檢測、穩(wěn)固、拓展所學知識。11、教學評價不能僅依據客觀的教學目標，還應包括學習任務的整體性評價，學習參與度的評價。較多使用自我分析和元認識工具。教學系統(tǒng)設計的進展教學設計的新理論框架——活動理論以教為主和以學為主的教學設計理論在一個共同的問題——沒有充分考慮學習活動的社會文化屬性，只是基于個體心理學。20C90S西方開始使用ActivityTheory(一〕概述“社會文化-歷史開展”理論——活動理論〔維果斯基和列昂節(jié)夫〕〔列昂節(jié)夫〕哲學根底：馬克思的辨證唯物主義哲學。根本思想：人類行為活動是人與形成社會和物理環(huán)境的事物以及社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程。人的意識和行為活動是辨證的統(tǒng)一體。即人的心理開展與人的外部行為活動是辨證統(tǒng)一的。內容：1、根本的分析單位——活動及活動系統(tǒng)三個核心成分〔主體、客體、團體〕；三個次要成分〔工具、規(guī)那么和勞動分工〕——構成了核心成分之間的聯(lián)系。僅僅具有個體意義的行為活動是計少見的，人類的行為活動都離不開社會環(huán)境，即都是具有群體意義的行為活動。2、活動具有層次結構動機支配活動〔即一系列行動〕；目標支配著活動；活動通過操作來完成；環(huán)境限制操作。3、活動的內化和外化表達了行為活動開展與心理開展的辨證統(tǒng)一?；顒永碚搮^(qū)分內部行為活動〔心理操作〕和外部行為活動，二者相互轉化。4、活動是開展變化的隨環(huán)境變化而改變，人類的行為活動又影響環(huán)境的變化?！捕硨⒒顒永碚撟鳛榻虒W設計新的理論框架以活動理論為根底的教學設計包括以下任務：學生行為活動的分析與設計分析行為活動對象及目標——確定學生對教學目標的理解和取舍。對象——運用分析技術對領域知識進行分析；目標——確定學生對教學目標的理解和取舍。分析行為活動主體——學生的特征。分析學習團體及其構成規(guī)那么、勞動分工。分析學生學習獲得構成。必須了解預期的行為活動由哪些行動構成，它們的目標是什么；這些行動由哪些操作構成，它們的約束條件是什么。分析學生學習的工具——效能工具、認知工具和交流工具選擇和設計預期的學習活動。學習環(huán)境的設計根據學習行為的需要確定提供哪些學習資源，維護和提供哪種人際關系。學習策略的設計要與學生的學習活動和以及要求表現出來的行為緊密聯(lián)系。教學傳遞的設計確定學習材料的媒體形式及呈現順序。評價學生的學習活動不但要看活動結果，還要看活動的開展變化的過程以及影響行為活動的環(huán)境條件。教學系統(tǒng)設計模式的進展——“主導—主體”教學系統(tǒng)設計模式★特點：可根據教學內容和學生認知結構情況靈活選擇“發(fā)現式”或“傳遞—接受”教學分支。在“傳遞—接受”教學過程中根本采用“先行組織者”教學策略，也可采用其他策略作為補充。在“發(fā)現式”教學過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學的長處。促進學習者學習動機興趣。教學系統(tǒng)設計的新思路AutomatedInstructionDesignAID簡介梅瑞爾率先提出“計算機指導的教學系統(tǒng)設計”教學設計自動化工具——指能輔助教學設計者和其他教學產品開發(fā)人員加快教學設計進度、教學開發(fā)進度的所以計算機工具教學自動化設計——能有效地發(fā)揮計算機技術的優(yōu)勢為教學設計者和其他教學產品開發(fā)人員在教學設計過程和教學開發(fā)過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程。作用：有助于普及教學設計知識；發(fā)揮計算機優(yōu)勢，減輕教師負擔；彌補已有課件開發(fā)工具在教學設計方面的缺乏。教學設計自動化工具的類型專家系統(tǒng)：知識庫〔核心〕；推理機；用戶界面咨詢系統(tǒng)：知識庫，用戶界面，語意識別及查詢器。信息管理系統(tǒng)電子績效支持系統(tǒng)EPSSElectronicPerformanceSupportSystem從20世紀90年代開始得到了廣泛的重視和應用，明顯標志是運用一些實時崗位訓練技術。寫作工具教學系統(tǒng)設計應用領域的拓展——由課堂教學領域擴展到企業(yè)培訓績效〔performance〕——指有目的、有方案的行為傾向和結果，是企業(yè)組織所期望的，符合總目標的業(yè)績。既包括行為，有包括行為的成績和效果。企業(yè)績效技術中的技術指對工作人員技能的提高和組織?？冃Ъ夹g與教學設計二者異同：同：兩者核心都是系統(tǒng)方法不同：教學設計用于科學的組織教學，而績效技術所關心的是績效，即解決企業(yè)中的問題而不是員工如何學習。其內容和應用也更加實際，解決問題的策略更靈活?？冃Ъ夹g包括分析，設計，開發(fā)，實施和評價。教學系統(tǒng)設計理論和方法的深化——向具體學科深入向各個學科深入。出現了“語文教學設計”，“數學教學設計”等。教學系統(tǒng)設計理論的新走向——宏觀設計論巴納斯認為早期的設計方法，起源與各自領域，封閉、線性思維，生搬。認為超越、展望和重塑是宏觀教學設計的三個主要策略。根本觀點：系統(tǒng)地研究、了解、規(guī)劃可用于學習的社會資源和環(huán)境；把社會型學習資源與教育系統(tǒng)聯(lián)系起來；充分利用社會型學習資源。是一個動態(tài)的過程。復習建議：本章是重點中的重點，因為教學設計就是教育技術學的核心內容。除了第五節(jié)，我認為其他各節(jié)的大局部都要理解記憶。對于以教為主和以學為主的教學設計，還要會運用到具體教學案例中，會據其進行教學設計。對于第五節(jié)，它是最新的一些理論和應用，當然也要反復斟酌，大概知道其主要思想，這樣才是一個完整的知識體系，而且，在考一些你自己的見解的題時，你也可以借鑒。教學系統(tǒng)開發(fā)教學系統(tǒng)開發(fā)概述教學系統(tǒng)開發(fā)的涵義InstructionalSystemsDevelopment在教學設計過程中不僅要把學習理論、教學理論與教學實踐聯(lián)系起來，而且還要把這兩種理論和教學資源的開發(fā)過程聯(lián)系起來，稱為教學系統(tǒng)開發(fā)。包括分析、設計、開發(fā)、實施、維護五個階段。其中，設計階段不僅包括宏觀層面的教學設計，更強調微觀層面的設計〔教學訊息設計〕。教學系統(tǒng)開發(fā)技術★印刷技術——通過機械或照相印刷過程制作、發(fā)送材料的方法；視聽技術——是通過機械或電子設備來制作、發(fā)送材料以呈現聽覺和視覺信息的方法。基于計算機的技術——利用基于微處理器的資源來制作、發(fā)送材料的方法。超文本、超媒體〔等于多媒體+超文本〕超文本：是按人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。節(jié)點：用來存儲各種信息塊鏈：來表示各節(jié)點之間的關聯(lián)網絡技術與教育技術密切相關的是基于因特網的教育應用開發(fā)技術。虛擬現實技術〔VirtualReality〕20世紀80年代初正式提出虛擬現實技術指通過多媒體技術與仿真技術相結合生成逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并進行體驗和交互作用，從而產生身臨其境感受的一種技術。具有多感知性，存在性，交互性，自主性四個特性。3I特性：Immersion，Interaction，Imagination。根據“沉浸”程度上下，分為四種：桌面虛擬現實，分布式虛擬現實，增強現實性的虛擬現實，沉浸的虛擬現實。人工智能技術〔ArtificialIntelligence〕知識的表示與訪問——人工智能技術的核心技術之一學生錯誤的自動診斷實現智能技術與超媒體技術的結合——智能超媒體教學系統(tǒng)。智能代理特性：自主性、社會性、反響性、主動性。按功能分為：信息代理，任務代理，界面代理。在遠程教育中有廣泛的應用前景：教師代理、學生代理、知心朋友、秘書代理。代理技術代表智能化和網絡化趨勢的結合——人工智能領域的一個熱點。整合技術能夠把信息資源、工具、情境、教學、管理等資源和功能都綜合在一個系統(tǒng)環(huán)境中的的開發(fā)和傳送技術就是整合技術。整合技術能用于開發(fā)集成化的學習環(huán)境或教學環(huán)境，支持全面的學習、教學和管理。教學系統(tǒng)開發(fā)模式VanPatten模式是面向印刷媒體教學材料開發(fā)的，利用印刷材料就可實現。分析——設計——開發(fā)——測試——校驗——形成產品——產品復制——產品運行——產品維護簡單媒體素材的開發(fā)模式是人們從課堂教學系統(tǒng)開發(fā)實踐中總結出的模式。Bergman和Moore模式面向交互電視/多媒體產品的開發(fā)的輸入——活動——產出——評價第三代ISD模式對開發(fā)音像材料，網絡課程以及相關的教學系統(tǒng)有一定指導意義。IHMIS模式前期設計階段——原型產品實驗階段——實用產品開發(fā)階段動態(tài)交互系統(tǒng)開發(fā)模式——第四代ISD模式是一種動態(tài)的具有交互作用的復雜網狀結構。課程開發(fā)課程和課程開發(fā)★★★CurriculumandCurriculumDevelopment課程是為促進學習者的學習而制定的關于某一學科或多個學科的總體教學活動方案。包括輸入、加工過程以及產出。課程開發(fā)是教學系統(tǒng)開發(fā)的一個重要組成局部。是一種通過需求評估，以確定適當目標，然后針對某一學科或多個學科選擇適當的學習活動加以組織、實施、評價、修訂，以到達目標的工作流程。特點：以教育的社會需求作為課程的價值導向，以探索社會開展如何影響教育的價值及價值標準為核心。是使教育系統(tǒng)能夠滿足社會需求的一種重要程序或步驟。課程開發(fā)模式★〔一〕目標模式〔行為主義心理學〕泰勒，主張以教育目標為中心編制課程：確定目標——選擇學習經驗——組織學習經驗——評價學習經驗更適合于以操作技能培訓為中心的課程領域〔二〕過程模式〔人本主義教育哲學〕斯騰豪斯指在課程設計中詳細說明所要學習的內容，所要采取的方法以及所遵循的標準。特征：1、具有開放的設計思路2、教育是一個過程，目標只是短暫作用，可不斷修正。3、學生主動參與學習活動，自主探究，自我發(fā)現。4、按學生實際情況〔三〕情境模式〔以文化分析為根底〕斯基爾貝爾課程應建立在當代文化的主要特點的精細分析根底之一。特點：按不同學校各自不同的特殊情況，對學校環(huán)境進行全面分析和評估來進行課程決策。課程開發(fā)的流程★課程目標確實定課程目標有三種類型：掌握和技能的培養(yǎng)；問題解決目標：培養(yǎng)思維品質的深刻性、靈活性、敏捷性等表現性目標：關注學生的活動形式和提供應學生的空間。需要評估是常用手段之一，有以下幾個階段：全面闡述所以可能的課程目標，“求全”；確定優(yōu)先的課程目標，“求精”；將難度較大的目標作為“優(yōu)先目標”考慮。課程內容的選擇課程內容既包含教材又包含對學生學習活動的規(guī)定。]原那么：注意其根底性；貼近社會生活；要與學生特點相適應。課程內容的組織考慮以下三個方面：縱向組織和橫向組織；邏輯順序和心理順序；直線式課程與螺旋式課程。課程的實施——是從課程方案開始實施到課程目標完全到達的過程。影響因素有：課程本身的特性；交流與合作；課程實施的組織和領導；教師的培訓；各種外部因素的支持。課程方案的落實有三個階段：接受；準備；實施階段。課程的評價包括課程本身的評價；課程實施的評價；元評價。形式：定量與定性；內部與外部；形成性與總結性評價?，F代教學媒體材料的開發(fā)現代教學媒體材料開發(fā)概述將為教學專門設計開發(fā)的媒體化材料稱為教學媒體材料?；脽敉队安牧系闹谱鬟x題；原理；提綱；制作方法。電影材料的制作錄音材料的制作選題；搜集素材和資料；撰寫稿本；錄音；編輯。電視教材的開發(fā)電視教材指根據教學大概能夠的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達教學內容的一種音像教材。開發(fā)流程〔烏美娜〕：選題的進一步審定電視教材的主題思想應具有：新穎性；深刻性；集中性。電視教材編制的目的性：應從教學需要出發(fā)；應能充分發(fā)揮電視媒體的特長〔如果沒有這兩個條件的電視教材，才能開始開發(fā)。電視教材的籌劃和設計籌劃：制訂教學目標設計：以“教”為主的教學設計模式確定教學目標分析教學內容分析教學對象表現方式目標參照檢驗方案的制訂電視教材的攝錄編制制作階段；后期制作階段〔編輯合成階段〕；編寫內容簡介和節(jié)目卡片；電視教材的使用和評價。計算機多媒體教學軟件的開發(fā)——分析、設計、制作編程、測試評價，應用推廣。教學設計——成功的關鍵所在軟件系統(tǒng)的結構設計教學軟件的結構設計線性結構；樹狀結構；網狀結構；復合結構；診斷測試與教學控制設計根據診斷測試的結果，可控制教學分支的轉移，這就是教學控制。教學控制策略主要有：計算機主動控制；學生主動控制；計算機—學生交互控制；教師控制；協(xié)同控制。在系統(tǒng)設計過程中，找到學習者控制和程序控制之間的折中點，在學習者控制學習過程的情況下，通過適度的程序控制來引導學習者的學習。反響的設計——目的是促進內部學習過程。導航策略的設計屏幕界面的設計編寫腳本腳本：把設計結果用文字形式表述出來用文字腳本和制作腳本兩種形式來描述。制作多媒體教學軟件制作工具：多媒體創(chuàng)作工具軟件——媒體素材生成系統(tǒng)著作軟件——應用軟件編寫程序軟件測試與糾錯、維護升級測試目的：發(fā)現錯誤，暴露程序存在的問題。方法：黑盒測試和白盒測試過程：模塊測試和系統(tǒng)測試。網絡課程的開發(fā)————是現代遠程教育工程的根底。網絡課程并不是通常意義上的課程開發(fā)，而是教學媒體材料開發(fā)的一局部。含義：是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。包括：教學內容；網絡教學支撐環(huán)境〔軟件工具；教學資源；教學活動〕優(yōu)點：開放性；交互性；協(xié)作性；自主性；網絡課程包括：課程教學模塊，交流協(xié)作模塊，課程組織模塊，輔助工具模塊，測試評價模塊。網絡課程開發(fā)的根本過程確定教學大綱確定教學內容：編寫教材，配套的練習冊，實驗手冊?？傮w設計與原型再現包括教學設計，內容組織，內容表現和內容導航四局部。腳本編寫素材準備課件開發(fā)教學環(huán)境設計教學活動設計教學活動是網絡課程的核心內容。要實現社會化和個性化的統(tǒng)一，知識學習與知識實踐的統(tǒng)一。至少要設計實時講座，實時答疑，討論，作業(yè)等。智能教學系統(tǒng)的開發(fā)CAI的缺乏：不能靈活地輔助老師“教”；不能靈活地輔助學生“學”；也缺乏把人工智能技術與超媒體先進的信息組織、管理方式結合在一起的手段。智能導師系統(tǒng)的開發(fā)IntelligentTutorSystem ITS★含義：根據學生對知識的掌握程度，選擇響應教學策略，在一定程度上模擬人類教學專家進行教學活動的軟件系統(tǒng)。特點：集中教學專家的指揮，進行因材施教。由三個模塊組成：領域知識模塊〔專家模塊〕：有關教學內容的專業(yè)知識和技能——專家的智能學生模型：建立方法有三個————學生的智能教師模型〔教學策略模塊〕：安排教學內容、進度、指導學習過程——教師的智能還包括一個人機接口模塊，即該系統(tǒng)的用戶界面。困難及缺點：人機不能廣泛使用自然語言；學生模型的建立較困難教學內容選擇有限，只運用于數學、電子學等學科界面過于呆板單調，無視學生主動性。智能代理教學系統(tǒng)的開發(fā)〔IntelligentAgentSystemIAS〕由以下組成：中央控制模塊處于核心地位，控制著其他所以模塊1、用戶界面模塊負責代理與用戶間的交流2、學習模塊使代理更新知識庫任務方案模塊執(zhí)行模塊操作系統(tǒng)接口模塊負責與操作系統(tǒng)或網絡進行通信必須開發(fā)出以下模塊：知識庫界面代理教師代理“向導”沖突調解代理知識管理代理信息搜索代理目錄代理智能超媒體教學系統(tǒng)的開發(fā)★智能超媒體就是將人工智能技術與超媒體的信息組織、管理方式結合在一起而形成的