部編小學語文五年級下冊第五單元整體教學設計

部編小學語文五年級下冊第五單元整體教學設計

設計理念

過去語文教學中的單篇教學往往呈現著零碎無序和盲目隨意的狀態(tài)。在這種教學活動

中，語文專門知識的學習往往遭到割裂;語文能力的培養(yǎng)和思維的訓練往往缺乏系統(tǒng)和效率。

現在我們進行的單元整組教學能提高學習效率，是打通專題練習融匯新舊知識和遷移學

習能力的重要方式。整合既是方法，也是能力；既是一種正確的思維方式，也是一種良好的

學習習慣。整合學習的能力說到底就是一種融會貫通的能力、舉一反三的能力，是一種學習

的快速遷移能力。一個專題的學習需要整合，相關知識的學習需要整合，相關學科間的內容

學習也需要整合。沒有整合，知識永遠都是孤立存在的，互補聯系的；通過有效的整合可以

大大提高學習效率，可以讓舊的知識釀造出新的知識，讓原有的能力生發(fā)出新的能力，讓原

有的習慣創(chuàng)造出新的品質。

在教學活動中我們要樹立大語文觀，必須精心預設、一絲不茍的專研、探索將一些教學

目標、教學材料、教學方法、教學內容、教學程序進行有機整合，形成語文知識容量更大，

形式更為靈活豐富的教學過程，這是真正實現學生為主體，教師為主導的優(yōu)化學習過程的最

佳途徑。對于本單元的教學設計談談自己的具體想法。

一、教學的整合

1.內容整合由點到面

在教學中把一個單元的的四篇課文的內容整合到一起，就變成了一個層次鮮明、主題突

出、內容完整的人物個性鮮活的文學大舞臺。使學生能從點入手通過了解具體事件，感受具

體描寫，認識主人公。然后再從點到面，把這些人物放到一起比較，讓人物的性格更鮮活起

來，在自己腦子里形成的印象就更真切，更深刻了。

2.方法整合由淺入深

有效的語文學習是多種學習方式和方法融為一體的過程，例如：自主、合作、探究的學

習方式，預習、寫作、拓展、想象、口語交際、收集整理信息的方法及能力。在整合的過程

中，教師要有目的，有計劃，巧心預設教學過程，以一帶三，從導——扶一一放的訓練中使

多種方式方法落到實處，滲透成為學生的學習品質。

3.過程整合由此及彼

從預習到檢測，從內容到方法，從理解到感悟，從課內到課外。在這個過程中把一組教

學形成一個有機的整體，把學習、鞏固、拓展、實踐、訓練緊緊的結合在一起，形成一條清

晰的，凸顯的線。

二、目標的達成

1.知識目標落實“實”

語文教學重在扎實、樸實、真實。實實在在教語文，踏踏實實夯基礎。

2.能力目標落實“活”

在教學過程中，我們要引導學生掌握方法并能做到活學、活用。

3.情感目標落實“趣”

引導學生學習語文的關鍵是讓學生有學習的興趣、樂趣。讓學生在聽、說、讀、寫、議、

想、思一體的學習過程中體驗閱讀名著的樂趣，增長學習語文的興趣。

教材分析

中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名

著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足重輕的作用。因此，本組教材的選編

意圖是讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

《將相和》選編目的，要讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。

《草船借箭》選編目的，是通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱

讀名著的樂趣。

《景陽岡》選編目的，是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格,

并能講述這個膾炙人口的故事，從而進一步感受名著的魅力。

《猴王出世》選編目的，讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮

的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。

總體構想

整個單元的教學分為七個模塊:

模塊一：走近名著。這是預習模塊，引導學生自讀課文完成自主預習匯報單，自主學習

掌握本單元的生字詞，了解課文大意，具有初步的閱讀感受。

模塊二：走進名著。這是感知內容模塊，在預習的基礎上，以一篇帶三篇的方式了解本

組課文講了什么，通過具體的朗讀訓練，內容的理解了解文中主人公的形象。

模塊三：細品名著。這是品味語言，領悟表達模塊，同樣運用以一帶三的方式品析文中

的具體描寫，通過老師的引領，學生的自主探究，討論合作進行方法的歸類，情感的體驗,

領悟表達方法。

模塊四：再“創(chuàng)”名著。這是拓展與練習模塊，通過口語交際、習作訓練，把語文的訓

練目標落到實處。

模塊五：收獲驛站。這是檢測模塊，針對本組的學習，檢測學生的實際掌握水平，老師

做到有的放矢的準確把握學生的情況

學習目標

1.掌握23個生字，讀準20個詞語，會寫34個生詞。

2.通過學習本組四篇課文，了解課文內容，感受人物形象。

3.以本組課文為領悟研究材料，探索、總結、歸類描寫人物的一般方法。

4.通過本組教學為學生打開學習古典名著的大門，感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱

讀名著的興趣。

5.培養(yǎng)學生通過語言想象情景的能力；培養(yǎng)學生自主學習，探究語言，分析概括，理

解表達的能力；培養(yǎng)學生感受語言，體悟品質的能力。

6.培養(yǎng)學生改編，語言再創(chuàng)造的語文實踐能力。

實施過程

模塊一走近名著

（2課時）

板塊一：初識名著

出示課件：美猴王出世的片段，武松打虎的片段。

說說這些故事出自哪一本書？你還知道我國的古典名著有哪些?

請自由暢談你對中國四大名著的認識或了解。知多少，說多少。

【設計說明：這一環(huán)節(jié)運用經典故事導入教學，激發(fā)學生的學習興趣。再通過互相的介

紹，初步了解名著內容及名著的文學成就，便于孩子們進行下一個環(huán)節(jié)的學習——具體感知

名著內容。還可以讓不了解的同學聽著別人的介紹激發(fā)他們的讀書欲望。］

板塊二：走近名著

1.自讀課文

了解大意，畫出生字、新詞和不理解的地方，完成初讀任務。

2.填寫預習單

根據自己的自學情況填寫自主預習匯報單

3.匯報交流

就自己填寫情況，全班交流一下內容:

“我”理解的詞語有哪些？

“我”讀懂了這些課文的內容是

“我”不理解的詞語有哪些?

“我”不理解的地方是

根據以上匯報，自己快速檢測自己的預習情況。

【設計說明：在自學感知后及時引導學生對自己的收獲進行疏通、整理、匯報、檢測，

真正落實學生自主學習的目的，落實語文教學的扎實、樸實、真實的原則，老師是整個學習

過程的引導者、組織者，學生在自讀，自寫，自己匯報，自己檢測的過程中踏踏實實地掌握

基礎知識和基本技能。】

模塊二走進名著

（2課時）

板塊一：以一帶三一一精講《草船借箭》

一、組織教學

播放《三國演義》片頭曲，師以說評書的形式介紹此名著特點。

話說《三國演義》全書一百二十回，聲勢浩大，故事波瀾壯闊，情節(jié)跌蕩起伏，人物鮮

明而飽滿，創(chuàng)造了中國古典長篇歷史小說的最高成就。

學生點評。

【設計說明：引導學生聽后對老師的表達或內容進行口頭點評，1、激發(fā)學生學習興趣,

2、拉近了師生之間的距離3、引領學生進入情境。另外潛移默化要變老師優(yōu)點為自己優(yōu)點,

缺點大家引以為戒，滲透匯報的方法，提出老師的一點要求，此乃潤物無痕?！?/p>

二、創(chuàng)設情境

出示城門課件知音檢測闖關，簡單回顧三國知識。

知音檢測第一關，讀出本課要求掌握的生詞。

知音檢測第二關，師說三國中人物，生搶答屬于哪一國。

談話導入

（課件展示城門打開，同時出現課題“草船借箭”）

同學們我們來了解三國中一個家喻戶曉的經典小故事一一板書：草船借箭。誰像誰借

箭？他倆什么關系？如果敵人向你借東西，你借給他么？那么身為一國軍師的諸葛亮是不知

深淺么？什么原因？（周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他三天造十萬支箭，以此來陷害他）是呀,

我還聽說了，周瑜暗自叮囑他的部下切斷諸葛亮的一切后路。同學們你說周瑜這招怎么樣？

用一個字形容。（在談話中檢查預習，進一步強調故事的起因和結果，板書課題，引入新課。）

可最終諸葛亮借沒借來箭，什么原因？用一個詞一一神機妙算。

想知道諸葛亮是怎樣神機妙算，又是怎樣向曹操借箭的么？我們一起走進課文，一睹諸

葛亮的風采。

三、初讀感知

1.瀏覽課文，完成自學提示：“諸葛亮神機妙算，他都算到了什么？”

（練習用老師提示的邊讀邊劃邊感悟的方法進行有目的的自學）

2.小組交流自己的發(fā)現。

四、細讀品味

1.全班交流，諸葛亮都算到了什么。

例如：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

師引讀：霧大么？大到什么程度？你能讀出來么？

（出示錄像）感知霧的大

師問：這樣大的霧，魯肅和諸葛亮都看到了，魯肅看到這場大霧會怎么想？驚慌的“魯

肅”讓大家和你一樣害怕。諸葛亮看到這場大霧又會怎么想？洋洋得意的“諸葛亮”快把你

的感受放到文中去，讀出來。

可是僅憑這一句話就能看出諸葛亮算得神么？那萬一是巧合呢?你能聯系上下文找到一

句和它相照應得句子表現出諸葛亮算得神？學生找。（隨之出示句子）不過我認為前兩句有

些啰嗦，不如直接說“直到第三天四更……”這樣簡潔明了，改不改，為什么？

你真是有鑒賞能力，相信你一定能讀出諸葛亮的從容不迫，胸有成竹。

小結：就用這種找前后兩個相照應的句子來說明諸葛亮算得神、算得準的方法，繼續(xù)說

說，他還算到了什么？（根據學生的發(fā)現老師有針對性的引導，加強理解，深化認識，提升

情感。

基本思路是：找句子一一感知一一體驗一一領會一一表達

例如：找到“大霧漫天，連面對面都看不清。”

感知：引導同學讀出霧“大”，借用課件加強認識。

體驗：想一想魯肅看到這場大霧會怎么想？諸葛亮看到這場大霧會怎么想？

領會:領會人物的心情是怎樣的。并引導方法找到與之相照應能體現諸葛亮神算的句子,

用刪、比法體會句子表達的特點。

表達：帶著自己領會到的感受讀出句子，讀出自己的理解。）

2.領會諸葛亮的計妙之處

演示課件，諸葛亮讓船一字擺開，擂鼓吶喊。談談諸葛亮這樣做的目的所在。

（引導學生了解諸葛亮的計妙）

五、研讀探究

師引導學生，討論探究:

“借”與“騙”的不同之處。

（進而提升認識：諸葛亮的這一計實在是妙不可言）

六、拓展提升

出示諸葛亮的幾件事例，加深認識，提升對諸葛亮的敬佩之情。

智絕奇才諸葛亮

赤壁鹿戰(zhàn)，他孤身至吳，舌戰(zhàn)群儒;

智激孫權，使其堅定抗曹決心;

火攻之法，“呼風喚雨”助周瑜大敗曹操;

白帝城托孤之后，他力挽狂瀾，安居平五路，六出祁山，七擒孟獲，南征北戰(zhàn)，無往而

不勝；

“空城計”、“八陣圖”、“木牛流馬”，隨機應變，奇謀巧思，招招占先；令老奸巨

滑的司馬懿不得不贊嘆諸葛亮是“天下奇才”；

出示周瑜的簡介，加深認識，全面了解周瑜。

周瑜，自公瑾，吳國大都督?是一個年少有為、風流儒雅的英明統(tǒng)帥。他足智多謀，干

練機敏，智勇雙全，堪稱東吳才俊之首。綏泉也對他大加贊賞：“公瑾文武韜略，萬人之英?！?/p>

赤壁大戰(zhàn)時，周瑜年僅二十幾歲，面對曹軍百萬雄師，他卻能揮灑自如，英姿勃發(fā)，指揮若

定，妙計迭出。大詩人蘇東坡在《念奴嬌.赤壁懷古》隊由于歷史功績作了極高的評價，展

現了叱咤風云而又風流倜儻的英雄形象。

他的另一面，由于性格中有著致命的缺陷，就是他性情急躁，氣量狹小，嫉賢妒能。

并通過對比，感悟做人的道理，受到人格的教育與啟發(fā)。

【設計說明：通過對本課內容細致、深入的學習，清晰而準確地把握諸葛亮、周瑜、曹

操、魯肅幾位主人公的形象。使學生初步學會用感情朗讀、了解事件、補充資料的方法分析

人物鮮活的個性品質，為下一板塊的自主學習奠定基礎?！?/p>

板塊二：總結方法，自讀自悟。

運用以上學習了解人物的方法自學其他三篇課文。

自學提示：自讀其他三篇課文

1.用心讀讀

讀讀《將相和》，看看課文寫了關于藺相如和廉頗的哪幾件事？給每件事加一個小標題。

這幾件事有什么聯系。

你讀了《景陽岡》一文后，你能從這個故事中體會出武松是個什么樣的人？

你讀了《猴王出世》這個故事后，你認為美猴王有什么特點？

2.用心想一想

你喜歡這三個故事中的哪位主人公，為什么？

【設計說明：這一環(huán)節(jié)在老師的提示下完全由學生自學完成，學生對上面掌握的分析人

物形象的方法及時鞏固，便于真實的掌握。學生在自讀自品中領會人物的性格特點，這一表

象是深刻的，更是真切的?！?/p>

板塊三：情境朗讀和想象朗讀相結合

把你認為最能表現人物特點的地方畫下來,并大膽想象人物的神態(tài),行為讀出鮮明個性:

或用情境朗讀法，聯系當時的背景，生朗讀出人物的性格特點。

【設計說明：此板塊通過朗讀讓人物形象鮮明起來，一是加深人物印象，再就是在朗讀

中積累語言。能夠通過課文語言理解內容是語文學習能力，能夠用朗讀表現人物形象也是語

文能力，朗讀表現力與語言理解力是相互提升的。教學中應該加強學生的朗讀機會，更要注

意讓學生通過學習他人和相互評價中獲取自己的朗讀經驗，有意識地發(fā)展朗讀能力。】

模塊三細品名著

（2課時）

板塊一：以一帶三，精“品”《將相和》

一、復習導入

1.上節(jié)課我們一起學習了課文《將相和》，知道課文向我們講了三個小故事:

完璧歸趙、淹池之會、負荊請罪。

2.齊讀三個小標題。

二、學習過度段

1.自由快速讀課文，想想課文用什么方法將三個故事連接起來的？并劃出相關的句子:

（1）過了幾年，秦王約趙王在海池會見。

（2）藺相如又在港池會上立了功。趙王封畫相如為上卿，職位比廉頗高。

齊讀，這兩句話有什么作用？（承上啟下）“又”什么聯系？“承上”的內容是什么？

“啟下”的內容又是什么？（這也是第三個故事的起因。）

2.導：課文大意我們都了解了，那接下來我們就要對課文進行品、讀、悟。

三、品悟第一個故事

1.上節(jié)課，我們從“和”字看出他們本來不和（板書：不和），哪一小節(jié)直接告訴我

們不和的原因？學生畫出

2.指名讀16小節(jié)，理解廉頗為什么不服?

3.指導朗讀。

4.那么藺相如是不是真的就靠一張嘴，沒什么本領呢？自由讀課文第一個小故事，畫

畫描寫藺相如語言的句子，思考：在什么情況下說這樣的話？這樣說的目的是什么？

(1)匯報藺相如的語言。

(2)將第四處改成第一人稱

(3)品悟第一處:

藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去……那時有秦國理屈，就

沒有動兵的理由?！?/p>

①指名讀。

②交流：他在什么情況下說這樣的話？這樣說的目的是什么？

③感受到藺相如有什么品質？

(抓兩個如果、一定、秦國理屈，沒有動兵的理由等詞感受藺相如的自信、計劃周密、

勇敢機智等品質。)

（4）自由品悟藺相如的其他語言，在什么情況下說這樣的話？這樣說的目的是什么？

感受到什么品質？

5.小結：在這個小故事里，我們感受到了藺相如的自信、聰明以及機智，現在請同學

們自由讀第二三個小故事，用剛才的學習方法，帶著剛才的問題品悟藺相如的語言。

四、品悟第二、三個小故事

【設計說明：這樣精講，細品此故事中人物的語言，動作，行為，開始老師完全領，接

下來是半放階段，學生在這個過程中已經能準確地運用品析語言，聲情并茂的朗讀來體會出

人物的品質，受到感染；同時領會表達，內化方法。】

板塊二：總結歸納自悟其他三篇課文的表達方法

自學提示：請你畫出最能表達人物性格品質的語句，細細體會，用情朗讀。

思考人物在什么情況下會這樣說或這樣做？揣摩人物當時的心理活動，從這里你能體會

出人物的什么品質？

相機補充說明：《草船借箭》一文在人物塑造方面，采用類型化的寫法，專門突出人物

的某一個特點，并通過夸張、對比、烘托等手法，把這一特點發(fā)展到極致，給人印象深刻。

《景陽岡》中武松人物描寫富有傳奇性，語言明快、準確、生動，這就是經典名著以其

高度的藝術表現力給我們帶來了無窮魅力。

板塊三：感情朗讀，升華情感

朗讀指導:

先自讀，然后邊讀邊想象當時的情景，把想象到的情景讀出來。

讀讀評評，再評評讀讀，相互促進，提高朗讀水平，提升情感。

指名朗讀，讀后交流感受或體會。

引導學生透過人物語言，想象人物的動作、神態(tài)，以此來體會人物的性格。

【設計說明：要使學生感受人物鮮明的形象，指導朗讀是個重要方法。指導時不僅要邊

讀邊想象，而且要邊讀邊探究：他為什么要這樣想，你從中感受到了什么。這樣的訓練有助

于體會精神，領會表達，形成品質?！?/p>

模塊四再“創(chuàng)”名著

（2課時）

板塊一：口語交際

一、創(chuàng)設情境，感知角色形象

播放《草船借箭》視頻片段，思考問題。

（1）你最喜歡哪個演員的表演，為什么？

（2）你認為導演最成功的地方在哪里？

二、賞析課文，體味角色形象

1.這一組我們學習了四篇課文《將相和》《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》，你

最喜歡的人物是誰？為什么？

2.作者是怎樣將這些人物的特點體現出來的？引導學生從人物的語言、動作以及故事

情節(jié)的合理安排等方面理解。

三、探究編排，表演角色形象

出示《半根蠟燭》仔細觀察他與我們平日學的課文有什么不同？

1.自主選擇，分組創(chuàng)編:

（1）按照每個人的興趣、愛好分成四大組，推選出一個責任編導，負責執(zhí)筆、匯總大

家的意見。

（2）每個人選擇一個角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。

（3）交流討論各自的角色體驗，小組內進行整體性創(chuàng)編。

2.欣賞表演，評價表演

【設計說明：激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動的接受性學

習為主動的探究性學習，真正體現教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。】

板塊二：習作指導

一、了解要求

看習作要求，讀一讀，說說你明臼了什么？畫出來，并標出序號。

1.什么叫縮寫。

2.縮寫的具體要求。

3.縮寫后的字數要求。

二、結合《景陽岡》縮寫，掌握縮寫的要領

1.讀《景陽岡》原文與縮寫稿，自學思考:

（1）說一說《景陽岡》一文有哪些要點。

（2）比較一下，縮寫以后保留了哪些內容，刪除了哪些內容。

（3）保留的部分是怎樣連接成文章的？

（4）朗讀縮寫文章，看看是否保留了主要內容，意思是否比較準確完整，語句是否通

順連貫。

2.全班交流討論，初步掌握縮寫的方法。

三、選出自己準備縮寫的課文，交流討論怎樣縮寫

1.每位同學將準備縮寫的文章（《草船借箭》、《金色的魚鉤》或其他文章

多讀幾遍，理出要點。

2.小組討論交流:

(1)所選的文章分為幾部分，哪些部分可以刪掉？哪些部分可以一帶而過？哪些部分

應重點寫，為什么？

(2)保留的部分怎樣改寫，怎樣連綴成文。

3.全班交流，教師總結點拔。

4.試寫初稿，教師指導點拔。

【設計說明：依照例文滲透縮寫方法，通過小組合作討論自己的縮寫目標。在實際的縮

寫過程中掌握方法，可以提高學生的分析、綜合、理解和概括的能力，進而提高學生的閱讀

能力，為以后大量的，快速的閱讀打下堅實的基礎?！?/p>

模塊五收獲驛站

（課時據實際情況而定）

老師寄語：同學們走進知識的百花園，相信你一定會芝麻開花一一節(jié)節(jié)高。

板塊一五彩繽紛的知識樂園

（基礎知識檢測）

詞句樂園

1.詞語薈萃。依據詞語盤點要求抽測會讀、會寫的重點詞語。

2.句子薈萃。收集整理典型的含義深刻的句子談理解或變式。

二、知識樂園

1.課文主要內容回顧。

2.主人公形