教學設計師的培養(yǎng)類型與培養(yǎng)目標

TOC\o"1-3"\h\z引文 2一.教學設計師的定義 2二.教學設計師的就業(yè)現(xiàn)狀 2三.教學設計師的培養(yǎng)類型與培養(yǎng)目標 3四.美國高校教學設計師培養(yǎng)方案 31.初級教學設計師的培養(yǎng)方案 52.高級教學設計師的培養(yǎng)方案 53.初級教學設計師與高級教學設計師培養(yǎng)方案比擬 6五.高校教學設計師培養(yǎng)的推薦方案 7六.結束語 10

教學設計師在高校中的培養(yǎng)摘要：教學設計師是教育技術專業(yè)人才的一個就業(yè)方向，但在我國還未形成一種職業(yè)。本文首先介紹了教學設計師的概念及其就業(yè)現(xiàn)狀，并通過幾所美國教育技術開展較好的高校對教學設計師的培養(yǎng)目標，來對教學設計師的培養(yǎng)有一個概括形象的了解。然后調查分析了美國教學設計師的高校培養(yǎng)方案。最后提出了一套高校教學設計師的培養(yǎng)推薦方案。關鍵字：教學設計師培養(yǎng)高校引文教育技術要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，教育技術人才就必須能被市場所接受，而目前我國大局部的教育技術人才還是在學校中從事電教方面的工作，這既是對教育技術人才的一種浪費，又不利于加快教育技術產(chǎn)業(yè)化開展的道路。近幾年，教學設計師在歐、美、澳等地區(qū)的就業(yè)市場越來越受到歡送，但在我國卻仍然還未形成一種職業(yè)。因此，借鑒國外教育技術人才市場的經(jīng)驗，培養(yǎng)出不同層次的教學設計師，翻開教育技術人次在我國的就業(yè)市場，是當前迫切需要解決的一項任務。一.教學設計師的定義對教學設計師的定義有很多種，教育技術應用社區(qū)〔SocietyforAppliedLearningTechnology〕的術語表中對教學設計師的定義是：任何基于計算機教育的課程開發(fā)者和管理者Instructionaldesigner:Instructionaldesigner:Overseeranddeveloperofanyeducationalcomputer-basedprogram.現(xiàn)在比擬流行的是Cisco公司在E-learning中對教學設計師的定義該定義取自InternetLearningSolutionsGroupE-LearningGlossary：教學設計師〔Instructionaldesigner〕是從事教學設計工作的人員，他們能夠在教學理論的根底上應用系統(tǒng)化的方法〔該定義取自InternetLearningSolutionsGroupE-LearningGlossaryInstructionaldesigner(ID):Anindividualwhoappliesasystematicmethodologybasedoninstructionaltheorytocreatecontentforlearningevents.二.教學設計師的就業(yè)現(xiàn)狀近幾年，歐、美、澳等地高等教育或成人教育的開展重點為以網(wǎng)絡為主要媒介的在線學習(onlinelearning)，此趨勢使得專業(yè)的教學設計師的就業(yè)市場更為廣闊，教學設計的應用領域逐漸增加，而教學設計師的專業(yè)技能也確實為這些教學質量提供了較大的幫助。此外，國外的公共電視或媒體機構傳統(tǒng)以來一直招聘教育技術人才，尤其是教學設計師教育傳播與科技素養(yǎng)的專才，如美國公共電視系統(tǒng)(PBS)、日本的國營電視臺NHK、韓國的KEDI及教育研究院；新加坡的師資訓練中心等。除了充實各公民營機構的人力訓練或人力協(xié)助人員的訓練，還有相當?shù)慕虒W設設計者成立規(guī)模大小不一的參謀公司或工作室，承接個案，協(xié)助客戶解決問題。三.教學設計師的培養(yǎng)類型與培養(yǎng)目標國外教學設計師的培養(yǎng)已經(jīng)開展一段時間了。其培養(yǎng)類型，按照培養(yǎng)機構來分，可以分為：正規(guī)高校培養(yǎng)和培訓公司培養(yǎng)；按照培養(yǎng)偏重來分，可以分為：普通教學設計師和網(wǎng)絡教學設計師；在培養(yǎng)層次上，可以分為高級教學設計師、中級教學設計師和初級教學設計師。本文主要討論的是高校教學設計師的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)出的人才的結果，從而也決定了培養(yǎng)方案的制定。所以，我們首先通過幾所美國教育技術開展較好的高校對教學設計師的培養(yǎng)目標，來對教學設計師的培養(yǎng)方案有一個概括形象的了解，參見表1。表1美國高校教學設計師的培養(yǎng)目標學校教學設計師培養(yǎng)目標IndianaUniversity培養(yǎng)學生學習建立及檢驗教育和培訓環(huán)境中的操作過程、產(chǎn)品開發(fā)和效勞管理。碩士研究生課程主要是培養(yǎng)學生側重教育技術的一個或多個方面，在國家或私人機構及組織中承當設計、開發(fā)等工作。UniversityofSouthFlorida教學設計師的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)學生在企業(yè)或學術單位中從事教學設計或教學開發(fā)的工作。TexasA&MUniversity培養(yǎng)學生能夠在教室以及遠程培訓中，系統(tǒng)確實認教學需求，并進行隨后的用于教學傳遞的教學材料的設計、開發(fā)、實施，及評估。FloridaUniversity在本方向中，培養(yǎng)學生在各種培訓領域進行教學設計，包括政府、商業(yè)、醫(yī)療、企業(yè)等單位。HarvardUniversity關注設計原理以及新技術在支持和傳遞學習中的應用。能夠處理課程中所用的各種媒介，包括文本、超媒體、模型、模擬軟件、基于WEB的學習、多用戶虛擬環(huán)境、協(xié)作學習工具、創(chuàng)作工具、操作設備，以及可視媒體，如數(shù)字視頻、無線播送電視和webcast等。其重點在于如何設計使用這些媒介，使其更好的對教學目標進行效勞。四.美國高校教學設計師的培養(yǎng)方案美國是教育技術開展最早的國家，在教學設計師的培養(yǎng)方面也有著較為豐富的經(jīng)驗，因此，我們對美國高校的教學設計師的培養(yǎng)方案進行了調查分析。在我們的調查中，絕大多數(shù)美國高校的教育技術專業(yè)都將教學設計師作為主要培養(yǎng)方向之一，主要在本科層次和研究生層次進行培養(yǎng)。在課程分析中，我們采用了AECT在《美國教育技術專業(yè)認證未來的標準〔2001〕》中的課程技術標準。在國家教師培養(yǎng)認證委員會(NCATE)的領導下，ACET發(fā)布了兩套標準：1〕教育技術人員培養(yǎng)工程初級認證標準和2〕教育技術人員培養(yǎng)工程高級認證標準。因此我們也相應分別將本科層次的培養(yǎng)對象定位為初級教學設計師，將研究生層次的培養(yǎng)對象定位為高級教學設計師。這些標準的開發(fā)是建立在AECT多年努力的根底上的，ACET定義了教育技術領域的范疇，并制定了該領域的知識根底。當前的標準和早期的標準已經(jīng)有了相當大的變化。AECT制定的這套標準是基于教育技術領域的研究和理論根底上，并基于該領域的角色和職能的根底上。NCATE的工程評估文檔——《美國教育技術專業(yè)認證未來的標準〔2001〕》的標準同樣也是建立在該領域的知識根底上。該領域的知識根底被劃分為五個相互關聯(lián)的領域：設計、開發(fā)、利用、管理和評價，如圖1該圖引自參考文獻1該圖引自參考文獻1我們的調查分析所采用的理論根底就是該報告中制定的培養(yǎng)標準。開發(fā)開發(fā)印刷技術視聽技術基于計算機的技術整合技術利用媒體利用革新推廣實施和制度化政策和法規(guī)設計教學系統(tǒng)設計信息設計教學策略學習者特征評價問題分析標準參照測量形成性評價總結性評價管理工程管理資源管理傳遞系統(tǒng)管理信息管理理論實踐圖1教育技術的范疇1.初級教學設計師的培養(yǎng)方案我們共調查了6所高校的初級教學設計師的培養(yǎng)方案，這6所高校分別是：CaliforniaStateUniversity，WesternIllinoisUniversity，UniversityofNewMexico，SouthernConnecticutStateUniversity，WayneStateUniversity，BrighamYoungUniversity。調查中我們發(fā)現(xiàn)，初級教學設計師的培養(yǎng)方案中，不同的高校設置的專業(yè)課程差異較大，例如BrighamYoungUniversity只開設了7門專業(yè)課程，都是較為根底的核心課程，如教學中的教學技術，教育心理學，教學設計原理等，而WesternIllinoisUniversity那么設置了10門核心課程，另外提供了16門選修課程。雖然不同學校課程設置有較大差異，但課程知識點分布方面還是趨于一致的。通過圖表2，我們可以看出，6所學校都是設計和開發(fā)知識點所占比率最高，而利用、管理和評價的課程知識點設置較少，尤其是管理方面的知識點，平均只有5.67％。這說明初級教學設計師側重的是技能的培養(yǎng)，其中開發(fā)和設計技能又是重中之重。2.高級教學設計師的培養(yǎng)方案我們共調查了7所高校高級教學設計師的培養(yǎng)方案，這7所高校分別是：WayneStateUniversity，VirginiaUniversity，UniversityofSouthFlorida，IndianaUniversity，SyracuseUniversity，F(xiàn)loridaStateUniversity，SanJoseStateUniversity。在我們的調查中，不同高校中的高級教學設計師的培養(yǎng)課程設置數(shù)目大概都在25門左右，但是在培養(yǎng)方向上有較大差異，有的側重績效評估，有的側重設計開發(fā)，但我們可以通過圖表3發(fā)現(xiàn)，從總體趨勢上，設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個子領域的課程知識點分布較為平均。這說明了，高校對高級教學設計師側重的是一種全面、平衡的技能培養(yǎng)。3.初級教學設計師與高級教學設計師培養(yǎng)方案比擬由于定位不同，高校對初、高級教學設計師的培養(yǎng)必然存在異同點。通過圖表4，我們可以看出，從整體趨勢上看，高級教學設計師的知識點分布相對均勻，每個技能知識點所占比率都根本上分布在15％到30％之間，而初級教學設計師的培養(yǎng)方案中知識點分布差異明顯，開發(fā)方面的知識點占到了42％，而管理方面的知識點只有5.67％。初級教學設計師側重根本技能的掌握，例如開發(fā)技能，而高級教學設計師那么加強了高級技能的培養(yǎng)，如管理和評估技能。其次，無論是高級教學設計師還是初級教學設計師，設計和開發(fā)的技能培養(yǎng)知識點都是所占比例最大的，這也說明了設計和開發(fā)仍是教學設計師所需掌握的最重要的技能，也是掌握利用、管理和評價技能的根底。從另一方面，也在一定程度上反映了在實際中對教學設計師工作的主要需求。從圖表4中，我們還可以看出，設計和利用方面，在初高級教學設計師的培養(yǎng)方案中知識點所占比率差異不大，但是開發(fā)知識點比率明顯下降，而管理和評價知識點比率那么大幅度提高。這說明了高級教學設計師在評估和管理方面，對于教學設計師的要求較高，因此在初級課程中僅設置相關的根底課程，而高級教學設計師培養(yǎng)方案中那么增加該方面的課程設置，從而提高教學設計師技能水平，即要能完成初級設計師完成不了的任務。五.高校教學設計師培養(yǎng)的推薦方案根據(jù)上述調查分析，我們給出了一套初級教學設計師和高級教學設計師培養(yǎng)的推薦方案，分別見表2和表3。表2初級教學設計師培養(yǎng)的推薦方案公共根底課程專業(yè)根底課程專業(yè)核心課程*定向選修課程公共選修課程(任選一)**技術選修課程(任選二)統(tǒng)計根底教育心理學教育技術概論教育技術的背景、觀點與未來教學設計根底與教學開發(fā)技術在教育中的應用績效技術導論教育產(chǎn)品與課件開發(fā)獨立學習教學技術實習教育技術學寫作技術變革和社會成人學習理論音頻媒體導論攝影視頻制作圖像導論多媒體設計開發(fā)導論遠程學習的無線電通訊和交互基于計算機的教學開發(fā)*具體方向根據(jù)學生個人情況而定**1～3課程中任選一，4～6課程中任選一在我們推薦的初級教學設計師培養(yǎng)方案〔表2〕中，設計、開發(fā)、利用、管理和評價之間的知識點比率關系是4：6：2：1：1。包含設計知識點的課程是：教學設計根底和教學開發(fā)、技術在教育中的應用、績效技術導論、教育產(chǎn)品和課件開發(fā)；包含開發(fā)知識點的課程是：教學設計根底和教學開發(fā)、技術在教育中的應用、績效技術導論、教育產(chǎn)品和課件開發(fā)、一門傳統(tǒng)技術開發(fā)〔音頻媒體導論、攝影視頻制作、圖像導論，三選一〕、一門現(xiàn)代技術開發(fā)〔多媒體設計開發(fā)導論、遠程學習的無線電通訊和交互、基于計算機的教學開發(fā)，三選一〕包含利用知識點的課程是：技術在教育中的應用、績效技術導論包含管理知識點的課程是：績效技術導論包含評價知識點的課程是：績效技術導論統(tǒng)計根底主要是介紹數(shù)理統(tǒng)計方面的知識；教育心理學，教育技術概論，教育技術的背景、觀點與未來都是教育技術的專業(yè)根底課程，領學生入門；教學設計根底與教學開發(fā)涉及到設計和開發(fā)方面的根底知識；技術在教育中的應用主要介紹如何在教育中開發(fā)、利用技術，如何使技術更好的表達于教學設計中；績效技術導論主要講授評估方面的根底知識，同時結合設計、開發(fā)、利用和管理方面的知識點；教育產(chǎn)品與課件開發(fā)主要介紹課件的設計和開發(fā)；獨立學習是讓學生根據(jù)自己的興趣進行獨立學習，學習過程中可以向老師請求幫助，最后提交一份讀書報告；教育技術實習是讓學生在實際工作環(huán)境中學習，加深對教學設計師工作的理解；音頻媒體導論、攝影視頻制作、圖像導論屬于教育技術的傳統(tǒng)技術，多媒體設計開發(fā)導論、遠程學習的無線電通訊和交互、基于計算機的教學開發(fā)屬于教育技術的現(xiàn)代技術，學生在這兩方面各掌握一門開發(fā)技術。初級教學設計師的培養(yǎng)主要是打根底的階段，同時為即將畢業(yè)工作的學生提供兩門技術方面的學習。表3高級教學設計師培養(yǎng)的推薦方案公共根底課*專業(yè)根底課程專業(yè)核心課程**定向選修***專業(yè)選修課程(任選四)統(tǒng)計根底教育心理學教育技術概論教育技術的背景、觀點與未來教育技術寫作教育研究方法教學系統(tǒng)設計績效技術教學媒體遠程教學教室中網(wǎng)絡應用的設計與開發(fā)碩士研討班獨立學習教學技術實習需求評估與分析績效咨詢高級教學設計教學設計實驗概論交互技術知識管理工程管理學習環(huán)境設計新技術的應用：技術設施設計計算機在教育中的應用基于Web的學習信息設計和呈現(xiàn)注：*1～3門課程可根據(jù)學生個人情況，經(jīng)導師同意免修**根據(jù)學生研究方向而定，例如，以設計開發(fā)方向為主的學生參加的是教學設計研討班，以績效評估為主的學生參加的是績效評估研討班***1、2課程任選一，3、4課程任選一，5～8課程任選一；9~12課程人選一在我們推薦的高級教學設計師培養(yǎng)方案〔表3〕中，設計、開發(fā)、利用、管理、評價之間的知識點比率關系是6：5：3：3：3。包含設計知識點的課程是：教學系統(tǒng)設計、績效技術、教學媒體、遠程教學、教室中網(wǎng)絡應用的設計與開發(fā)、一門高級教學設計課程〔高級教學設計和教學設計實驗概論，二選一〕包含設計知識點的課程是：教學系統(tǒng)設計、績效技術、教學媒體、遠程教學、教室中網(wǎng)絡應用的設計與開發(fā)、一門高級教學設計課程〔高級教學設計和教學設計實驗概論，二選一〕包含開發(fā)知識點的課程是：績效技術、教學媒體、遠程教學、教室中網(wǎng)絡應用的設計與開發(fā)、一門高級開發(fā)技術〔技術設施設計、計算機在教育中的應用、基于Web的學習，以及信息設計和呈現(xiàn)，四選一〕包含利用知識點的課程是：績效技術、遠程教學、一門高級利用方面的課程〔交互技術、知識管理、工程管理和學習環(huán)境設計，四選一〕包含管理知識點的課程是：績效技術、遠程教學、一門高級管理方面的課程〔交互技術、知識管理、工程管理和學習環(huán)境設計，四選一〕包含評價知識點的課程是：績效技術、遠程教學、一門高級評價技術〔需求評估和分析和績效咨詢，二選一〕如果本科階段已經(jīng)學習了教育心理學、教育技術概論和教育技術的背景、觀點與未來，那么這三門專業(yè)根底課程可以免修；教育技術寫作是教學生如何寫教育技術論文的，是作為一名從事研究工作的人員所必須掌握的根本技能；教育研究方法教學生學會如何做研究，有能力的學?？梢远嚅_設幾門這方面的課程，如量的研究方法、高級量的研究方法、質的研究方法、實驗研究方法等等。在專業(yè)核心課程中，教學系統(tǒng)設計主要是教學生學會系統(tǒng)的教學設計方法；績效技術主要介紹評價方面的知識，也包含一局部設計、開發(fā)、利用和管理方面的知識點；教學媒體是介紹各種媒體的特點和設計開發(fā)原那么；遠程教學讓學生對遠程教學和在線課程有一個整體上的認識，所授內(nèi)容廣泛，主要是講遠程教學中的設計和傳遞技術，另外還涉及到一些利用、管理和評價方面的知識點；教室中網(wǎng)絡應用的設計與開發(fā)主要介紹在教學中所用到的一些網(wǎng)絡方面的根本知識和技術。在定向選修課程中，碩士研討班根據(jù)學生的研究方向而定，例如，以設計開發(fā)方向為主的學生參加的是教學設計研討班，以評估為主的學生參加的是績效評估研討班。研討班必須在學習核心課程之后才能參加。獨立學習和教學技術實習同內(nèi)容初級大致相同，但學習程度要有所加深。獨立學習階段不僅僅只是閱讀某個子領域的書籍，還要將所學的研究方法融入到自己的學生中，也就是說要學會的是如何獨立做研究。而教育技術實習可以參加工程為主，也可到實際工作環(huán)境中實習，實習時間較初級教學設計師要至少增加兩倍學時。在專業(yè)選修課程中，需求評估與分析和績效咨詢，都是主要涉及評估方面的知識；高級教學設計和教學設計實驗概論是對教學系統(tǒng)設計的進一步深入學習；交互技術、知識管理、工程管理和學習環(huán)境設計，都是主要講述利用、管理方面的知識點；新技術的應用：技術設施設計、計算機在教育中的應用、基于Web的學習，以及信息設計和呈現(xiàn)，主要涉及的是開發(fā)方面的知識點。總之，高級教學設計師的培養(yǎng)方案要求既要求學生平衡開展，又要為他們提供一個“有所?！钡拈_展空間，因此建議在有余力的情況下，為學生提供更多的選修課程，在選修時導師應給予一定的指導。六.結束語教育技術專業(yè)的開展，需要社會需求的推動。因此，培養(yǎng)出為社會所需要、認可的教育技術人才是我們的當務之急。而目前，我國教育技術人才培養(yǎng)還沒有標準化，究其原因，是仍然沒有一個明確的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。美國教育技術開展時間相對較長，在教育技術人才培養(yǎng)方面比我們也有著較為豐富的經(jīng)驗?，F(xiàn)在美國，教學設計師是教育技術人才的主要培養(yǎng)方向之一，在就業(yè)需求上也較大，或許我們從中可以得到一些啟示，從而翻開中國教育技術人員的就業(yè)市場。本文是在調查分析美國教學設計師培養(yǎng)方案的根底上形成的。由于調查范圍僅局限在美國，而且在我國還沒有成熟經(jīng)驗，因此必然存在著不盡合理的地方，還有待我們進一步探索。參考文獻:NCATEPROGRAMSTANDARDSInitialandAdvancedProgramsforEducationalCommunicationsandTechnologyAssociationforEducationalCommunicationandTechnology(AEC