四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編本義務(wù)教育語(yǔ)文教科書四年級(jí)上冊(cè)第9課【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

古詩(shī)三首

（共2課時(shí)，第1課時(shí)）

一、教材分析

本課安排了三首古詩(shī)。第一首《暮江吟》寫景，描繪了從日暮到月

升這段時(shí)間連續(xù)變化的江上秋色。第二首《題西林壁》借景說(shuō)理，詩(shī)人

以描寫不同視角中的廬山景觀引出要統(tǒng)觀全局的詩(shī)理。第三首《雪梅》，

詩(shī)人用妙趣橫生的語(yǔ)言描寫了他眼中的梅和雪，啟發(fā)我們看待任何事物

都要一分為二。三位詩(shī)人都緊緊抓住了景物特點(diǎn)來(lái)表情達(dá)意、闡述道理。

教材中三首詩(shī)均配有插圖，勾勒詩(shī)中描寫的景物，有助于學(xué)生直觀地理

解詩(shī)意。

四年級(jí)學(xué)生雖已學(xué)過(guò)不少詩(shī)，但作為本單元第一篇課文，還需落實(shí)

單元語(yǔ)文要素一一“連續(xù)細(xì)致的觀察”和“準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”。教學(xué)時(shí)，

教師可以根據(jù)單元語(yǔ)文要素和學(xué)生年段特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和注釋

初步理解詩(shī)歌大意，通過(guò)情境體驗(yàn)、想象畫面等多種方式，反復(fù)品讀,

增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，感悟詩(shī)中蘊(yùn)含的道理，同時(shí)感受詩(shī)人連續(xù)細(xì)致

的觀察和準(zhǔn)確細(xì)膩的表達(dá)。在讀詩(shī)、知意、悟理的過(guò)程中，將內(nèi)容與表

達(dá)加以有機(jī)結(jié)合，交融體悟。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)''瑟”"騷""遜'"'輸"等5個(gè)生字和多音字“降”，理解“吟”

“鋪”“瑟瑟”"可憐”等字詞的意思，會(huì)寫"暮”“費(fèi)”“輸”等8個(gè)生

字。

2.有感情朗讀《暮江吟》《雪梅》，借助插圖、注釋了解古詩(shī)大意。

通過(guò)想象畫面、品讀字詞，感受詩(shī)人連續(xù)的觀察和生動(dòng)的表達(dá)。

3.借助背景資料，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)《暮江吟》表達(dá)的情感，理

解《雪梅》蘊(yùn)含的哲理。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、《作業(yè)本》。

四、教學(xué)過(guò)程

（-）直接揭題，理解詩(shī)題【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

1.師生對(duì)話，回憶寫景的古詩(shī)。

2.揭示課題。（板書：暮江吟）

3.齊讀詩(shī)題。關(guān)注“吟”的讀音，理解意思。

（二）想象畫面，了解詩(shī)意

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

?讀《暮江吟》，找一找詩(shī)中描繪了幾幅畫面。

?展開(kāi)想象，試著把畫面一幅一幅地描述出來(lái)。

\；____________________√

1.交流反饋。

（1）指名讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。

（2）學(xué)生交流在詩(shī)中看到了幾幅畫面。

（3）學(xué)生任意選擇一幅畫面，展開(kāi)想象，用自己的話描述畫面中

的景象。（教師隨機(jī)點(diǎn)撥，既要鼓勵(lì)充分想象，又要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地

想象，并隨機(jī)理解“瑟瑟”“可憐”“真珠”等詞語(yǔ)的意思，可相機(jī)出

示課文插圖幫助理解）

2.小結(jié)。詩(shī)是有聲畫，畫是有形詩(shī)，邊讀詩(shī)句邊想象畫面，就能

讀出詩(shī)意。

3.出示畫面，學(xué)生有感情朗讀詩(shī)句。

朗讀點(diǎn)撥：前兩句可朗讀得平緩一些，“瑟瑟”可讀得稍重，“紅”

的讀音稍微拉長(zhǎng)；后兩句讀得輕松愉悅，讀出''九月初三夜”的可愛(ài)。

（三）把握時(shí)間，體悟“詩(shī)情”

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

?根據(jù)畫面排列順序，并說(shuō)明理由。

?從這些畫面中，你感受到了詩(shī)人怎樣的情感？

\_________________________________________________________________/

1.感知連續(xù)性觀察。

（1）學(xué)生根據(jù)畫面排列順序，并說(shuō)明理由。（出示打亂的畫面）

（2）教師引讀，感知“連續(xù)性觀察”：黃昏時(shí)分，白居易站在江

邊，看到了一一（指名有感情朗讀前兩行詩(shī)）；等夕陽(yáng)一寸一寸落下，

夜幕漸漸降臨，他又看到了一一（指名有感情朗讀后兩行詩(shī)）

（3）小結(jié)：正是詩(shī)人長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)觀察，才捕捉到了兩個(gè)不同時(shí)

間段的不同美景。（板書：連續(xù)觀察）

過(guò)渡：只不過(guò)是日落、江水、新月、露珠，詩(shī)人白居易卻看得如

此癡迷，從中你感受到了詩(shī)人怎樣的情感呢？

2.體悟詩(shī)人情感。

(1)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考?！緩?fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

(2)四人小組討論。

(3)集體交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。(學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)

的情感或感知不恰當(dāng)時(shí)，補(bǔ)充作品背景，幫助學(xué)生了解詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的

F境；出示作品背景)

白居易個(gè)性正直，因向皇帝提意見(jiàn)而觸犯權(quán)貴，有才不能用、無(wú)處

用，令白居易十分苦惱，于是他主動(dòng)請(qǐng)求離開(kāi)京城，到杭州去做刺史。

對(duì)于杭州，白居易并不陌生，十一二歲時(shí)，他就隨父親到過(guò)那里，留有

很深的印象。因此，他的心中充滿著美好的回憶和向往。這首《暮江吟》

就是白居易51歲那年，離開(kāi)長(zhǎng)安前往杭州的途中所作。

(4)學(xué)生再次體會(huì)并交流詩(shī)人所表達(dá)的情感。

3.小結(jié)：所謂境由心生一一詩(shī)人遠(yuǎn)離朝廷后，心情輕松愉悅，悠

閑自在，才會(huì)迷醉其間，寫下這樣明麗的詩(shī)句，讓我們懷著這種心情

再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

(四)比較特點(diǎn)，領(lǐng)悟詩(shī)理

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

?讀《雪梅》，想想古詩(shī)圍繞"雪"和''梅”分別寫了什么？

?完成《作業(yè)本》第4題(3)o

\______________________________________________________________________√

1.了解古詩(shī)內(nèi)容。

(1)指名讀，讀準(zhǔn)“未肯降”“閣筆”“遜”等字詞。

(2)讀后交流。了解古詩(shī)圍繞“雪”和“梅”寫了什么。隨機(jī)

理解“降”“費(fèi)評(píng)章”等字詞意思，想象畫面，朗讀體會(huì)用詞的生

動(dòng)。(相機(jī)板書：生動(dòng)表達(dá))

2.比較“雪”“梅”特點(diǎn)。

(1)完成《作業(yè)本》第4題(3)o

(2)反饋交流。

3.理解詩(shī)歌哲理。

(1)交流對(duì)于“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的理解。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想開(kāi)去。

(2)小結(jié)：善于把哲理蘊(yùn)含在詩(shī)中，正是宋詩(shī)的一大特點(diǎn)。這

樣的詩(shī)叫做“哲理詩(shī)

(3)背誦積累。可先以師生接龍，男女生分讀等形式讀詩(shī)幫助

背誦。

(五)回顧總結(jié)，作業(yè)布置

L總結(jié)：同學(xué)們，連續(xù)細(xì)致的觀察可以讓詩(shī)人有更多的發(fā)現(xiàn)，精

準(zhǔn)生動(dòng)的表達(dá)才能使讀者閱讀越有滋味。這個(gè)單元其他幾篇課文中，

也有很多這樣的精彩描寫，如果你在閱讀時(shí)能多加關(guān)注，一定會(huì)收獲

更多！

2.指導(dǎo)書寫生字“暮”“費(fèi)”“輸

3.完成《作業(yè)本》2、4（I）o

4.同桌間互相背誦《暮江吟》《雪梅》。

附板書：

9.古詩(shī)三首

暮江吟雪梅

日暮爭(zhēng)

口連續(xù)觀察-生動(dòng)表達(dá)

入夜未肯降

（整理者：蕭山區(qū)賀知章學(xué)校陳怡；審核者:蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)小

學(xué)沈技蕭山信息港小學(xué)陳森燕）

本課時(shí)助學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)學(xué)單、拓展資料及其它等）:

統(tǒng)編本義務(wù)教育語(yǔ)文教科書六年級(jí)上冊(cè)第9課【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

古詩(shī)三首

（共2課時(shí)第2課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能讀準(zhǔn)、讀通順詩(shī)句，理解“題”的意思，會(huì)寫“緣”“側(cè)”

“廬”等5個(gè)生字。

2.借助插圖和注釋理解詩(shī)歌大意。通過(guò)情境體驗(yàn)、想象畫面等

形式品讀詩(shī)句，感受作者從不同視角下觀察到的廬山，感悟詩(shī)中蘊(yùn)

含的道理。

3.能背誦并默寫《題西林壁》。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文、《作業(yè)本》。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、配樂(lè)。

三、教學(xué)過(guò)程

（-）揭題解題，讀詩(shī)明意

L揭題解題。廬山風(fēng)光秀麗，宋朝詩(shī)人蘇軾曾慕名前往，并賦

詩(shī)一首（出示西林寺壁實(shí)景圖）。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，一起讀

詩(shī)題。（板書詩(shī)題，生齊讀）

“題西林壁”是什么意思呢？（題寫在西林寺墻壁上的一首詩(shī)）

“題”的意思是一一題寫。

2.讀詩(shī)明意。

，λ

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

?自由朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)確，讀通順。

?借助注釋，展開(kāi)聯(lián)想，用自己的話描述出詩(shī)人所寫的廬山。

?同桌交流，互相補(bǔ)充，豐富畫面。

\_______________________________________）

（1）初讀反饋，生自由讀，指名讀。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

>讀準(zhǔn)“嶺”和“峰”的后鼻音。（板書：嶺峰）

>借助''互"字識(shí)記“緣”，并指導(dǎo)書寫。

（2）交流，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)中所寫的廬山。

（二）感受詩(shī)景，體悟詩(shī)理

讀的過(guò)程中，你有什么問(wèn)題嗎？（交流問(wèn)題）大家提出了一個(gè)

墓要的問(wèn)題，那就是：蘇軾為何不識(shí)廬山？（板書：不識(shí)廬山）【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

C學(xué)習(xí)活動(dòng)二?

?蘇軾是在山中哪些位置觀察廬山的？請(qǐng)把詩(shī)中表示位置的

字圈出來(lái)。

?蘇軾站在不同的地點(diǎn)觀察廬山，看到了哪些景色？找出詩(shī)

句讀一讀。

?想一想，蘇軾為什么說(shuō)自己“不識(shí)廬山真面目”？J

L找到觀察點(diǎn)。蘇軾身在何處？（板書：身）他是在山中哪些位置

觀察廬山的？請(qǐng)把詩(shī)中表示位置的字圈出來(lái)。

預(yù)設(shè)：橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低。

點(diǎn)撥：理解“橫看”“側(cè)看（師側(cè)身）現(xiàn)在老師就是一座山，

你在山的哪個(gè)位置看到我？（側(cè)面）這就是“側(cè)成峰（師正對(duì)著生）

現(xiàn)在呢？（在山的正面）這就是“橫看

2.感受“不同風(fēng)光蘇軾站在不同的地點(diǎn)觀察廬山，看到了哪

些景色？找出詩(shī)句讀一讀。（出示：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不

同）

（1）辨識(shí)“嶺”“峰”。

①看圖識(shí)景。

高大的山脈，我們稱之為“嶺（出示山嶺的相關(guān)圖片）你會(huì)

用哪些成語(yǔ)來(lái)形容？

>層巒疊嶂、崇山峻嶺、連綿起伏、綿延不絕

“奉”，表示刀尖，所以山頂像刀尖一樣的山，我們稱之為

“峰”。在廬山，山峰形態(tài)各異，變化萬(wàn)千。（出示山峰的相關(guān)圖片）

你會(huì)用哪些成語(yǔ)來(lái)形容？

>奇峰羅列、危峰聳立、高聳入云、直插云霄

②練習(xí)積累：'‘橫看廬山”和“側(cè)看廬山”會(huì)是怎樣的景色？請(qǐng)

你用上描寫嶺和峰的成語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

橫看廬山，：側(cè)看廬山，O

（2）想象“萬(wàn)千風(fēng)光想

那身在廬山的遠(yuǎn)處、近處、高處與低處，看到的景又是怎樣的

呢？蘇軾沒(méi)有細(xì)說(shuō)，只告訴我們一一遠(yuǎn)近高低各不同。（板書：各不

同）

①展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)。（出示填空）

站在處看，廬山O

預(yù)設(shè)：

【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

>站在遠(yuǎn)處看,廬山連綿起伏，一眼望不到邊。

>站在近處看,廬山像一位高大的巨人聳立在眼前。

A站在高處看,廬山云霧繚繞，隱隱約約。

?站在低處看,廬山高大險(xiǎn)峻，一眼望不到頭。

②多少文人墨客，用詩(shī)句寫下了廬山不同的美?。ㄅ錁?lè)引讀詩(shī)

句）瞧，詩(shī)仙李白站在廬山遠(yuǎn)眺，望見(jiàn)了一道氣勢(shì)磅礴的瀑布一一

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

初夏，白居易走進(jìn)廬山上的大林寺，看到漫山遍野的桃花一一

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

明朝的開(kāi)國(guó)皇帝朱元璋來(lái)到廬山腳下抬頭仰望一一廬山竹影幾

千秋，云鎖高峰水自流。

讀著這些描寫廬山的詩(shī)句，你有什么感受？（生自由發(fā)言）

（3）體會(huì)觀察所得。

引導(dǎo):是啊，廬山的景色真是千姿百態(tài)，變幻無(wú)窮?。∽屧?shī)人們

欣賞到廬山不同角度的美景。為什么蘇軾能看到廬山不同的景致呢?

預(yù)設(shè)：

?他從不同角度觀察，在每一個(gè)地方細(xì)致觀察，用心感受....

小結(jié)：蘇軾曾兩次游廬山，第二次在山中流連了十余日，就是這

樣的連續(xù)觀察，再加上多角度的細(xì)致觀察，才讓他欣賞到廬山“各

不同”的美景。一起再來(lái)讀一讀這句詩(shī)，感受詩(shī)人眼中的廬山美

景。（板書：連續(xù)、多角度細(xì)致觀察）

3.自主解疑。詩(shī)人見(jiàn)識(shí)了廬山的不同面貌，為何還說(shuō)自己“不

識(shí)廬山”呢？（出示：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。）

預(yù)設(shè)：

>因?yàn)閺]山景色千姿百態(tài)，所以作者心生疑惑，不知哪個(gè)才是廬山

的真面目。

>作者在廬山看到的景色只是廬山的一面，未能領(lǐng)略到它的全貌。

小結(jié)：看來(lái)，有時(shí)候我們還要跳出事物本身，進(jìn)行全方位的觀

察，才能了解事物的真面目，這正是“當(dāng)局者迷，旁觀者清詩(shī)人

在描繪廬山美景時(shí)，還告訴我們一個(gè)道理，讓我們一起再來(lái)讀一讀

全詩(shī)。（出示古詩(shī)，配樂(lè)朗讀）

（S）遷移運(yùn)用，鞏固拓展

L總結(jié)：這兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了寫景詩(shī)《暮江吟》，還學(xué)習(xí)了兩首

哲理詩(shī)，《雪梅》和《題西林壁》。其中蘊(yùn)含深意的詩(shī)句帶給我們很

多啟發(fā)。（出示蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句，生齊讀）。

2.應(yīng)用。讀一讀下面這些生活場(chǎng)景，填寫合適的詩(shī)句。

【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

▲張爺爺急著想治好自己的糖尿病，卻被賣假藥的人騙了，在我們看

來(lái)很容易拆穿的騙局，他卻沒(méi)看出來(lái)。真是“,

▲班主任王老師告誡我要學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足，正

如詩(shī)中說(shuō)的“,”，只有這樣才能有所進(jìn)步。

3.學(xué)生思考后交流

（四）作業(yè)布置

L同桌間互相背誦《題西林壁》并完成默寫。

2.完成《作業(yè)本》。

附：板書

9.古詩(shī)三首

題西林壁

不識(shí)廬山？橫嶺

側(cè)峰

連續(xù)觀察

身在此山！J遠(yuǎn)景

近

各不同多角度細(xì)致觀察

高

低

（整理者：蕭山區(qū)賀知章學(xué)校陳怡；審核者：蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)小

學(xué)沈技蕭山信息港小學(xué)陳森燕）

本課時(shí)助學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)學(xué)單、拓展資料及其它等）:

統(tǒng)編本義務(wù)教育語(yǔ)文教科書四年級(jí)上冊(cè)第10課【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

爬山虎的腳

（共2課時(shí)第1課時(shí)）

一、教材分析

《爬山虎的腳》以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，寫了葉圣陶先生通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)

致的觀察，了解到爬山虎生長(zhǎng)的位置、葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬

的過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)爬山虎的喜愛(ài)之情。其中3-5自然段，講了爬

山虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的，這部分是本文的重點(diǎn)，分別講了

爬山虎腳的位置、樣子和顏色，爬山虎是怎么一腳一腳往上爬的，以

及爬山虎的腳觸著墻與沒(méi)觸著墻時(shí)的兩種變化。

本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)

細(xì)致的觀察“，延續(xù)了三年級(jí)的“留心生活，細(xì)致觀察事物”的學(xué)習(xí)要

素，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察。學(xué)生感受連續(xù)細(xì)致的觀察，不能

抽象地講方法，需要建立在體會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)上，教學(xué)中可通

過(guò)多種形式，利用多樣資源，如圖文對(duì)比、品詞析句、動(dòng)作模擬等，

引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中的語(yǔ)言文字。

第一課時(shí)，可在通讀全文的基礎(chǔ)上，借助《作業(yè)本》第三題的思

維導(dǎo)圖感知課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)。然后重點(diǎn)關(guān)注“爬山虎腳”部

分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)圖文對(duì)比，了解爬山虎腳的樣子；借助關(guān)鍵動(dòng)詞，

理清爬山虎向上爬的過(guò)程，在品詞析句的過(guò)程中，體會(huì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)

的表達(dá)和連續(xù)細(xì)致的觀察。

第二課時(shí)，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)描寫葉子的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受作者

連續(xù)細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。本單元的習(xí)作要素為“進(jìn)行連續(xù)

觀察，學(xué)寫觀察日記”，本課不僅要了解觀察方法，還要嘗試在連續(xù)觀

察的過(guò)程中寫觀察記錄，為單元習(xí)作作準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)可先回顧三年級(jí)

學(xué)過(guò)的觀察方法，接著通過(guò)對(duì)比兩種觀察記錄的異同，幫助學(xué)生了解

不同方式的觀察記錄，為課后學(xué)生做好觀察記錄做鋪墊。還可在班級(jí)

開(kāi)展“觀察周”活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)觀察，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)

生搜集相關(guān)的照片、視頻等資料，為單元習(xí)作作準(zhǔn)備。

二、教學(xué)目標(biāo)

L借助《作業(yè)本》練習(xí)，讀準(zhǔn)“蝸”“萎”2個(gè)生字，多音字“空”

“曲”；隨文認(rèn)識(shí)并會(huì)寫'‘虎""莖"''柄"3個(gè)生字，理解''觸角”"巴

住”等詞語(yǔ)的意思。

2.借助思維導(dǎo)圖理清課文順序，初步感知課文內(nèi)容；通過(guò)圖文對(duì)

比，了解爬山虎腳的樣子。借助關(guān)鍵詞，理解爬山虎是怎樣一腳一腳

【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

往上爬的。

3.通過(guò)品詞析句，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，體會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)

的表達(dá)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、《作業(yè)本》。

四、教學(xué)過(guò)程

(-)提出疑問(wèn)，引入新課

1.借助圖片，導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入：瞧，這些綠綠的植物就是一一爬山虎，它們帶給你什么感

覺(jué)呢？(出示爬山虎圖片)

2.板書課題，齊讀課題。(關(guān)注生字“虎”的寫法)

3.針對(duì)課題提問(wèn)。

>爬山虎是植物，怎么會(huì)有腳呢？

>“爬山虎的腳”長(zhǎng)什么樣子呢？

4,了解作者。這篇文章的作者是我國(guó)著名作家、教育家一一葉圣

陶先生，他通過(guò)細(xì)致的觀察，寫下這篇文章，為大家介紹爬山虎的腳。

(二)初讀課文，整體感知

L檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞。

(1)點(diǎn)名學(xué)生分段朗讀課文，相機(jī)糾正讀音。

(2)完成《作業(yè)本》第二題，交流評(píng)議。

L給下面詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字選擇正端的讀者，畫上

?(kδngk6ng)隙彎曲(qUqu)

蝸?(Waw6)?？菸?(Waiw6i)

2.默讀課文，理清脈絡(luò)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

?默讀課文，思考：課文寫了爬山虎的哪些方面，哪幾個(gè)

自然段寫的是爬山虎的腳？

?填寫《作業(yè)本》第三題。

爬山虎生長(zhǎng)的具體

√

【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

（1）交流評(píng)議。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清3-5自然段分別介紹了爬山

虎的腳的哪些內(nèi)容。（相機(jī)板書）

（2）借助板書梳理課文內(nèi)容。課文共5個(gè)自然段，作者用了3

個(gè)自然段來(lái)寫“爬山虎的腳”，這節(jié)課我們就重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)這

部分內(nèi)容。

（三）品讀語(yǔ)句，感受連續(xù)細(xì)致的觀察

1.圖文對(duì)比，感受細(xì)致觀察。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二\

?默讀第三自然段，想一想：課文從哪幾個(gè)方面寫爬山虎

的腳？

?下列圖片中哪幅是正確的？對(duì)照課文，想想理由，并圈

出關(guān)鍵詞。

（1）交流課文從哪幾個(gè)方面寫爬山虎的腳。

預(yù)設(shè)：

>爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七

根細(xì)絲。

這是寫爬山虎腳的“位置二借助圖片，明確爬山虎''莖"和

“柄”的位置，并將這兩個(gè)生字寫在圖片對(duì)應(yīng)的位置上。（板書：位

置）

>莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像

蝸牛的觸角。

這是描寫爬山虎腳的“形狀（板書：形狀）

>細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

這是寫爬山虎腳的“顏色（板書：顏色）

（2）圖文對(duì)照，交流理由。

>抓住“反面”“枝狀”“六七根細(xì)絲”“像蝸牛的觸角”這些

關(guān)鍵詞句，隨機(jī)出示圖片，引導(dǎo)比較“細(xì)絲”和“蝸牛的觸

角”，感受描寫準(zhǔn)確且生動(dòng)形象。

（3）啟發(fā)學(xué)生思考，作者是怎樣觀察到這些細(xì)節(jié)的？體會(huì)作者【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

觀察十分細(xì)致。（板書：觀察細(xì)致）

2.理清過(guò)程，感受連續(xù)觀察。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

?默讀第四自然段，思考爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，邊讀邊

圈畫關(guān)鍵詞。完成《作業(yè)本》第5題（2）。

?想一想，葉圣陶爺爺要經(jīng)過(guò)怎樣的觀察，才能發(fā)現(xiàn)爬山虎往上爬

（1）交流爬山虎向上爬的一系列動(dòng)作。（相機(jī)板書：觸、巴、

拉、貼）

（2）再讀第四自然段，學(xué)生邊讀邊以手代腳演示爬山虎往上爬的

過(guò)程，體會(huì)動(dòng)作的連續(xù)性以及細(xì)絲的變化。

（3）提問(wèn)思考：作者需要經(jīng)過(guò)怎樣的觀察，才能發(fā)現(xiàn)爬山虎往上

爬的秘密？引導(dǎo)體會(huì)作者對(duì)爬山虎進(jìn)行了一段時(shí)間的連續(xù)觀察。（板

書：觀察連續(xù)）

3.品讀詞語(yǔ)，體會(huì)用詞準(zhǔn)確性。

（1）提問(wèn)：第四自然段最后一句話：“如果你仔細(xì)看那些細(xì)小

的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子?！比绻麑⑦@句話去掉，這一段是

不是完整的？為什么葉圣陶爺爺要加上這句話呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上

下文體會(huì)爬山虎的腳“有力”，結(jié)合課文插圖體會(huì)爬山虎的腳與蛟龍

的爪子十分形似。（板書：表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)）

（2）過(guò)渡：葉圣陶爺爺不僅很會(huì)觀察，而且表達(dá)也十分準(zhǔn)確生

動(dòng)。像這樣的準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)你還能找到哪些？

（3）討論交流。

討論交流一：“觸”能換成"碰"嗎？"巴”能換成哪些詞？你

認(rèn)為哪個(gè)字最好？

>“觸”的感覺(jué)更柔軟。

>“巴”表現(xiàn)出很有力，很牢固。

（隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)，并指導(dǎo)朗讀：“觸”要讀得輕一

點(diǎn)，“巴”“拉”要讀得有力一些）

討論交流二：為什么說(shuō)爬山虎是“一腳一腳”往上爬的？而不

是“一步一步”往上爬？

>爬山虎不像動(dòng)物那樣有幾只腳交替著爬，而是一只腳巴住墻，再

長(zhǎng)出一只，再巴住墻。只有不斷長(zhǎng)出新腳，才能不斷往上爬。所

以，作者說(shuō)爬山虎是“一腳一腳”往上爬的。

>爬山虎向上爬的過(guò)程是緩慢而艱難的，所以說(shuō)“一腳一腳”向上

【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

爬。

（四）嘗試介紹，回顧拓展

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書，同桌之間互相介紹“爬山虎的腳”。

2.交流評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生在講清過(guò)程的基礎(chǔ)上，有個(gè)性化的生動(dòng)

表達(dá)。

3.總結(jié)：同學(xué)們，今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了爬山虎的腳以及它攀爬

的過(guò)程，讓我們充分感受到了葉圣陶爺爺細(xì)心的觀察以及準(zhǔn)確的表

達(dá)。如果爬山虎的腳沒(méi)觸著墻會(huì)怎樣？它的葉子又是怎樣的？下節(jié)

課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4.作業(yè)布置。（帶*號(hào)為選擇作業(yè)）

（1）完成《作業(yè)本》第4題，并想想這種表達(dá)的好處。

（2）*嘗試結(jié)合課文插圖，展開(kāi)想象，以爬山虎的口吻介紹自

己的腳。

（3）*課后查資料，了解更多關(guān)于爬山虎的知識(shí)。

附板書：

10.爬山虎的腳

爬IL虎生長(zhǎng)的具體

位置

爬山虎爬山虎的葉子樣子位置形狀顏色

r觀察細(xì)致連續(xù)

L爬山虎的腳怎么爬觸巴拉貼表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)

L爬山虎與墻的關(guān)系

（整理者：蕭山區(qū)賀知章學(xué)校陳怡；審核者：蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)小

學(xué)沈技蕭山信息港小學(xué)陳森燕）

本課時(shí)助學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)學(xué)單、拓展資料及其它等）：

統(tǒng)編本義務(wù)教育語(yǔ)文教科書四年級(jí)上冊(cè)第10課

【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

爬山虎的腳

（共2課時(shí)第2課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)品讀詞句，體會(huì)作者連續(xù)細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確生動(dòng)的表

達(dá)。

2.學(xué)習(xí)資料袋，讀懂并通過(guò)比較兩種觀察記錄的異同，了解

“圖文結(jié)合”“做表格”兩種觀察記錄形式。

3.學(xué)寫觀察記錄，養(yǎng)成留心觀察，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：聽(tīng)寫本、《作業(yè)本》

教師準(zhǔn)備：多媒體教案

三、教學(xué)過(guò)程

（-）感受連續(xù)，體會(huì)表達(dá)

L上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》，了解了爬山虎的腳長(zhǎng)什么

樣，是怎樣往上爬的。我們發(fā)現(xiàn)要寫出這樣的文章，作者需要仔細(xì)

觀察，還需要連續(xù)觀察。只去看一次行嗎？（不行）

2.是的，葉圣陶爺爺肯定去看過(guò)好多次。你瞧，他不僅觀察了

爬山虎的腳是怎么爬的，連腳有沒(méi)有觸著墻的變化也觀察到了。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

?默讀第五自然段，圈一圈，哪些詞句提示我們?nèi)~圣陶去觀察

過(guò)許多次？想一想，用上這些詞語(yǔ)有什么好處？

\__________________________√

（1）學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：

>“不幾天”“后來(lái)”體現(xiàn)了爬山虎的腳和墻的關(guān)系很密切，如果沒(méi)

有觸著墻，很快就會(huì)萎謝消失。（相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系前文“細(xì)絲的

頭上就變成小圓片，巴住墻”，進(jìn)一步理解正因?yàn)槿绱瞬判枰卫?/p>

地巴住墻。）

>“逐漸”說(shuō)明爬山虎的腳是一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒變成灰色的。（此處可鏈

接“詞句段運(yùn)用”第二題，去掉“逐漸”前后對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生體

會(huì)。）

（2）小結(jié)：這些準(zhǔn)確的表示時(shí)間點(diǎn)的詞語(yǔ)，提示作者進(jìn)行了連

續(xù)觀察，讓我們看到爬山虎的腳不斷變化的過(guò)程。

【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

（二）質(zhì)疑啟思，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)二

思考：課文的題目是《爬山虎的腳》，為什么要寫葉子，而且是

先寫葉子呢？能不能不寫葉子？

默讀第二自然段，想一想，作者從哪幾方面觀察爬山虎的葉片？

你從哪些地方體會(huì)到作者連續(xù)細(xì)致的觀察？默讀第二自然段，

圈畫出相關(guān)的詞句。

√

L交流：課文的題目是《爬山虎的腳》，為什么要寫葉子，而且

是先寫葉子呢？能不能不寫葉子？

>我們看爬山虎的時(shí)候，最先注意的往往是葉子，葉圣陶爺爺當(dāng)然

也是這樣，因此先寫葉子是很正常的。

點(diǎn)撥：（出示課文插圖）這是爬滿了墻的爬山虎，一眼望去，都

是葉子。從葉子到腳，是從遠(yuǎn)到近，整體到細(xì)節(jié)的觀察順序。

?第三自然段中說(shuō)，以前，他不知道爬山虎怎么能爬，今年注意

了，原來(lái)它是有腳的。正因?yàn)橹爸豢吹饺~子，才引出今年仔細(xì)

觀察到的內(nèi)容。

點(diǎn)撥：寫爬山虎的葉子這部分內(nèi)容還為下文做了鋪墊。

2.交流：作者從哪幾方面觀察爬山虎的葉片？

預(yù)設(shè)：

>作者從“剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子”和“長(zhǎng)大了的葉子”兩方面介紹爬山

虎的葉子。（板書：剛長(zhǎng)出來(lái)長(zhǎng)大了）

點(diǎn)撥：這是記錄不同時(shí)間點(diǎn)爬山虎葉子的變化。（補(bǔ)充板書：時(shí)

間）

>作者從“顏色"、"形態(tài)”幾方面來(lái)介紹爬山虎的葉子。（板書：顏

色、形態(tài)）

追問(wèn)：爬山虎葉子的顏色經(jīng)歷了哪些變化？（補(bǔ)充板書：嫩

紅、嫩綠、綠得新鮮）爬山虎葉子的形態(tài)產(chǎn)生了哪些變化？（補(bǔ)充

板書：不大引人注意、一順兒朝下、鋪得均勻）

小結(jié)：作者在觀察事物時(shí)，按時(shí)間順序，從顏色、形態(tài)兩方面

來(lái)記錄爬山虎葉子的變化。

3.交流：你從哪些地方體會(huì)到作者連續(xù)細(xì)致的觀察？

>“剛長(zhǎng)出來(lái)”“不幾天”“變成”這些詞語(yǔ)體現(xiàn)出作者的觀察是連

續(xù)的。（相機(jī)板書：觀察連續(xù)）

>“嫩紅”“嫩綠”“不大引人注意”這些詞語(yǔ)體現(xiàn)出作者觀察非常

仔細(xì)。（相機(jī)板書：觀察細(xì)致）

【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

>“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也

不留一點(diǎn)兒空隙”，體現(xiàn)出作者觀察非常細(xì)致。

相機(jī)提問(wèn)：什么是“均勻”？聯(lián)系前后文，就是“沒(méi)有重疊，

也不留一點(diǎn)兒空隙隨文識(shí)字“疊”“隙

（出示課文插圖）對(duì)比圖片和文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的描寫

非常準(zhǔn)確細(xì)致。

>預(yù)設(shè)四：“拂過(guò)，漾起波紋”體現(xiàn)作者不僅觀察細(xì)致，描寫也很生

動(dòng)。（相機(jī)板書：表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)）

相機(jī)提問(wèn)：“拂”和“漾”用得怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字義，想

象畫面，配合動(dòng)作朗讀體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。

小結(jié)：記錄觀察發(fā)現(xiàn)時(shí)，用上表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)，可以體現(xiàn)

觀察事物的變化。用上準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)，能使觀察事物的特點(diǎn)更加

具體明確。

（三）拓展應(yīng)用，學(xué)寫觀察記錄

過(guò)渡：葉圣陶爺爺就是這樣認(rèn)真仔細(xì)地觀察生活，才有了屬于

他獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。我們也要做生活中的有心人，去尋找屬于我們的發(fā)

現(xiàn)。這個(gè)單元的習(xí)作我們要寫''觀察日記"，要寫好觀察日記，我們

可以先從做觀察記錄開(kāi)始。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三

?小組討論：你知道哪些好的觀察方法？

?仔細(xì)閱讀“資料袋”的兩份觀察記錄，找一找，它們有什么相同

,不同之處？,

1.交流?？蓪?dǎo)入三年級(jí)觀察單元，回顧舊知，喚起多種觀察方

法。

>多感官觀察法

觀察時(shí)不僅用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，還可以用手摸，用鼻子聞，有時(shí)還

可以嘗一嘗。（板書：調(diào)動(dòng)多感官）

>發(fā)現(xiàn)變化

（出示課本中習(xí)作提供的觀察范例）引導(dǎo)學(xué)生了解觀察時(shí)要注意對(duì)象

的變化。（板書：發(fā)現(xiàn)變化）

>關(guān)注細(xì)微之處

（出示豆芽根須和面包上的霉菌斑點(diǎn)）引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要留意細(xì)微之

處。（板書：關(guān)注細(xì)節(jié)）

2.比較觀察記錄。

（1）交流。【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

>兩則觀察記錄都顯示出記錄者進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)觀察，但并

不是每天都記錄。

>兩則觀察記錄都記錄了觀察對(duì)象在狀態(tài)、顏色方面的變化。記錄

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，體現(xiàn)細(xì)致的觀察。

>圖文結(jié)合的形式更加形象直觀。做表格的形式進(jìn)行了橫向的分類

和縱向的比較，讓事物在顏色、狀態(tài)方面的變化一目了然。（點(diǎn)

撥：我們還可以用什么方法讓觀察記錄更加形象直觀？引導(dǎo)學(xué)生

發(fā)散思維，還可以用照片、視頻、繪本等多種形式。）

>第一則記錄銀杏種子和葉子的變化，第二則記錄了蠶寶寶體長(zhǎng)、

顏色、食量的變化，記錄的內(nèi)容更多。（點(diǎn)撥：圖文結(jié)合的方式

更適合記錄事物某一方面的變化；做表格適合同時(shí)記錄事物多方

面的變化。）

（2）小結(jié)：我們可以對(duì)感興趣的事物進(jìn)行一段時(shí)間的持續(xù)觀

察，并隨時(shí)記錄。每次記錄觀察發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)該與以前的記錄比

較，留心觀察對(duì)象變化的地方，還可以添加照片、視頻讓觀察記錄

更豐富。

3.確定“班級(jí)觀察周”主題：水培吊蘭。

這是一株剛離開(kāi)“媽媽”的匍匐莖的小吊蘭，這周我們要來(lái)觀

察記錄小吊蘭是怎樣在水中長(zhǎng)大的。（每個(gè)小組領(lǐng)到一株小吊蘭，出

示學(xué)習(xí)任務(wù)）

<λ

1.小組分工，選出一位組員負(fù)責(zé)每?jī)商鞊Q一次水。

2.每天觀察，并及時(shí)做好觀察記錄，每次記錄都要與以前的記錄比

較，留心觀察對(duì)象變化的地方。

3.可以用拍照、拍小視頻、繪畫等多種形式豐富觀察記錄。

（4.組員之間要經(jīng)?；ハ嘟涣饔^察記錄。,

4.作業(yè)布置。

（1）指導(dǎo)書寫“操”“疊”“瞧”“隙”，注意結(jié)構(gòu)緊湊。

（2）課后制作觀察記錄，可寫在《作業(yè)本》P40第五題，也可另

作。

附板書:

10.爬山虎的腳

時(shí)間顏色形態(tài)調(diào)動(dòng)多感官

剛長(zhǎng)出來(lái)嫩紅觀察連續(xù)細(xì)致-發(fā)現(xiàn)變化

不大引人注意

葉子

不幾天嫩綠關(guān)注細(xì)節(jié)

一順兒朝下，表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)

長(zhǎng)大了綠得新鮮

鋪得均勻

（整理者：蕭山區(qū)賀知章學(xué)校陳怡;審核者：蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)小

學(xué)沈技蕭山信息港小學(xué)陳森燕）

本課時(shí)助學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)學(xué)單、拓展資料及其它等）:

統(tǒng)編本義務(wù)教育語(yǔ)文教科書四年級(jí)上冊(cè)第11課【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

蟋蟀的住宅

（共2課時(shí)第1課時(shí)）

一、教材分析

《蟋蟀的住宅》節(jié)選自19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲

記》。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，通過(guò)細(xì)致而持續(xù)的觀察，真實(shí)生動(dòng)

地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀修建住宅的才能。

本單元圍繞“處處留心皆學(xué)問(wèn)”這個(gè)主題，選材豐富，表現(xiàn)形式多樣,

本文作為其中的一篇精讀課文，敘述真實(shí)準(zhǔn)確，觀察連續(xù)細(xì)致，通篇

采用擬人化的手法，展開(kāi)豐富想象，把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫，把它的巢穴

稱作“住宅”，把它的活動(dòng)當(dāng)作人的活動(dòng)。文章語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，字里行

間流露出作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)。本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生

動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察:在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課的

基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用

富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，為之后的學(xué)寫觀察日記奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第一課時(shí)，可以在初讀課文的基礎(chǔ)上，借助關(guān)鍵詞理清課文的主

要內(nèi)容。接著把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)上去,

同時(shí)借助表格，直觀感受作者是按順序觀察并記錄事物。最后以角色

扮演的形式，借助板書，介紹住宅特點(diǎn)，從而內(nèi)化語(yǔ)言，學(xué)習(xí)方法。

第二課時(shí)，可以結(jié)合課后第二題，圍繞''偉大的工程”，從“修建

住宅的過(guò)程”和“挖掘工具的柔弱”兩方面來(lái)體會(huì)。通過(guò)對(duì)時(shí)間的梳

理，感受作者觀察的細(xì)致持久，再通過(guò)背景資料的引入，激發(fā)學(xué)生想

象法布爾三十年如一日觀察昆蟲的情景，進(jìn)一步體會(huì)作者持續(xù)細(xì)致的

觀察。最后，通過(guò)課后第三題與麥加文《昆蟲》語(yǔ)段的比較閱讀，品

味本文的擬人寫法，感受語(yǔ)言的生動(dòng)形象。

二、教學(xué)目標(biāo)

L能讀準(zhǔn)“隱蔽”“干燥”“挖掘”等17個(gè)詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)多音字“扒

借助圖片理解“隧道”“鉗子”等詞語(yǔ)意思；會(huì)寫“宅”“臨”等7個(gè)

字。

2.初讀課文，借助關(guān)鍵詞把握課文主要寫了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修

建的過(guò)程兩方面的內(nèi)容。

3.抓關(guān)鍵詞句，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),

感受作者細(xì)致的觀察。

三、教學(xué)準(zhǔn)備【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

學(xué)生準(zhǔn)備：課前查找關(guān)于蟋蟀的資料、《作業(yè)本》。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件

四、教學(xué)過(guò)程

(-)揭示課題，導(dǎo)入新課

1.檢查預(yù)習(xí)，交流“我認(rèn)識(shí)的蟋蟀”。

(1)四人小組交流，互相分享收集的蟋蟀資料。

(2)教師巡視，選擇兩份不同角度介紹的資料進(jìn)行展示，如文字

介紹、圖示等。(相機(jī)板書：蟋蟀)

2.關(guān)注“住宅”，激發(fā)興趣。

導(dǎo)入：動(dòng)物居住的地方一般叫“巢”“洞穴”，而課文題目卻叫一

-(補(bǔ)充板書：的住宅)。

學(xué)生齊讀課題。

3.針對(duì)課題，學(xué)生質(zhì)疑。

提問(wèn)：看著課題，你有什么疑問(wèn)嗎？

預(yù)設(shè)：為什么作者把蟋蟀的洞穴叫作“住宅”，蟋蟀的住宅是什么樣的？

(二)初讀課文，整體感知

L學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2.檢查反饋，認(rèn)讀生字。(課件出示)

隱蔽干燥隧道簡(jiǎn)樸光滑平坦清潔寬敞

慎重選址挖掘鉗子鋸扒土搬掉踏地鋪開(kāi)

(1)指名領(lǐng)讀。

(2)多種形式讀。

(3)多種方式理解詞語(yǔ)含義。

隧道：在山中、地下或水下開(kāi)鑿或挖掘成的通道。

慎重：謹(jǐn)慎認(rèn)真。

出示圖片，認(rèn)識(shí)“隧道”“鉗子”“鋸

(4)讀準(zhǔn)多音字“扒”。

3.概括文章主要內(nèi)容。

(1)啟發(fā)思考。提問(wèn)：仔細(xì)觀察這兩行詞語(yǔ)各有什么特點(diǎn)？

（2）借助詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容?！緩?fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

預(yù)設(shè)：課文主要講蟋蟀喜歡尋找隱蔽、干燥的地方，挖一條隧道當(dāng)自己

的住宅；里面簡(jiǎn)樸、光滑、清潔、寬敞，門口的平臺(tái)很平坦；它每次都會(huì)慎

重地選址，用自己的前腿和后足不停地挖掘，扒土、搬土塊、踏地、鋪泥，

精心建造自己的住宅。（學(xué)生大致說(shuō)清住宅的樣子和修建過(guò)程即可）

（3）小結(jié)：抓住關(guān)鍵詞，也是概括課文主要內(nèi)容的好方法一一相

信同學(xué)們通過(guò)深入學(xué)習(xí)，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的奧秘！

4.瀏覽課文，理清課文脈絡(luò)。

（1）引發(fā)思考。課文哪些自然段寫住宅特點(diǎn)，哪些自然段寫住宅

修建過(guò)程？（相機(jī)板書：住宅特點(diǎn)建造經(jīng)過(guò)）

（2）理解第一自然段的內(nèi)容。（點(diǎn)出蟋蟀的出名不僅因?yàn)槌瑁?/p>

更在于它的住宅，引出文章主要內(nèi)容）

（三）品讀特點(diǎn)，感受細(xì)致觀察

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

?默讀課文第2-6自然段，思考蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)？用橫

線畫出相關(guān)句子，并嘗試把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來(lái)。

?請(qǐng)用上句式“我是小蟋蟀，你看我的住宅……”，借助板書

上的關(guān)鍵詞，結(jié)合課文插圖，用上課本中的語(yǔ)言，介紹蟋蟀

住宅?！?/p>

1.抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)，感受觀察的有序性。

（1）交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞談感受，再帶著感受，抓住關(guān)鍵

詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

（2）啟發(fā)進(jìn)一步思考。作者是從哪幾方面觀察蟋蟀的住宅？

（3）學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸類提煉關(guān)鍵信息，隨機(jī)補(bǔ)充表格

中“特點(diǎn)”部分。（出示表格）

蟋蟀的住宅住宅特點(diǎn)

修建過(guò)程

＞選址。（板書：選址）

它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光。它不利

用現(xiàn)成的洞穴。（板書：排水優(yōu)良、有溫和的陽(yáng)光）

相機(jī)點(diǎn)撥理解“不肯隨遇而安”“棄去毫不可惜”的意思。

A外部。（板書：外部）

【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

在朝著陽(yáng)光的堤岸上。（板書：向陽(yáng)）

青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。

隧道順著地勢(shì)彎彎曲曲，最多九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。（板書：

干燥）

出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。蟋蟀出來(lái)吃周圍的嫩草，

決不去碰這一叢草。（板書：隱蔽）

那微斜的門口，經(jīng)過(guò)仔細(xì)耙掃，收拾得很平坦。（板書：平坦）

＞內(nèi)部。（板書：內(nèi)部）

屋子的內(nèi)部沒(méi)什么布置，但是墻壁很光滑。主人有的是時(shí)間，把粗糙的

地方修理平整。大體上講，住所是很簡(jiǎn)樸的，清潔、干燥、很衛(wèi)生。（板書：

簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、衛(wèi)生）

（4）梳理信息，填寫表格

蟋蟀的住宅住宅特點(diǎn)選址排水優(yōu)良、有溫和的陽(yáng)光

外部向陽(yáng)、干燥、隱蔽、平坦

內(nèi)部簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、衛(wèi)生

修建過(guò)程

（5）小結(jié)：看來(lái)觀察事物，除了細(xì)致，還要按一定的順序進(jìn)行觀察。

（板書：觀察要有序）

2.深入角色，借助板書，介紹住宅特點(diǎn)。

（1）學(xué)生自由準(zhǔn)備，教師巡視。

（2）小組內(nèi)介紹，推選優(yōu)秀學(xué)生在全班介紹。

（3）教師點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生在有條理有順序地介紹同時(shí)，用上文中

準(zhǔn)確的語(yǔ)言，有生動(dòng)的個(gè)性化的表達(dá)。

（四）回顧總結(jié)，鋪墊延伸

L小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描寫蟋蟀住宅特點(diǎn)的段落，通過(guò)抓

住關(guān)鍵詞句品讀的方法，了解了蟋蟀的住宅是那么與眾不同，那它

到底是怎么得來(lái)的呢？下節(jié)課讓我們繼續(xù)跟著作者進(jìn)一步探究蟋蟀

住宅的修建過(guò)程。

2.作業(yè)布置。

（1）指導(dǎo)書寫“穴”“專”等筆畫較少的字，易錯(cuò)字“臨”

“慎”“臥

（2）完成《作業(yè)本》第2題。

【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

附板書:

11.蟋蟀的住宅

選址排水優(yōu)良、有溫和的陽(yáng)光

住宅特點(diǎn)外部向陽(yáng)、干燥、隱蔽、平坦觀察要有序

內(nèi)部簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、衛(wèi)生

修建過(guò)程

（整理者：蕭山區(qū)賀知章學(xué)校陳怡；審核者：蕭山區(qū)銀河實(shí)驗(yàn)小

學(xué)沈技蕭山信息港小學(xué)陳森燕）

本課時(shí)助學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)學(xué)單、拓展資料及其它等）:

統(tǒng)編本義務(wù)教育語(yǔ)文教科書四年級(jí)上冊(cè)第11課【復(fù)備教學(xué)設(shè)計(jì)】

蟋蟀的住宅

（共2課時(shí)第2課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.借助表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理清修建過(guò)程，感受工程的偉大。

2.品讀語(yǔ)句，鏈接背景資料，感受作者持續(xù)細(xì)致的觀察及對(duì)科學(xué)

的巨大熱情。

3.通過(guò)比較閱讀，品味擬人寫法，感受語(yǔ)言的生動(dòng)形象。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：《作業(yè)本》

教師準(zhǔn)備：多媒體可見(jiàn)、關(guān)于《昆蟲記》及法布爾的背景資料。

三、教學(xué)過(guò)程

（-）回顧復(fù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)要求

L回顧：同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨法布爾走近蟋蟀的住宅，發(fā)現(xiàn)

了蟋蟀住宅的許多特點(diǎn)。你能看著表格說(shuō)一說(shuō)蟋蟀住宅的特點(diǎn)嗎？

蟋蟀的住宅住宅特點(diǎn)選址排水優(yōu)良、有溫和的陽(yáng)光

外部向陽(yáng)、干燥、隱蔽、平坦

內(nèi)部簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、衛(wèi)生

修建過(guò)程

2.（出示：這座住宅真可以算是偉大的工程了。）

引導(dǎo)：作者說(shuō)蟋蟀的住宅可以