提高校本教研有效性促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

提高校本教研有效性促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展走進(jìn)校本教研2021/3/22什么是校本教研？

校本教研是以校為本教學(xué)研究的簡稱。所謂校本教研是指以學(xué)校教育者(主要是教師)為研究主體，以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題為研究對(duì)象，以提高教育教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，將研究成果運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)研究活動(dòng)。

2021/3/23校本教研的基本要素有哪些？教師個(gè)人、教師群體和專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，三位一體；自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的三種基本力量；教（學(xué)）、學(xué)（習(xí)）、研（究）是教師職業(yè)生活的三種方式，構(gòu)成校本教研的三種類型。2021/3/24為什么要開展校本教研？課程改革深入推進(jìn)的需要傳統(tǒng)教研活動(dòng)弊端的凸顯基于學(xué)校自身發(fā)展的需要更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要基于教師專業(yè)發(fā)展的需要2021/3/25課程改革深入推進(jìn)的需要現(xiàn)行教師培訓(xùn)實(shí)效性質(zhì)疑新課程實(shí)施中出現(xiàn)新問題2021/3/262021/3/272021/3/28傳統(tǒng)教研活動(dòng)弊端的凸顯科層教育管理體制主體偏移脫離實(shí)際主動(dòng)性不夠————呼喚教研重心下移2021/3/29基于學(xué)校自身發(fā)展的需要“校本”理念追求：學(xué)校特色發(fā)展更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要教師有效教促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)2021/3/210基于教師專業(yè)發(fā)展的需要“教師即研究者”成長之需+校本教研促進(jìn)教師成為專家型教師+校本教研促成教師緘默知識(shí)顯性化+2021/3/211教師需要研究嗎？一種聲音：——教師一直以“傳道授業(yè)解惑”為職責(zé)，孔子也提倡教師“學(xué)而不厭、誨人不倦”，要求教師“述而不作”。——教師是實(shí)際工作者，主要工作是教書育人，每天忙地不可開交，很辛苦，哪有時(shí)間和精力進(jìn)行研究呢？——教師處在具體的學(xué)校、班級(jí)，開展研究面臨“孤證不舉”的困惑，不具備研究的技術(shù)和條件，哪能像專業(yè)的研究者那樣形成一定效度和信度的樣本，進(jìn)行科學(xué)的研究呢？——教師只要按照教科書和參考書進(jìn)行有效的教學(xué)和管理，靠的是責(zé)任心和經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行研究對(duì)實(shí)際工作沒有什么好處，反而還分散精力，遠(yuǎn)水不解近渴的。2021/3/212另一種聲音：——教師工作是需要責(zé)任心和豐富的經(jīng)驗(yàn)，但如果脫離研究，就會(huì)陷于僵化和重復(fù)，不能適應(yīng)不斷變化的教育形勢(shì)，不能適應(yīng)課程和教學(xué)改革的需要。就容易走向自我封閉、保守?！灰詾楫?dāng)教師是一件容易的事，熬到一定年頭，自然就有經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)，不用備課也能教?？尚抡n標(biāo)實(shí)施之后，教師如果還這樣，就頂不住了?！绻皇前凑绽咸茁愤M(jìn)行教學(xué)，而不進(jìn)行研究和探索，教師的工作缺少挑戰(zhàn)、創(chuàng)造性和成就感，總是有一種不如意的感覺，專業(yè)發(fā)展就停滯了。——教師是需要研究，但這種研究必須要結(jié)合自己的實(shí)際工作，目的是適應(yīng)新情況，解決實(shí)際工作中的問題。2021/3/213目前的結(jié)論：

教師是需要研究，但要結(jié)合實(shí)際，要實(shí)用，要采用適合一線教師的方式和方法。我們?cè)谙笙?中，找到適合一線教師的教育研究方法——校本教研（應(yīng)用——行動(dòng)研究）應(yīng)用研究基礎(chǔ)研究學(xué)術(shù)研究行動(dòng)研究14322021/3/214

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——【蘇】蘇霍姆林斯基教師自身的需要2021/3/215校本教研與教師專業(yè)成長教育家型教師經(jīng)驗(yàn)型教師專家型教師任務(wù)型教師校本教研2021/3/216本體性知識(shí)（subject-matterknowledge）

條件性知識(shí)(conditionalknowledge)

實(shí)踐性知識(shí)（practicalknowledge）

{教師專業(yè)發(fā)展與知識(shí)結(jié)構(gòu)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)

教師面臨實(shí)際的課堂情境時(shí)所具有的課堂背景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)

教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)

2021/3/217

當(dāng)前校本教研運(yùn)行狀況如何？其實(shí)際效果怎樣？2021/3/218總體狀況：——山東東營教師問卷調(diào)查2021/3/219——山東東營教師問卷調(diào)查2021/3/220

你對(duì)參加集體教研活動(dòng)的滿意程度（上海：835份有效問卷）

你認(rèn)為哪種教研更有效2021/3/221

教師認(rèn)為有效的教研活動(dòng)形式（上海：835份有效問卷）

2021/3/222校本教研的現(xiàn)實(shí)困境認(rèn)識(shí)上的問題管理上的問題制度上的問題活動(dòng)開展上的問題2021/3/223認(rèn)識(shí)（觀念）上的問題

把校本教研等同于某個(gè)學(xué)校的教研把校本教研等同于校內(nèi)少數(shù)人員的工作把校本教研等同于問題的經(jīng)驗(yàn)性反思把校本教研與提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)作一種矛盾2021/3/224管理上的問題領(lǐng)導(dǎo)工作不到位——內(nèi)政：事務(wù)型校長，力不從心評(píng)價(jià)導(dǎo)向上偏差——重結(jié)果，輕過程外在無關(guān)變量太多——外交：檢查、驗(yàn)收、評(píng)比項(xiàng)目多，消耗精力2021/3/225制度上的問題自我反思制度不完善

自我反思趨于形式化，沒有成為教師職業(yè)生涯和發(fā)展中的一種習(xí)慣。沒有執(zhí)行和行為跟進(jìn)的反思。2021/3/226同伴互助制度不完善

研討氛圍不濃有形式無實(shí)質(zhì)2021/3/227專業(yè)引領(lǐng)制度不完善

只談理論，缺乏以課例為載體缺乏針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)

2021/3/228活動(dòng)開展上的問題教師校本教研主體地位彰顯不足

主體偏離，過分依賴教研員淪為少數(shù)人“作秀”主動(dòng)性不夠，被動(dòng)應(yīng)付+投入時(shí)間有限2021/3/229

一位教研組長的話：現(xiàn)在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)通常是傳達(dá)上級(jí)教研部門工作要點(diǎn)、布置教學(xué)工作，考后試卷分析；學(xué)校層面的教研活動(dòng)則往往是再向全體教師傳達(dá)區(qū)級(jí)教研會(huì)議精神?？傊?，現(xiàn)在教研活動(dòng)的模式可以概括為：開學(xué)初布置任務(wù)與要求——中間組織一兩次聽課評(píng)課活動(dòng)——布置期中考試工作——考后情況分析——中間再組織一兩次聽課評(píng)課活動(dòng)——布置期末考試工作——總結(jié)與表彰會(huì)，很少有研究成分。2021/3/230

一項(xiàng)調(diào)查顯示：教師的教研活動(dòng)內(nèi)容48%由“學(xué)科教研組長”提出，29%由“教導(dǎo)/教科主任”提出，只有13%由“教師自己”提出，多數(shù)教師在教研活動(dòng)中參與研究的是“別人提出的問題”，這樣不利于激發(fā)教師主動(dòng)探求自己教育、教學(xué)存在的實(shí)際問題。“專業(yè)成長道路上最需要的專業(yè)活動(dòng)”是42%“專家指導(dǎo)”，29%“骨干教師示范”，只有8%的教師選擇“自主研究”。

2021/3/231教研活動(dòng)內(nèi)容單一，問題不具體

“以應(yīng)付考試為中心”

+是當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)的一個(gè)普遍問題，而且隨著年段的增高這個(gè)問題尤為突出。研討主題籠統(tǒng)、不明確。+2021/3/232研討主題的類型：學(xué)科教學(xué)問題、班級(jí)管理問題、心理健康問題——新課程背景下如何看待教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系？——班上的一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消退——留守兒童的心理危機(jī)及其干預(yù)問題2021/3/233

教研問題不符合規(guī)范要求無問題

“近期教學(xué)反思”、“構(gòu)建教學(xué)工作的良性循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展”問題不集中

“哈爾濱市橋南小學(xué)骨干教師培養(yǎng)與任用研究”、“校本課程開發(fā)與實(shí)施研究”標(biāo)題呈現(xiàn)的概念過多，界定不清

“農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)研究”問題表述不精確

“學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建與嘗試”、“構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)踐與研究”2021/3/234問題范圍過大

“農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)化研究”、“教師職業(yè)倦怠及對(duì)策”問題難度超過了研究者的能力

“中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的思路及技術(shù)規(guī)范”

問題不科學(xué)

“‘以詩化教育’促進(jìn)教師的專業(yè)成長”問題無現(xiàn)實(shí)性或背離教育政策

“農(nóng)村小學(xué)生源減少的問題與對(duì)策”“小科目教師的職業(yè)倦怠問題研究”2021/3/235教師問題意識(shí)+、合作意識(shí)和對(duì)話意識(shí)欠缺

問題意識(shí)差。沒有質(zhì)疑，沒有提問，“你好，我好，大家好”的討論是形式的，并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。2021/3/236教師如何提出問題？如何分析問題？教師在提出問題時(shí)，可以有兩種模式：

一是從個(gè)人的實(shí)踐感覺出發(fā)，然后對(duì)照各自領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，確定問題的價(jià)值；二是從各自領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，反思自己的實(shí)踐，提出有價(jià)值的問題。教師分析問題的方式：顯微鏡、透視鏡、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、三棱鏡等（如下）2021/3/237

顯微鏡看教育：

由表及里，深入教育內(nèi)部進(jìn)行解剖分析，探究深層原因?yàn)槭裁磳W(xué)生作文感到無話可寫呢？2021/3/238放大鏡看教育：

以小見大，我校學(xué)生的校車乘車安全隱患和問題多，這反映出教育和安全管理哪些方面問題？就全縣、全省的問題又怎樣？

2021/3/239

望遠(yuǎn)鏡鏡看教育：

農(nóng)村孩子轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)借讀越來越多，這是因?yàn)槭裁?？將來趨?shì)怎樣？農(nóng)村教育應(yīng)采取什么正確態(tài)度和對(duì)策？未來農(nóng)村教育發(fā)展的走向如何？2021/3/240三棱鏡看教育

現(xiàn)在學(xué)生的真實(shí)思想和煩惱，不告訴教師和家長，而寧愿告訴和相信素不相識(shí)的網(wǎng)友，折是什么原因，反映出教育上的什么問題？

2021/3/241透視鏡看問題：

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看真相：

留守兒童的親子關(guān)系有什么特點(diǎn)？

留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣有什么特點(diǎn)？

留守兒童的交往有什么特點(diǎn)？2021/3/242專業(yè)引領(lǐng)不夠

教研員以檢查者、督促者身份，游離于學(xué)校；少量的專家僅做報(bào)告，實(shí)際轉(zhuǎn)化率低。2021/3/243

校本教研的現(xiàn)實(shí)困境直接制約其有效運(yùn)行，導(dǎo)致校本教研雖然在各級(jí)學(xué)校有所開展，但總體有效性不強(qiáng)。2021/3/244如何提高校本教研的有效性？2021/3/245可行性策略匡正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)強(qiáng)化校本教研主體作為調(diào)整校本教研評(píng)價(jià)重心建設(shè)和完善校本教研制度2021/3/246匡正認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

校本教研主體是本校，但不局限于本校校本教研應(yīng)突出“平民化”色彩校本教研不等于經(jīng)驗(yàn)性反思2021/3/247強(qiáng)化校本教研主體作為強(qiáng)化校長“第一責(zé)任人”的職責(zé)+突出教師主體地位，提升教師科研素質(zhì)注重發(fā)揮教研員作用+2021/3/248校長作為校本教研的第一責(zé)任人，其職責(zé)：

“出思想”：善于學(xué)習(xí)，善于研究，結(jié)合本校實(shí)際，提出適合校本教研的指導(dǎo)思想，以此來指導(dǎo)該項(xiàng)工作。

“建體系”：就是要選準(zhǔn)方向，確定目標(biāo)，抓住校本教研的切入點(diǎn)，層層分工，形成整體，分步實(shí)施。

“立機(jī)制”：就是發(fā)揮校長的主導(dǎo)作用，群策群力，建立相應(yīng)的工作機(jī)制，建章立制，注重過程研究，做到以鼓勵(lì)為主，獎(jiǎng)懲結(jié)合，確保校本教研有序進(jìn)行。2021/3/249

“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行動(dòng)上的領(lǐng)導(dǎo)。”“沒有教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，就沒有校長?！?/p>

——蘇霍姆林斯基2021/3/250上級(jí)教研部門網(wǎng)上教研虛擬教研中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)學(xué)科核心研究組（教研員，骨干教師）大學(xué)課程研究中心學(xué)校教研組教材出版單位教師片區(qū)教研組2021/3/251調(diào)整校本教研評(píng)價(jià)重心注重結(jié)果，更要關(guān)注過程弱化功利性建立激勵(lì)機(jī)制（目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)）（績效工資？）2021/3/252建設(shè)和完善校本教研制度

制度是行動(dòng)的保障。建設(shè)和完善校本教研制度是保證校本教研健康、有序和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是構(gòu)建以校為本教學(xué)研究文化的核心內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必徑。2021/3/253完善內(nèi)容：完善自我反思制度完善同伴互助制度完善專業(yè)引領(lǐng)制度完善保障制度2021/3/254完善自我反思制度（養(yǎng)成獨(dú)立思考和反思的習(xí)慣）

經(jīng)驗(yàn)＋反思＝教師成長“經(jīng)驗(yàn)”是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來源；（量的積累）“反思”是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的最根本的機(jī)制。（質(zhì)的飛躍）2021/3/2551.反思：教師專業(yè)成長的新陳代謝新陳代謝：生物體經(jīng)常不斷地從外界取得生活必需的物質(zhì)，并使這些物質(zhì)變成生物體本身的物質(zhì)，同時(shí)把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外，這種新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過程叫做新陳代謝。把經(jīng)歷、體驗(yàn)中積極、有效的因素內(nèi)化為自己的品質(zhì)（精神財(cái)富）;把經(jīng)歷、體驗(yàn)中消極、無效的因素消除，排出“心”外。保持一種積極向上的精神狀態(tài)，防止“職業(yè)倦怠”。2021/3/256教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

(2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查)工作倦怠感：有86％的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠有58.5％的教師出現(xiàn)中度的工作倦怠有29％的教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠工作滿意感:64.4％工作滿意度比較低只有15.4％滿意度比較高工作壓力:34.6％壓力非常大47.6壓力比較大2021/3/2572.反思：教師個(gè)人知識(shí)的改造與升華

知識(shí)觀的重大突破:個(gè)人知識(shí)與公共知識(shí)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)起決定性作用的是教師的個(gè)人知識(shí)，書本里保存的只是“別人的教育理論”，自己的教育生活中卻保存著“個(gè)人的教育理念”個(gè)人知識(shí)的實(shí)質(zhì)：個(gè)體獨(dú)特經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、思考形成的知識(shí)；個(gè)人對(duì)公共知識(shí)的個(gè)性化解讀產(chǎn)生的知識(shí)。個(gè)人知識(shí)的特性：①主觀性

②實(shí)踐性

③情境性

④無形性2021/3/258

通過反思，讓緘默知識(shí)“說話和發(fā)聲”，這是一個(gè)將緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程。使教學(xué)：由經(jīng)驗(yàn)理論由自發(fā)自覺由“隨意”有意特別推薦：①教育隨筆②教學(xué)日記③課后備課④成長自傳-反思的成果表現(xiàn)：感性、個(gè)性、敘事2021/3/259完善同伴互助制度（建立基于對(duì)話的校本教研制度）

要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師敞開教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無他法。（佐藤學(xué)）同伴互助的實(shí)質(zhì)：教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、合作和互動(dòng)集體的力量＞個(gè)人的力量教師群體的專業(yè)成長，改變“孤獨(dú)的職業(yè)者角色”。——課程改革呼喚“合作文化”2021/3/260語錄一：今天的教師已不是個(gè)體的勞動(dòng)者，他要把同事關(guān)系變成一個(gè)協(xié)作、互動(dòng)、共同專業(yè)成長的教師群體。那些充滿生機(jī)、教育質(zhì)量較高的學(xué)校，同時(shí)是一個(gè)個(gè)充滿創(chuàng)新活力的學(xué)習(xí)型組織，這種健康的組織文化，保障著教師同伴德業(yè)相勸、相互鼓勵(lì)與欣賞。（朱小蔓）2021/3/261語錄二：

在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的制度。之所以有必要讓所有的教師至少上一次公開課，是因?yàn)楸仨毎言S多陋習(xí)，如對(duì)自己教學(xué)中存在的問題閉而不談，卻無所顧忌地批判別人的陋習(xí)；不愿被別人在背后指點(diǎn)，用堅(jiān)實(shí)的盔甲把自己嚴(yán)密地包裹起來的陋習(xí)；只認(rèn)可自己的行為方式，而不肯向別的老師虛心學(xué)習(xí)的陋習(xí)等，一并清除、克服，讓所有教師超越自己，構(gòu)筑起和同為實(shí)踐者的同事們的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系，這正是所有學(xué)校改革的前提（佐藤學(xué)）。2021/3/262完善理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)的制度

專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，是兩者之間的對(duì)話、互動(dòng)。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐：盲目、被動(dòng)；沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：同水平的重復(fù)。遺憾的是，在教學(xué)實(shí)際過程中，教學(xué)實(shí)踐存在著明顯的排斥理論指導(dǎo)的傾向。2021/3/263中小學(xué)教師讀書狀況調(diào)查

（2006-01-03中國教育先鋒網(wǎng)）

老師有時(shí)間讀書嗎？“沒有時(shí)間讀書”的20％?！坝凶銐驎r(shí)間讀書”占18％?！坝袝r(shí)間的，但沒有用于讀書”的占17％?！皶r(shí)間不多，偶爾會(huì)看一下，或者放假才有時(shí)間讀書”占7％。是否愿意讀書不僅僅是時(shí)間的問題，而是教師是否有想讀書、是否有動(dòng)力去讀書的問題。50%的教師認(rèn)為沒有心情讀書。

影響老師讀書的因素：工作繁忙、壓力大；沒有讀書的風(fēng)氣；學(xué)校沒有讀書的環(huán)境；浮躁；缺乏讀書“興趣”、“習(xí)慣”和“樂趣”；缺乏理想、志向、求知欲；書太貴，好書太少；得不到鼓勵(lì)。每天業(yè)余閱讀時(shí)間為0.5小時(shí)的教師占31.6%，1小時(shí)的占38.8%，1.5小時(shí)及以上的占25.4%。藏書量：50.9%的教師藏書50～100冊(cè)，26.7%的教師藏書200～500冊(cè)。每年購書支出：50～100元的老師占29%，101～200元的占31.5%，201～300元的占21.7%。2021/3/264教師學(xué)習(xí)的對(duì)象與途徑1.讀書（讀文）讀書是教師學(xué)習(xí)的最基本途徑，新課程背景下教師要著重讀好以下三類書：第一類：教育類：新課程類；教育文章；教育名著。一份調(diào)查表明，教師最喜歡閱讀的教育文章依次序分別為：一是“敘事性教育文章”（占54%），二是“教育案例分析”（占32%），三是“教育雜感或隨筆”（占12%），四是“