2022年4月自考00031心理學(xué)真題及答案含解析

心理學(xué)年月真題

0003120224

1、【單選題】心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志性事件是

詹姆斯出版《心理學(xué)原理》

馮特建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室

A:

比內(nèi)編制智力測(cè)驗(yàn)量表

B:

弗洛伊德創(chuàng)立精神分析學(xué)派

C:

答D:案：B

解析：心理學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，是自1879年德國(guó)學(xué)者馮特(W?Wundt,1832—1920)受到自然

科學(xué)的影響，在萊比錫建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使之脫離思辨性哲學(xué)開(kāi)始的。從此心理

學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。P33

2、【單選題】大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)對(duì)軀干、四肢運(yùn)動(dòng)控制的特點(diǎn)是

上下對(duì)稱

左右交叉

A:

內(nèi)外重疊

B:

前后一致

C:

答D:案：B

解析：機(jī)體感覺(jué)區(qū)簡(jiǎn)稱為體覺(jué)區(qū),它在中央溝后頂葉的一條狹長(zhǎng)區(qū)域內(nèi)，屬布魯?shù)侣牡?/p>

1、2、3區(qū)，是管制身體各個(gè)部分各種感覺(jué)的神經(jīng)中樞。身體上所有冷覺(jué)、熱覺(jué)、觸覺(jué)、

痛覺(jué)和內(nèi)臟感覺(jué)等，均受此中樞管制。軀干、四肢在體覺(jué)區(qū)的投射關(guān)系是左右交叉、上下

倒置的，如左半球的體覺(jué)區(qū)某一部分受到傷害或病變，該區(qū)所管制的右半身的相關(guān)部位即

喪失體覺(jué)的能力。P52

3、【單選題】控制覺(jué)醒、注意、睡眠等意識(shí)狀態(tài)的主要腦結(jié)構(gòu)是

網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

連合纖維

A:

錐體系統(tǒng)

B:

聯(lián)合皮層

C:

答D:案：A

解析：中腦位于腦橋之上,恰好在整個(gè)腦的中間，故名中腦。中腦是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的反射中

樞,舉凡瞳孔、眼球、虹彩等的反射活動(dòng)，都受中腦的控制。在中腦的中心有一個(gè)網(wǎng)狀的

神經(jīng)組織，稱為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)(reticularformation)o網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的主要功能為控制覺(jué)醒、注

意、睡眠等意識(shí)狀態(tài)。P46

4、【單選題】剛剛能引起差異感覺(jué)的刺激物之間的最小差異量稱為

絕對(duì)感受性

絕對(duì)感覺(jué)閾限

A:

差別感受性

B:

差別感覺(jué)閾限

C:

答D:案：D

解析：差別感覺(jué)閾限表示人們對(duì)兩個(gè)刺激間最小差異的覺(jué)察能力。人們生活中需要確定一

個(gè)刺激的情況并不多，更經(jīng)常遇到的情況是要去確定兩個(gè)刺激相同還是不同。例如，音樂(lè)

家需要確定發(fā)自兩個(gè)聲源的聲音在音高上是否相同；噴漆工在粉刷墻壁時(shí)需要仔細(xì)觀察兩

次調(diào)出的顏色是否有差異；調(diào)味師要能夠分辨出多種不同菜肴味道的細(xì)微差別；醫(yī)生從X

照片上看得出微弱的陰影將會(huì)有助于腫瘤疾患的早期診斷與治療。這種覺(jué)察刺激之間微弱

差別的能力稱為差別感受性，它在生活實(shí)踐中有重要意義，可以通過(guò)實(shí)踐鍛煉而提高。差

別感受性越高的人，引起差別感覺(jué)所需要的刺激差別越小，即差別感覺(jué)閾限越低。那種剛

能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)刺激之間的最小差異量稱為差別感覺(jué)閾限。P77

5、【單選題】人們常常用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺(jué)對(duì)象加以解釋。這種知覺(jué)特性是

選擇性

整體性

A:

理解性

B:

恒常性

C:

答D:案：C

解析：在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的知覺(jué)中，需有以過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知覺(jué)的對(duì)象

做出最佳解釋、說(shuō)明。知覺(jué)的這一特性叫理解性。P87

6、【單選題】短時(shí)記憶的容量有限，一般是

7±2個(gè)組塊

7±3個(gè)組塊

A:

8±2個(gè)組塊

B:

8±3個(gè)組塊

C:

答D:案：A

解析：組塊的概念使我們認(rèn)識(shí)到，盡管短時(shí)記憶的容量有限，只是7加減2個(gè)組塊，但是

組塊的大小是可變的，學(xué)會(huì)將更多的項(xiàng)目組成一個(gè)有意義的組塊，可以大幅度地提高記憶

廣度。P103

7、【單選題】對(duì)字詞、人名、概念、公式、定理等內(nèi)容的記憶，屬于

陳述性記憶

程序性記憶

A:

反射性記憶

B:

技能性記憶

C:

答D:案：A

解析：陳述性記憶(declarativememory)處理陳述性知識(shí)，即事實(shí)類信息，包括字詞、定

義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。陳述性記憶的內(nèi)容可以用言語(yǔ)表達(dá)。P100

8、【單選題】“把來(lái)自感官的信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛洃浵到y(tǒng)可接受和使用的形式”的記憶過(guò)程是

編碼

儲(chǔ)存

A:

再認(rèn)

B:

回憶

C:

答D:案：A

解析：編碼(encoding)是記憶的第一個(gè)基本過(guò)程,它把來(lái)自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠

接收和使用的形式。P98

9、【單選題】不能改變物體通常的用途以適應(yīng)新的問(wèn)題情境的需要，從而影響了問(wèn)題解決的

效果。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了下列哪種因素對(duì)問(wèn)題解決的影響？

問(wèn)題表征方式

無(wú)關(guān)信息干擾

A:

功能固著性

B:

情緒和動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：C

解析：心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)有一些情況經(jīng)常阻礙人們的問(wèn)題解決，如：?jiǎn)栴}表征的方式，對(duì)無(wú)關(guān)

信息的注意，功能固著性，心向和不必要限制的設(shè)立等。下面我們分析一下這些經(jīng)常岀現(xiàn)

的不利因素，可以有助于提髙我們的解題能力。P124

10、【單選題】一般來(lái)說(shuō)，在全部人口中智力水平的高低呈現(xiàn)

均勻分布

正態(tài)分布

A:

偏態(tài)分布

B:

C:

U型分布

答D:案：B

解析：離差智商是將個(gè)體的成績(jī)和同年齡組被試的平均成績(jī)比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。它是

確定個(gè)體在相同條件的團(tuán)體(例如同年齡組)中所處的相對(duì)位置。韋克斯勒指出,可以假定

人們的智商分布呈平均數(shù)為100和標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布形式。P134

11、【單選題】王勃10歲能賦詩(shī)，而齊白石近50歲才表現(xiàn)出繪畫(huà)才能。這反映的是

能力發(fā)展速度差異

能力發(fā)展水平差異

A:

能力類型差異

B:

能力表現(xiàn)早晚差異

C:

答D:案：D

解析：從發(fā)生早晚的角度看差異。從發(fā)展的角度來(lái)看，情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚。人出生

時(shí)會(huì)有情緒反應(yīng)，但沒(méi)有情感。情緒是人與動(dòng)物所共有的，而情感是人所持有的，它是隨

著人的年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的。如人剛生下來(lái)時(shí)，并沒(méi)有道德感、成就感和美感等，

這些情感反應(yīng)是隨著兒童的社會(huì)化過(guò)程逐漸形成起來(lái)的。P164

12、【單選題】事先并無(wú)目的，但因?yàn)榇碳の锏膹?qiáng)度大、新異以及運(yùn)動(dòng)變化而產(chǎn)生的注意，

屬于

隨意注意

不隨意注意

A:

隨意后注意

B:

不隨意后注意

C:

答D:案：B

解析：不隨意注意，也稱無(wú)意注意，是指事先沒(méi)有目的、也不需要意志努力的注意。例

如，我們正在教室內(nèi)聚精會(huì)神地聽(tīng)講，突然從教室外闖進(jìn)來(lái)一個(gè)人，這時(shí)大家不約而同地

會(huì)把視線指向他，即不由自主地引起了對(duì)他的注意。在這種情況下，注意的引起不是依靠

意志的努力，而是由刺激物本身的特點(diǎn)決定的。在這種不隨意注意活動(dòng)中，人的積極性水

平較低，意識(shí)基本上處于一種消極被動(dòng)的狀態(tài)。P64

13、【單選題】對(duì)刺激物的顏色、重量或味道等個(gè)別屬性的反映，屬于

感覺(jué)

警覺(jué)

A:

知覺(jué)

B:

聯(lián)覺(jué)

C:

D:

答案：A

解析：感覺(jué)是刺激物作用于感覺(jué)器官,經(jīng)過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對(duì)該刺激物的個(gè)

別屬性的反映。

14、【單選題】讓被試觀看一個(gè)人的照片并描寫(xiě)此人。被告知此人是著名學(xué)者的被試對(duì)其眼

睛的描寫(xiě)是“深陷的雙眼充滿了智慧”，被告知此人是罪犯的被試的描寫(xiě)則是“深陷的雙眼

充滿了仇恨”。這個(gè)例子體現(xiàn)的社會(huì)知覺(jué)效應(yīng)是

首因效應(yīng)

近因效應(yīng)

A:

投射效應(yīng)

B:

刻板效應(yīng)

C:

答D:案：D

解析：刻板效應(yīng)，又稱刻板印象，是指對(duì)事物形成的一般看法和個(gè)人評(píng)價(jià)，認(rèn)為某種事物

應(yīng)該具有其特定的屬性，而忽視事物的個(gè)體差異。

15、【單選題】動(dòng)機(jī)的認(rèn)知與期待理論中，動(dòng)機(jī)力量等于期待乘以

潛能

概率

A:

效價(jià)

B:

努力

C:

答D:案：C

解析：在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，研究者非常強(qiáng)調(diào)期待在引發(fā)行為上的重要作用。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和

目標(biāo)的價(jià)值與期待有關(guān)。目標(biāo)對(duì)個(gè)體的意義越大，個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率估計(jì)或期待越

高，動(dòng)機(jī)力量就越強(qiáng)。動(dòng)機(jī)力量=效價(jià)x期待其中，動(dòng)機(jī)力量是指目標(biāo)激發(fā)人的內(nèi)部力量

的強(qiáng)度，效價(jià)指目標(biāo)對(duì)個(gè)人的價(jià)值，期待是指?jìng)€(gè)人依據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷達(dá)到目標(biāo)的可能性。從中

可以看出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與期待的高低成正比。P163

16、【單選題】在馬斯洛的需要層次理論中，最高層次的需要是

歸屬與愛(ài)的需要

安全的需要

A:

尊重的需要

B:

自我實(shí)現(xiàn)的需要

C:

答D:案：D

解析：馬斯洛認(rèn)為這些需要是有層次的，是一種由低到高的逐級(jí)上升的過(guò)程，呈金字塔形

式排列。處于最底層的是生理需要，依次上升的是安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需

要，最高層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為在滿足較髙層次需要之前，必須先部分滿足較

低層次的需要。只有低級(jí)的需要滿足之后，才能產(chǎn)生高級(jí)需要，以此類推。在需要層次

中，層次越低，力量越強(qiáng)大。P161

17、【單選題】“三歲看大，七歲看老”這種現(xiàn)象說(shuō)明人格具有

獨(dú)特性

統(tǒng)合性

A:

穩(wěn)定性

B:

功能性

C:

答D:案：C

解析：一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)了，要想改變它，是較為困難的

事情。俗話說(shuō):“三歲看大，七歲看老”“江山易改，稟性難移”就說(shuō)明了人格的穩(wěn)定特

征。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。例如，周恩來(lái)總

理無(wú)論環(huán)境如何變化，始終如一地保持著自己謙虛謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)的人格品質(zhì)，其高貴自

信又平易近人的人格魅力影響著幾代人。特質(zhì)焦慮在不同時(shí)空其表現(xiàn)形式不同。當(dāng)某人是

學(xué)生時(shí)，他表現(xiàn)為考試焦慮，心神不定、憂心忡忡，在考場(chǎng)上無(wú)法正常發(fā)揮；當(dāng)他工作

時(shí)，他對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與壓力環(huán)境有焦慮反應(yīng)，采取逃避的方式來(lái)處理焦慮。在不同情境和不同的

時(shí)期，他的焦慮反應(yīng)是不同的，但內(nèi)在易焦慮的特質(zhì)并未改變。P172-P173

18、【單選題】當(dāng)自己的某個(gè)觀點(diǎn)被他人反對(duì)時(shí)會(huì)覺(jué)得沮喪和恐懼，而被多數(shù)人認(rèn)同時(shí)會(huì)感

到輕松和安全。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了人際交往中的

情感需要

合群需要

A:

成長(zhǎng)需要

B:

支配需要

C:

答D:案：B

解析：心理學(xué)家沙赫特(S.Schachter,1959)曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，探討了處于焦慮狀態(tài)下的

個(gè)體的合群需要。研究者告知被試要進(jìn)行一項(xiàng)電擊實(shí)驗(yàn)，然后隨機(jī)將被試分為高恐俱組和

低恐懼組。在高恐懼組條件下，主試告訴被試，他們將接受的電擊會(huì)很厲害、很痛，但不

會(huì)留下永久性傷害，而且這項(xiàng)研究是為了獲取有關(guān)人類發(fā)展的某些有用的資料的；在低恐

懼組條件下，被試被告知，電擊時(shí)只是有點(diǎn)痛，感覺(jué)有些輕微的震動(dòng)，不會(huì)有任何傷害性

后果。然后，在被試等待接受電擊的時(shí)間里，研究者觀察發(fā)現(xiàn)，高恐懼組被試比低恐懼組

被試更傾向于尋求與他人待在一起。說(shuō)明當(dāng)個(gè)體對(duì)周圍環(huán)境缺乏了解和把握，內(nèi)心緊張焦

慮時(shí)，他們更傾向于尋求他人伴同。而處于低恐懼的情況下，這種合群的需要并不那么強(qiáng)

烈?？梢?jiàn)，與人交往能增加人的安全感，減低恐懼感。P197

19、【單選題】不切實(shí)際的期望、不祥預(yù)感、焦慮、責(zé)任重大等會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生壓力，它們屬

于

文化性壓力源

軀體性壓力源

A:

社會(huì)性壓力源

B:

心理性壓力源

C:

答D:案：D

解析：心理性壓力源是指來(lái)自人們頭腦中的緊張性信息。例如，心理沖突與挫折、不切實(shí)

際的期望、不祥預(yù)感、考試焦慮，以及與工作責(zé)任有關(guān)的緊張等。心理性壓力源與其他類

壓力源的顯著不同之處在于它直接來(lái)自人們的頭腦，反映了心理方面的困難。生活中的壓

力事件處處可見(jiàn)，但為什么有的人無(wú)動(dòng)于衷，有的人卻耿耿于懷，區(qū)別常常源于人們內(nèi)心

對(duì)壓力事件的不同認(rèn)知。如果過(guò)分夸大壓力的威脅，就會(huì)制造一種自我驗(yàn)證的預(yù)言，“我

會(huì)失敗、我應(yīng)付不了”。長(zhǎng)此下去，會(huì)產(chǎn)生所謂的長(zhǎng)期性壓力感。P225

20、【單選題】某兒童“自我中心”的程度下降，能站在別人的立場(chǎng)看問(wèn)題：觀察過(guò)程中能

克服“片面性”而注意到事物的各個(gè)方面。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，其認(rèn)知發(fā)展處于

感知運(yùn)動(dòng)階段

前運(yùn)算階段

A:

具體運(yùn)算階段

B:

形式運(yùn)算階段

C:

答D:案：C

解析：具體運(yùn)算階段(concretestage)。這一階段兒童的年齡處于7~12歲，這時(shí)兒童逐漸

掌握了守恒的概念，可以開(kāi)始進(jìn)行一些運(yùn)用符號(hào)的邏輯思考活動(dòng)，可以形成一系列的行動(dòng)

心理表象。比如，8歲左右的兒童去過(guò)幾次小朋友的家，就能夠畫(huà)出具體的路線圖來(lái)，而

五六歲的兒童則無(wú)法做到。另外，具體運(yùn)算階段的兒童“自我中心”的程度也在下降，他

們開(kāi)始克服“片面性”而注意到事物的各個(gè)方面，發(fā)展了了解他人觀點(diǎn)的能力，因此提髙

了與他人溝通的能力。P255

21、【問(wèn)答題】意識(shí)活動(dòng)的內(nèi)容包括哪些方面？

答案：(1)對(duì)外部事物的覺(jué)知。(2)對(duì)內(nèi)部刺激的覺(jué)知。(3)對(duì)自身的覺(jué)知。

22、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的功能。

答案：(1)激活功能。(2)指向功能。(3)調(diào)節(jié)與維持功能。

23、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述思維的過(guò)程。

答案：(1)分析與綜合。(2)比較。(3)抽象與概括。

24、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述常見(jiàn)的心理防御機(jī)制。

答案：常見(jiàn)的心理防御機(jī)制有：壓抑、幻想、否認(rèn)、轉(zhuǎn)移、退行、投射、補(bǔ)償、文飾(合

理化)、反向、升華。

25、【問(wèn)答題】青少年的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？

答案：(1)自我意識(shí)的發(fā)展。(2)情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)。(3)人際關(guān)系發(fā)展的新特

點(diǎn)。

26、【問(wèn)答題】試述有效復(fù)習(xí)的策略。

答案：(1)復(fù)習(xí)的時(shí)間上，應(yīng)該注意及時(shí)復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)相結(jié)合。(2)復(fù)習(xí)的次數(shù)上，

適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)，一般說(shuō)來(lái)過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時(shí)效果較好。(3)復(fù)習(xí)的方法上，反復(fù)

閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。此外，還應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)多種感官共同參與記憶。

27、【問(wèn)答題】試述多元智能理論。

答案：(1)哈佛大學(xué)加德納認(rèn)為智能是一種在某特定文化中解決問(wèn)題或創(chuàng)造出有價(jià)值產(chǎn)物

的能力；存在有多種不同的智能，個(gè)體的能力就是這些智能的不同組合；并且每種智能都

是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)