學(xué)前兒童語言學(xué)課件

第一章學(xué)前兒童語言教育及其研究

學(xué)前兒童語言教育的一般概述

語言和言語第一語言、第二語言和外語語言學(xué)得和語言習(xí)得雙語和雙語教育語言能力和語言運(yùn)用1、語言是以語音或字型為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。主要要素：語音、詞匯、語法、語義和語用2、言語：是人們運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)過程，又叫“話語”。一、語言和言語3、相互關(guān)系聯(lián)系：語言離不開言語活動(dòng)言語活動(dòng)也離不開語言區(qū)別：整體性與個(gè)體性穩(wěn)定性與多變性工具與工具使用1、內(nèi)涵第一語言

(FirstlanguageorMotherlanguage)

指一個(gè)人從小就從父母或周圍正常的社會(huì)環(huán)境中自然而然習(xí)得的并用于交際目的的語言，又被稱為母語或本族語。二、第一語言、第二語言和外語第二語言:(SecondLanguage)

指在母語以外，在官方、商業(yè)以及社會(huì)中廣泛應(yīng)用著的語言。外語:(ForeignLanguage)

指母語以外，只在學(xué)校里學(xué)習(xí)而在日常社會(huì)生活中很少有交際用途的語言。2、第二語言的三種模式（1）移民模式（2）新加坡模式（3）日本模式3、母語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)的異同不同處：（1）學(xué)習(xí)的主體不同（2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同（3）學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境不同（4）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不同（5）語言輸入的情況不同相同處：（1）二者都是為了獲得語言的交際能力；（2）都運(yùn)用了模仿的手段；（3）常采用某些相同的學(xué)習(xí)策略；（4）語言學(xué)習(xí)的階段、特點(diǎn)和規(guī)律有一定的相似性。1、語言學(xué)得（Learning)

是指學(xué)習(xí)者通過聽老師講解有意識(shí)地練習(xí)、記憶語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的了解和對(duì)其語法概念的掌握過程。三、語言學(xué)得和語言習(xí)得2、語言習(xí)得（Acquisition）是一種無意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)、使用并掌握某種語言的過程。3、兒童第二語言的習(xí)得有兩種情況：同步習(xí)得：幼年時(shí)期同時(shí)接觸兩種語言。先后習(xí)得：在習(xí)得了第一語言之后才開始習(xí)習(xí)得第二語言。四、雙語和雙語教育1、雙語

(Bilingual)

是指將學(xué)習(xí)者的外語或第二語言通過教學(xué)和提供適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，以及經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達(dá)和應(yīng)用水平。2、雙語教育(BilingualEducation)廣義的雙語教育：是指學(xué)校中使用兩種語言的教育狹義的雙語教育：是指學(xué)校中使用第二語言或外語教授其他學(xué)科其他學(xué)科內(nèi)容的教育幼兒園的雙語教育屬于廣義的雙語教育范疇。語言能力是指在人的大腦中形成的一種能夠按照本族語的語言規(guī)則把聲音和意思聯(lián)系起來的能力，即語言使用者對(duì)語言內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)則的了解語言運(yùn)用是指在一定的語言環(huán)境中對(duì)于語言的具體運(yùn)用五、語言能力和語言運(yùn)用一、基本任務(wù)（見教材P12）學(xué)說普通話培養(yǎng)兒童的語言交往能力發(fā)展兒童的語言理解能力和表達(dá)能力提高兒童的文學(xué)欣賞能力和早期閱讀能力學(xué)前兒童語言教育的任務(wù)1、探討學(xué)前兒童語言教育的作用

1）促進(jìn)兒童語言和行為的社會(huì)化的進(jìn)程

2）促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

3）促進(jìn)兒童語言興趣的提高

2、揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展與教育規(guī)律

3、解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及各種現(xiàn)象

4、研究學(xué)前兒童語言教育實(shí)踐應(yīng)用理論方法二、研究任務(wù)學(xué)前兒童語言教育的研究價(jià)值和方法一、研究價(jià)值

1、語言學(xué)價(jià)值

2、心理學(xué)價(jià)值

3、教育學(xué)價(jià)值

4、文化學(xué)價(jià)值

二、研究方法科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法自然觀察法調(diào)查法現(xiàn)狀調(diào)查關(guān)系調(diào)查發(fā)展變化調(diào)查原因調(diào)查

學(xué)前兒童語言的本質(zhì)一、語言是一種符號(hào)系統(tǒng)

1.語言具有約定俗成性

2.語言具有專有特性

3.語言不是自發(fā)產(chǎn)生的

4.具有地域的、民族的和階層的差異性二、語言是一種信息系統(tǒng)三、語言是一種交際和思維工具四、語言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象聽說輪換，及時(shí)反饋詞的應(yīng)用構(gòu)詞成句

學(xué)前兒童語言教育的功能

一、文化功能文化啟蒙文化傳承文化發(fā)展二、社會(huì)功能語言教育直接介入良好思想品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)語言教育在未來社會(huì)高新科學(xué)技術(shù)發(fā)展中具有重要作用語言教育成為新世紀(jì)現(xiàn)代社會(huì)人素質(zhì)教育的組成部分語言發(fā)生的內(nèi)涵是指兒童從不會(huì)說話到學(xué)會(huì)說話的過程，或者是指兒童的的某一或某些語言現(xiàn)象從不會(huì)使用到學(xué)會(huì)使用的過程。兒童語言的發(fā)生有模仿和創(chuàng)造、偶發(fā)和自覺、勉強(qiáng)和嫻熟之分。第一節(jié)語言發(fā)生的生物基礎(chǔ)一、發(fā)音器官的成熟1、人的發(fā)音器官呼吸器官聲帶和喉頭口腔、鼻腔和咽腔2、發(fā)音器官的保護(hù)培養(yǎng)兒童良好的衛(wèi)生習(xí)慣要注意兒童說話、朗讀以及唱歌時(shí)聲帶的保護(hù)二、語音聽覺系統(tǒng)的成熟聽覺系統(tǒng)：外部聽覺器官和聽覺神經(jīng)中樞（一）學(xué)前兒童聽覺器官的成熟與語言發(fā)展（二）學(xué)前兒童聽覺的成熟與語言發(fā)展學(xué)前兒童辨別聲音細(xì)微差別的能力，隨著年齡的增長而不斷提高兒童聽覺感受性不斷增長，聽覺較成人敏銳兒童聽覺的個(gè)別差異性很大，隨年齡的增長而不斷減少三、大腦神經(jīng)中樞的成熟與語言發(fā)展腦的生長發(fā)育與兒童的語言發(fā)展語言功能的大腦定位和策劃與語言發(fā)展

1.“裂腦人”研究——語言側(cè)化

2.語言功能的大腦定位語言中樞的機(jī)能成熟與外部刺激的辨證關(guān)系給學(xué)前兒童語言教育的啟示：語言中樞的成熟順序決定這學(xué)前兒童聽、讀、說、寫的先后順序語言中樞成熟水平的差異性導(dǎo)致學(xué)前兒童語言能力發(fā)展具有明顯的差異性如：開口說話的月齡、發(fā)音的清晰度對(duì)周圍語言刺激的敏感性、語言內(nèi)容語用方式、語言的興趣點(diǎn)優(yōu)化外部刺激，加強(qiáng)語言訓(xùn)練加強(qiáng)完整語言訓(xùn)練，使得各語言中樞協(xié)調(diào)發(fā)展選擇語言和非語言的復(fù)合刺激，促進(jìn)語言活動(dòng)分析器的聯(lián)合協(xié)調(diào)作用語言訓(xùn)練要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和強(qiáng)度，提供學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣在聽說游戲中進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)如：組句擴(kuò)詞、詞語替換擴(kuò)句縮句、連詞成句第一節(jié)后天環(huán)境決定論一、模仿說1、機(jī)械模仿說兒童的語言主要來自于對(duì)其父母語言的機(jī)械模仿忽視兒童在掌握語言過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性2、選擇性模仿說兒童的語言模仿具有一定的選擇性，不是一一對(duì)應(yīng)的兒童往往選擇模仿語言結(jié)構(gòu)，而不是語言內(nèi)容兒童的選擇性模仿是在自然情境中發(fā)生的兒童的模仿不一定是即時(shí)產(chǎn)生的二、強(qiáng)化說強(qiáng)化依隨（斯金納1974）：指強(qiáng)化刺激緊緊跟隨在言語行為之后發(fā)生。1、最初被強(qiáng)化的是個(gè)體的偶然發(fā)生的行為2、強(qiáng)化依隨是漸進(jìn)的三、中介說斯塔茨：刺激和反應(yīng)之間具有傳遞性。一個(gè)詞或一句話都可以具有刺激的性質(zhì)，可以誘發(fā)出條件反應(yīng)。在外顯的刺激和反應(yīng)中間，有一系列因聯(lián)想而引起的隱含的刺激和隱含的反應(yīng)所構(gòu)成的中介體系。

第二節(jié)先天決定論一、先天語言能力說喬姆斯基提出理論假設(shè)：1、兒童大腦中有一種受遺傳因素決定的先天的語言獲得裝置（LAD），包含：一套包括若干范疇和規(guī)則的遠(yuǎn)普遍特征；先天的評(píng)價(jià)語言信息的能力。2、LAD的活動(dòng)具有一個(gè)臨界期。過了這個(gè)臨界期，LAD就會(huì)退化。語言能力的先天性語言能力的自然成熟語言發(fā)展的關(guān)鍵期二、自然成熟說——勒納伯格第三節(jié)先天與后天相互作用論一、認(rèn)知說皮亞杰：語言是兒童具備的許多符號(hào)功能中的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性二、規(guī)則學(xué)習(xí)說兒童具有一種理解母語的先天處理機(jī)制，這種機(jī)制主要是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能力兒童的語言學(xué)習(xí)主要是對(duì)規(guī)則的學(xué)習(xí)。在兒童早期，還有許多過分概括的顯現(xiàn)兒童對(duì)規(guī)則的歸納，憑借的是工具性條件反射，是刺激——概括的學(xué)習(xí)過程，是先天因素和后天因素的相互補(bǔ)充和相互影響什么是學(xué)習(xí)？

加涅認(rèn)為：

學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程。兒童語言學(xué)習(xí)的一般程式：語言輸入——內(nèi)化——語言輸出——反饋第一節(jié)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一、是主動(dòng)建構(gòu)的過程二、是語言個(gè)性化的過程三、是語言綜合化的過程四、是循序漸進(jìn)、逐步累積的過程第二節(jié)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的影響因素一、生理因素發(fā)音系統(tǒng)的發(fā)育大腦神經(jīng)系統(tǒng)的成熟感知覺系統(tǒng)的完善二、心理因素知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累認(rèn)知能力的發(fā)展心理素質(zhì)的差異三、社會(huì)因素社會(huì)生活環(huán)境的影響語言觀、兒童觀、教育觀的影響第三節(jié)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑一、在主動(dòng)模仿中學(xué)習(xí)兒童語言模仿的主要方式：即時(shí)的、完全的模仿即時(shí)的、不完全的模仿延緩模仿創(chuàng)造性模仿0－1歲兒童語言的發(fā)展一、簡(jiǎn)單音節(jié)階段（0－3個(gè)月）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)

1.聽覺較敏銳，對(duì)語音較敏感，具有一定的辨音水平

嬰兒首先學(xué)會(huì)語言和其他聲音的區(qū)別嬰兒獲得辨別不同話語聲音的感知能力2.與成人面對(duì)面進(jìn)行“交談”時(shí)，嬰兒產(chǎn)生交際傾向，會(huì)作出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)3.能發(fā)出一些簡(jiǎn)單的音節(jié)，多為單音節(jié)aaieeihaiouai-ihai-iu-è——兩個(gè)月嬰兒的發(fā)音（二）語言教育活動(dòng)建議用多種語音和聲音來刺激嬰兒多撫摸、擁抱嬰兒，并和嬰兒進(jìn)行面對(duì)面的語言交流睡前傾聽搖籃曲等樂曲，訓(xùn)練嬰兒的有意傾聽能力開展早期閱讀，初步激發(fā)嬰兒閱讀的興趣開展一些聽音和發(fā)音的游戲（發(fā)音、喚名、摸臉）多與孩子進(jìn)行面對(duì)面的“語言交流”二、連續(xù)音節(jié)階段（4～8個(gè)月）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)

1.經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)嬰兒發(fā)音較多的是對(duì)成人的社會(huì)性刺激作出的反應(yīng)發(fā)音內(nèi)容大多是以輔音和元音西相結(jié)合的音節(jié)為主，并且有一個(gè)從單音節(jié)發(fā)聲過渡到重疊音節(jié)發(fā)聲的過程2.與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形3.能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化4.懂得簡(jiǎn)單的詞、手勢(shì)和命令，理解具有情境性5.出現(xiàn)“小兒語”，會(huì)用語音來吸引別人的注意（二）語言教育活動(dòng)建議繼續(xù)堅(jiān)持用語言刺激孩子，模仿學(xué)習(xí)發(fā)音用強(qiáng)化、鼓勵(lì)等方法誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音用動(dòng)作、實(shí)物配合法，建立語音和實(shí)體之間的聯(lián)系初步養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣和嬰兒進(jìn)行“平行”的親字閱讀活動(dòng)，初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平三、學(xué)話萌芽階段（9～12個(gè)月）（一）語言發(fā)展的特點(diǎn)

1.不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多

2.開始真正理解成人的語言（話語反應(yīng)判定法）

3.語言交際功能開始發(fā)展

4.開口說話，出現(xiàn)第一個(gè)有意義的單詞能執(zhí)行成人簡(jiǎn)單的指令，并建立相應(yīng)的動(dòng)作聯(lián)系一定的語音能和實(shí)體相聯(lián)系，但缺少概括性（二）語言教育活動(dòng)建議豐富嬰兒的生活內(nèi)容，提供豐富的語言環(huán)境鼓勵(lì)嬰兒掌握新的語音，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化在活動(dòng)中伴隨著語言刺激，讓嬰兒學(xué)說話開展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習(xí)慣1－2歲嬰兒語言的發(fā)展與教育一、單詞句階段（1～1.5歲）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)

1.理解語言迅速發(fā)展：呼應(yīng)、述事、述意

2.會(huì)給常見的物體命名詞義泛化、詞義窄化、詞義特化

3.繼續(xù)講“小兒語”，常用省略音、替代音和重疊音（二）語言教育活動(dòng)建議幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量多跟孩子交談，提供語言模仿的榜樣自制或購買圖書，促進(jìn)嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高鼓勵(lì)嬰兒多開口，成人要耐心傾聽并予以應(yīng)答開展多種形式的語言游戲猜猜看、打電話二、雙詞句階段（1.5～2歲）（一）語言發(fā)展的特點(diǎn)能理解的詞匯數(shù)目和種類“與日俱增”語言理解逐步擺脫具體情境的制約，詞語理解能力不斷提高喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”掌握新詞的速度突飛猛進(jìn)，處于“詞語爆炸”階段處于雙詞句階段，雙詞句增長速度加快（二）語言教育活動(dòng)建議為嬰兒提供良好的言語榜樣和言語示范主動(dòng)告訴嬰兒一切問題，對(duì)嬰兒的提問和講述要正確對(duì)待傾聽文學(xué)作品，觀看兒童美術(shù)片或動(dòng)畫片繼續(xù)開展早期閱讀指導(dǎo)在游戲中進(jìn)行詞語練習(xí)詞語接龍、小喇叭2～3歲兒童語言的發(fā)展與教育一、初步掌握口語階段（2～2.5歲）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)

1.基本上能理解成人所用的句子

2.語言逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少

3.能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展

4.疑問句逐漸增多6個(gè)”w”5.語言常常使用接尾策略

（二）語言教育活動(dòng)建議讓嬰兒多看、多聽、多說、多練鼓勵(lì)嬰兒同伴之間的自發(fā)模仿和相互交流隨時(shí)隨地地幫助正確使用語言提供語言模仿和語言練習(xí)的機(jī)會(huì)在游戲中練習(xí)講話組織多種形式的語言教育活動(dòng)目標(biāo)口語初步發(fā)展階段（2.5～3歲）（一）語言發(fā)展特點(diǎn)

1.詞匯量迅速增加，對(duì)新詞感興趣

2.能抽象句子規(guī)則，能表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力

3.能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句

4.說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”

5.言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢(shì)提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富嬰兒的語言經(jīng)驗(yàn)欣賞文學(xué)作品，重復(fù)和理解作品內(nèi)容組織嬰兒進(jìn)行談話活動(dòng)在聽說游戲活動(dòng)中發(fā)展嬰兒的語音練習(xí)聽力、發(fā)音、用詞開展早期集體閱讀活動(dòng)

（二）語言教育活動(dòng)建議以感受為主復(fù)述第一節(jié)學(xué)前兒童語音的發(fā)展與教育一、學(xué)前兒童語音發(fā)展的階段非自控音階段（0—20天）咕咕聲階段（21天—5個(gè)月）牙牙語階段（6個(gè)月—1歲左右）學(xué)話階段（1歲—1歲半）積極言語發(fā)展階段（1歲半—6歲）二、學(xué)前兒童語音發(fā)展的特點(diǎn)（一）語音發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)發(fā)音水平是隨著年齡的增長逐步提高兒童發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯(cuò)誤較多，（z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l）兒童語音發(fā)展受到方音的干擾與影響（二）語音知覺的發(fā)展聲調(diào)知覺的發(fā)展

7周后，就能分辨升調(diào)和降調(diào)音位知覺的發(fā)展元音：a－前、后元音－高、低元音輔音：塞音－擦音－鼻音－流音－滑音詞的語音表象的建立－－fis現(xiàn)象

三、影響兒童語音發(fā)展的因素生理因素的影響語言因素的影響環(huán)境因素的影響四、學(xué)前兒童語音教育（一）基本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)前兒童辨析性的聽音能力教會(huì)學(xué)前兒童正確發(fā)音培養(yǎng)學(xué)前兒童準(zhǔn)確的言語表情（聲音部分）培養(yǎng)學(xué)前兒童言語交往的文明修養(yǎng)（二）語音教育的途徑在日常生活中自然地練習(xí)發(fā)音開展聽說游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)正確發(fā)音利用兒歌、繞口令練習(xí)發(fā)音教師示范與講解正確、規(guī)范的發(fā)音（三）各年齡班語音教育小班重點(diǎn)應(yīng)該放在聽力和發(fā)音練習(xí)，盡量在日常生活和游戲中進(jìn)行中、大班：重點(diǎn)是對(duì)個(gè)別學(xué)前兒童發(fā)音的矯正和語音修養(yǎng)能力的培養(yǎng)，要滲透在學(xué)前兒童教育活動(dòng)和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行一、學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)1.詞匯數(shù)量不斷增加年齡11.522.53456詞數(shù)101003006001100160023003500詞匯量是隨著年齡的增長而增加3歲以后詞匯量的增長率呈遞減趨勢(shì)3歲左右是兒童詞匯增長的高速期第二節(jié)學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展和教育2.掌握詞類的范圍不斷擴(kuò)大掌握各類詞的順序詞類的使用頻率掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大

名詞51%動(dòng)詞25%形容詞10%副詞、代詞、數(shù)詞14%實(shí)詞情況虛詞情況：連詞、介詞、助詞、語氣詞3.對(duì)詞義的理解不斷確切和深化籠統(tǒng)非常具體二、學(xué)前兒童詞匯教育的內(nèi)容與途徑豐富學(xué)前兒童詞匯

為學(xué)前兒童提供的新詞應(yīng)以實(shí)詞為主學(xué)前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學(xué)習(xí)新詞教學(xué)前兒童正確理解詞義

讓詞和詞所反映的事物同時(shí)出現(xiàn)借助有關(guān)材料為學(xué)前兒童提供詞匯的直觀信息引導(dǎo)學(xué)前兒童聯(lián)系上下文或根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)理解詞義教學(xué)前兒童正確運(yùn)用詞匯1、經(jīng)常為學(xué)前兒童提供正確用詞的典范用詞命名語法規(guī)范2、針對(duì)學(xué)前兒童經(jīng)常錯(cuò)用或誤用的詞匯及時(shí)反饋3、為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵(lì)他大膽使用已理解的詞匯第三節(jié)學(xué)前兒童語法的發(fā)展與教育一、學(xué)前兒童語法發(fā)展的特點(diǎn)1、句型從不完整句向完整句發(fā)展從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句從陳述句到非陳述句從無修飾句到修飾句一、學(xué)前兒童語法發(fā)展的特點(diǎn)句型從不完整句向完整句發(fā)展

1.從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句

簡(jiǎn)單句的類型：主謂、謂賓、主謂賓、主謂雙賓復(fù)合句的特點(diǎn)：數(shù)量較少，比例不大；結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞；聯(lián)合復(fù)句出現(xiàn)較早，偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚

2.從陳述句到非陳述句

3.從無修飾句到修飾句：2歲兒童運(yùn)用修飾語的僅占20％，3歲到3歲半是復(fù)雜修飾語句的數(shù)量增長最快的時(shí)期，到4歲，有修飾的語句開始占優(yōu)勢(shì)第三節(jié)學(xué)前兒童語法發(fā)展與教育語句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中

1.從混沌一體到逐步分化

表達(dá)內(nèi)容的分化詞性的分化結(jié)構(gòu)層次的分化

2.句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)

3.句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活句子的含詞量不斷增加

3－4歲4－5歲5－6歲4－6個(gè)詞7－10個(gè)詞7－10個(gè)詞11－16詞第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)依據(jù)一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律一、制定目標(biāo)的依據(jù)二、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)終期目標(biāo)年齡階段目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)1、層次結(jié)構(gòu)2、分類結(jié)構(gòu)傾聽行為培養(yǎng)表達(dá)行為培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品培養(yǎng)早期閱讀行為的培養(yǎng)3、目標(biāo)的內(nèi)容定位第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容一、內(nèi)容選擇的依據(jù)1、依據(jù)語言教育的目標(biāo)2、依據(jù)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)3、依據(jù)不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)二、結(jié)構(gòu)1、正式的語言教育活動(dòng)2、非正式的語言教育活動(dòng)1、專門的語言教育內(nèi)容學(xué)說普通話談話講述早期閱讀文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育方法一、示范模仿法示范語言一定要規(guī)范到位要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度恰當(dāng)運(yùn)用顯性示范和隱性示范手段積極觀察兒童語言表現(xiàn)，妥善運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制二、視、聽、講、做結(jié)合法三、游戲法四、表演法五、練習(xí)法第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育途徑一、日常生活和游戲中的語言交往日常交往常規(guī)主題活動(dòng)

如，天氣預(yù)報(bào)員、周末趣聞、小小廣播站區(qū)域活動(dòng)

如，圖書角、語言角、活動(dòng)區(qū)等二、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育

（一）其他領(lǐng)域教育活動(dòng)與語言教育的關(guān)系各種教育活動(dòng)未兒童提供了語言活動(dòng)的素材其他領(lǐng)域教育活動(dòng)為兒童言語表達(dá)和言語交往提供了條件其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的各種符號(hào)學(xué)習(xí)可以幫助兒童理解語言的符號(hào)特性二、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育

（二）各領(lǐng)域教育活動(dòng)中語言教育的隨機(jī)滲透數(shù)學(xué)教育科學(xué)教育音樂教育美術(shù)教育體育教育第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)一、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的含義二、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的特點(diǎn)語言教育活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性，有利于兒童語言能力的全面發(fā)展在整合的教育過程中，引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與，獲得豐富的語言經(jīng)驗(yàn)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)是一項(xiàng)專門的語言學(xué)習(xí)過程三、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則1、教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性的原則2、教育活動(dòng)中主客體交互作用的原則3、教育活動(dòng)相互滲透性原則4、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式相適應(yīng)的原則四、設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟1、確定活動(dòng)目標(biāo)2、選擇活動(dòng)內(nèi)容3、策劃活動(dòng)流程4、擬訂活動(dòng)方案第二節(jié)學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)一、選材的要求形象鮮明生動(dòng)作品結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，情節(jié)有趣作品的語言淺顯易懂題材兒童熟悉，符合現(xiàn)代兒童特征二、兒童文學(xué)教育活動(dòng)的基本特征1、圍繞兒童文學(xué)作品展開一系列活動(dòng)2、整合相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容3、提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑4、擴(kuò)大兒童自主活動(dòng)的范圍（見大班《四季的手》）三、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品2、理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)3、遷移作品經(jīng)驗(yàn)4、創(chuàng)造性想象和語言表述（見小班《樹婆婆和鳥娃娃》）四、文學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)注意充分發(fā)掘文學(xué)作品的整體功能在日常生活中滲透文學(xué)教育不斷充實(shí)時(shí)代感強(qiáng)、符合兒童欣賞情趣的作品五、文學(xué)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1、文學(xué)欣賞作品的傳遞如成人口述、圖片圖書、錄音錄像、情景表演2、多通道地相互作用3、形象地解釋與說明4、開放性地提問五、文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1、復(fù)述與朗誦2、表演3、仿