“雙減”背景下小學數學分層作業(yè)的設計_第1頁
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文檔簡介

例如，教師可利用智能教學系統采集全班學生的行為數據、基礎信息數(一)設計前置分層作業(yè)，課前自學過自主學習，有所收獲。”(1)用數對表示物體的位置時，第一個數表示(),第二個數表示()。又是()的開始。)列，數對(6,4)表示第()行第()列。它們中的數字相同，表示的位置()。(4)在用數對表示物體位置時，按照規(guī)定“先()后()”描述。(1)請在父母的幫助下搜集電影票、汽車票、火車票，觀察上面的座次信前置性分層作業(yè)的形式、難度和數量不同，契合不同層次學生的實際情況。作業(yè)一：(全體學生必做)(2)一個等腰三角形的頂角是60°,它的一個底腳是()。一個直角三角形的一個角是30°,另外兩個角分別是()和()。(三)設計實踐分層作業(yè)，課后復習作業(yè)一：(全體學生)四邊形的面積公式的?請試著畫一畫，用圖畫展現推導平行四在方格紙(每個小方格的面積表示1平方厘米)上，畫出一個面積為15平任選幾塊，拼出一個平行四邊形，認真繪畫(如圖1所示),計算面積。(一)定量與定性相結合在傳統的數學教學中，教師往往采用打對錯、評等級等方式進行作業(yè)評價。面認知自我，揚長補短。面對C層次學生，教師要

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