小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究應(yīng)用課題專項方案

小學(xué)語文朗誦教學(xué)策略研究課題方案一、課題研究背景和現(xiàn)實意義朗誦是小學(xué)語文教學(xué)中一項關(guān)鍵任務(wù)，有感情地朗誦課文有利于加深學(xué)生對課文了解，使其受到情感熏陶，從而達(dá)成美感、樂感、語感、情感友好統(tǒng)一。朗誦是溝通讀者和文本互動橋梁，是讀者和作者思想情感交流通道；朗誦是中國語文學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵步驟。但在日常小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村小學(xué)中，朗誦往往成為課堂急忙過客，學(xué)生朗誦正確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程含有豐富人文內(nèi)涵，語文課要充足重視學(xué)生朗誦，讓學(xué)生反復(fù)朗誦中體會語言所蘊含豐富情感，并和自己情感相通，加深了解和體驗?！薄伴喿x是小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)步驟?！痹谶@個步驟中“朗誦是最關(guān)鍵、最常常訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充足地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學(xué)語文飽含著作者強烈情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，老師應(yīng)該重視朗誦教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本內(nèi)涵，感受文章韻味，體會文中情感，強語言敏銳性。同時，朗誦對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提升語言表示能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)欣賞能力等方面含相關(guān)鍵意義。尤其是農(nóng)村小學(xué)孩子在思想上不能重視朗誦，相對城市孩子來說比較膽小，鑒于上述思索，我們提出了“小學(xué)語文朗誦教學(xué)策略研究”這一課題研究。二、中國外相關(guān)同類課題研究綜述課題組組員經(jīng)過多種路徑搜集了大量語文朗誦教學(xué)方面資料，經(jīng)過對資料分析整理，我們認(rèn)為，朗誦教學(xué)是語文教學(xué)研究中一個歷久而彌新課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育教授對加強朗誦教學(xué)發(fā)表了很多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞閱讀和欣賞時，認(rèn)為“目治”，即通常閱讀，僅能達(dá)成“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地了解作者真意。朱自清先生在《朗誦和詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在”，“只有朗誦才能玩索每一詞、每一語、每一句義蘊，同時吟味它們節(jié)奏。”沛縣五段中心小學(xué)開展了“朗誦教學(xué)在語文課中利用微探”課題研究?？h城不少學(xué)校在這方面也已作出了部分有益探索，如沛縣歌風(fēng)小學(xué)“在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語言能力”課題研究、沛縣試驗小學(xué)“讓朗誦成為閱讀教學(xué)主旋律”課題研究等。全部這些同類課題研究結(jié)果，既增強了我們開展好課題研究信心，也為課題實施提供了很多寶貴經(jīng)驗和資料。三、課題研究內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）研究朗誦教學(xué)中問題。一是角色錯位。老師僅僅是學(xué)生朗誦召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗誦中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗誦過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表示蒼白空洞，缺乏個性。（二）增強學(xué)生朗誦意識。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗誦情感激越時節(jié)奏加緊、聲調(diào)昂揚，情感悲戚時節(jié)奏舒緩、聲調(diào)壓抑等，把握合適停頓在朗誦節(jié)奏中關(guān)鍵意義。二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去琢磨體悟角色思想和情感，飾演不一樣角色進(jìn)行朗誦，在含有角色意味繪聲繪色朗誦中心領(lǐng)神會，表示出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。經(jīng)過多讀多誦，在提升學(xué)生口頭表示能力同時，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑問難思維能力，用自己語言提出問題、回復(fù)問題。（三）指導(dǎo)學(xué)生朗誦方法。關(guān)鍵包含誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗誦中了解專題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。（四）形成朗誦教學(xué)策略。一是語言表示形象化。促進(jìn)學(xué)生對抽象語言文字具體化、形象化，增強對語言文字感悟能力。二是語言表示正確化。經(jīng)過反復(fù)閱讀、琢磨、品嘗，對語言文字地把握更為正確，追求一個獨到頓悟。三是語言表示整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依靠具體語境，整體著眼，上下聯(lián)絡(luò)，融會貫通。四是語言表示想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐步進(jìn)入作者所描繪世界，去感受鮮活人物、感人場面、秀麗景色，去體味作者所表示喜怒哀樂。四、課題研究操作方法及做法（一）研究對象。以本校3-6班作為研究對象進(jìn)行關(guān)鍵研究，其它各班作為同年級對比班級。（二）研究方法。1、文件研究：對小學(xué)朗誦教學(xué)資料和研究結(jié)果進(jìn)行搜集、整理、比較和歸納，在文件研究基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗，利用于本課題研究。2、問卷調(diào)查：在學(xué)生、家長中開展相關(guān)朗誦愛好、朗誦習(xí)慣、朗誦方法調(diào)查問卷，分析朗誦教學(xué)現(xiàn)實狀況和學(xué)生學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗誦教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制訂具體步驟，最終進(jìn)行科學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，方便推廣研究結(jié)果。4、個案研究：選擇部分經(jīng)典學(xué)生，對個體進(jìn)行跟蹤分析，建立個人檔案，定時、不定時地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體改變。五、課題實施步驟本課題計劃時間為十二個月，總體上分為準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段。（一）準(zhǔn)備階段（2月—7月）申報課題，設(shè)計研究方案，確定課題組組員并明確課題分工。（二）實施階段（9月—7月）1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。2、開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗誦教學(xué)策略。3、做好課題結(jié)題匯報各項準(zhǔn)備工作。（三）總結(jié)階段（9月—7月）整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題匯報和論文撰寫，申請課題結(jié)題。六、課題研究條件分析（一）課題責(zé)任人多年從事小學(xué)語