提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略研究應(yīng)用課題專項(xiàng)方案

《提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》課題方案課題責(zé)任人：課題組組員:課題立項(xiàng)號：一、課題提出目前新課程教學(xué)中，我們不難發(fā)覺，在很多熱熱鬧鬧課堂背后，一些課堂效率依舊低下，學(xué)生沒有得到真正有效發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容泛化（舍本逐末，追求“創(chuàng)新”，忽略了“繼承”）。教學(xué)層次低下（為提問題而提問題；為討論而討論；為表彰而表彰；為作業(yè)而作業(yè)等現(xiàn)象）。教學(xué)活動外化（形式化小組合作；溺愛媒體演示，濫用課件；淡化板書設(shè)計(jì)等現(xiàn)象）。預(yù)設(shè)生成中沖突（老師重視照“案”上課，疏忽課堂生成，缺乏有效調(diào)控）三維目標(biāo)割裂（教學(xué)目標(biāo)不清楚，淡化了過程和方法，忽略了情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)）。無效和低效教學(xué)表現(xiàn)，造成學(xué)生整體素質(zhì)得不到真正有效提升，老師教苦，成績低。學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)現(xiàn)象仍然存在。所以，我們要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，立即捕捉課堂教學(xué)中生成教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)簡練、扎實(shí)、有效課堂教學(xué)。老師要把關(guān)鍵精力放在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化教課時間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)上。堅(jiān)持抓精華，講精煉，練精要。以最優(yōu)化教學(xué)方案，最簡練教學(xué)語言，最好教學(xué)手段，爭取最高教學(xué)效益。二、課題關(guān)鍵概念界定“教學(xué)”，是指老師引發(fā)、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全部行為。它邏輯必需條件關(guān)鍵有三個方面：一是引進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意向，即老師首先需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”心理基礎(chǔ)上展開；二是指明學(xué)生所要達(dá)成目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，即老師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度和學(xué)什么；三是采取易于學(xué)生了解方法，即教學(xué)語言有自己獨(dú)特征——讓學(xué)生聽清楚、聽明白。“有效性”，顧名思義就是指有效果，有效率，有效益。有效教學(xué)是為了提升老師工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理一個現(xiàn)代教學(xué)理念。新課程有效教學(xué)就是指在新課程改革理念指導(dǎo)下追求師生以盡可能少時間、精力和物力投入去取得最大教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全方面、友好發(fā)展教育目標(biāo)。關(guān)鍵包含三個基礎(chǔ)要素：（1）有效果：教學(xué)活動結(jié)果要和預(yù)期教學(xué)總目標(biāo)相一致，表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成性；(2)有效率：效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小投入，花費(fèi)較少時間和精力，取得較大教學(xué)效果。包含學(xué)生知識、技能得到增加，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，發(fā)明力取得培養(yǎng)和老師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提升。(3)有效益：效益是產(chǎn)出、收益，即經(jīng)過課堂教學(xué)活動促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個性最優(yōu)化發(fā)展?！安呗浴?，是指對手段、方法計(jì)謀性思索，教學(xué)策略就是依據(jù)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)選擇合適方法，在內(nèi)容組成上含有三個層次：第一層次指影響教學(xué)處理教育理念和價(jià)值觀傾向；第二層次是對達(dá)成特定目標(biāo)教學(xué)方法認(rèn)識；第三層次是具體教學(xué)手段和方法。而在動態(tài)教學(xué)過程中，教學(xué)策略又是老師為提升教學(xué)效率而有意識地選擇教學(xué)方法并靈活利用過程。從這個意義上講，它又含有三個特征：(1)對教學(xué)目標(biāo)清楚意識和努力意向；(2)對有效作用于教學(xué)實(shí)踐通常方法掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和發(fā)明。鑒于以上分析，本課題研究，將以提升課堂教學(xué)有效性為宗旨，廣泛搜集整理有效教學(xué)方法，在重新審閱課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，反思課堂教學(xué)行為基礎(chǔ)上，理清思緒、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、重視創(chuàng)新，形成適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際，建立能夠促進(jìn)學(xué)生友好發(fā)展一套較為系統(tǒng)有效教學(xué)策略體系和有效教學(xué)評價(jià)體系。三、中國外研究現(xiàn)實(shí)狀況述評、選題意義及研究價(jià)值1．中國有效教學(xué)研究很活躍。比較有代表性有崔允漷教授寫《有效教學(xué):理念和策略》。崔教授對有效教學(xué)內(nèi)涵、關(guān)鍵思想作了清楚界定，提出有效教學(xué)理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展”。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要討老師有時間和效益觀念”。三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確和具體，方便于檢驗(yàn)老師工作效益。四是“有效教學(xué)需要老師含有一個反思意識”。五是“有效教學(xué)也是一套策略”。2．新課程改革關(guān)鍵之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性改變，提倡自主、探索和合作新型學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)這么學(xué)習(xí)方法對老師教學(xué)行為提出了新要求。在有效教學(xué)行動研究中，葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”試驗(yàn)獨(dú)樹一幟。葉瀾教授《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評價(jià)觀》，對有效教學(xué)研究提供了極為有價(jià)值理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。3、在課程理念下，課堂教學(xué)本質(zhì)，是引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料探究活動過程；是由老師組織、指導(dǎo)下進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃、有效學(xué)習(xí)活動過程。它包含了課堂教學(xué)師生雙邊活動，老師在課堂上起到組織、引導(dǎo)、合作者作用。向課堂要質(zhì)量，要切切實(shí)實(shí)表現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)效上。四、本課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)研究目標(biāo)1.經(jīng)過課題研究，調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，分析影響我校課堂教學(xué)效益關(guān)鍵原因，反思并更新提升課堂教學(xué)效益理念，使老師關(guān)注課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動學(xué)習(xí)，自主探究，切實(shí)改變低效或無效教學(xué)情況。2.經(jīng)過課題研究，探索提升課堂教學(xué)有效性教學(xué)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，為大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3.經(jīng)過課題研究，深入更新老師教育觀念，啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)，提升老師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。4.經(jīng)過課題研究，建立提升課堂教學(xué)有效性評定標(biāo)準(zhǔn)，努力使評定目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評定手段客觀、正確、科學(xué)，真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效益提升有效方法。研究內(nèi)容本課題研究內(nèi)容是新課程背景下課前準(zhǔn)備有效性，課堂操作有效性，課后反思有效性。1．提升課前準(zhǔn)備工作有效性研究。（1）提升備課有效性。老師備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課；提倡合作研究，進(jìn)行集體備課。自主備課要求備教材、備學(xué)生、備資料、備關(guān)鍵、難點(diǎn)，備思緒，備板書、備教學(xué)策略。自主備課和集體備課相結(jié)合，切實(shí)提升備課質(zhì)量。（2）提升學(xué)生預(yù)習(xí)有效性。一是教給學(xué)生部分預(yù)習(xí)方法，并經(jīng)過課堂訓(xùn)練提升預(yù)習(xí)質(zhì)量達(dá)成度；二是有針對性地提出一些預(yù)習(xí)題，以教促學(xué)；三是深入重視預(yù)習(xí)課堂檢驗(yàn)，教學(xué)即能夠從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。2．提升課堂操作有效性研究。（1）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有效性是課堂教學(xué)有效性關(guān)鍵前提。語文教學(xué)目標(biāo)只有表現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，才能確保課堂有效性。語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到以下三個方面：一是目標(biāo)要明確：一節(jié)課上什么內(nèi)容，能教給學(xué)生什么，學(xué)生這節(jié)課能學(xué)到什么等這些問題在課堂教學(xué)前一定要明確。二是目標(biāo)要適度：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，一定要考慮到學(xué)生實(shí)際情況，要從學(xué)生角度出發(fā)，難易要適中，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升。三是目標(biāo)要適量：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時，不能求全期望能面面俱到，應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和接收能力，合理、有所選擇設(shè)定目標(biāo)。（2）師生角色。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，同時老師也是自我專業(yè)成長主體。沒有老師專業(yè)成長，就難有學(xué)生自主發(fā)展，課堂中“雙主”表現(xiàn)在不一樣層面上不停協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中老師應(yīng)正確地定位自己角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確角色感。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)。線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)。前者代表傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以老師教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)根本為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更表現(xiàn)一個專題學(xué)習(xí)風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生交往互動，凸現(xiàn)課程資源創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成。我們提倡多元組塊教學(xué)設(shè)計(jì)，但也不放棄一定范圍內(nèi)線性教學(xué)設(shè)計(jì)。（4）教學(xué)資源。教學(xué)資源包含文本資源（教材資源和擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源和人資源（關(guān)鍵指師生資源）。教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源過程。課堂中老師應(yīng)重視師生共有資源開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)老師本身資源。3．提升課后反思有效性研究。（1）老師個人勤思索、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣。（2）老師要加強(qiáng)反思交流和研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)1．從實(shí)踐層面上研究課堂有效教學(xué)理念，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供有價(jià)值案例。2.主動探討新課程實(shí)施過程中課堂有效教學(xué)新策略，豐富有效教學(xué)理論內(nèi)涵。3．轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本課題研究有利于幫助老師正確定識新課程，正確定識教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。4．改善課堂環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，主動參與知識探究，主動合作，提升教學(xué)質(zhì)量。五、本課題研究思緒、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟研究思緒以行動研究法為關(guān)鍵研究方法，在教和學(xué)過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊完善，把研究和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，經(jīng)過“聽課—評課—課后反思—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”方法進(jìn)行。經(jīng)過試驗(yàn)老師課堂教學(xué)具體試驗(yàn)，采取對應(yīng)方法，不停觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程，探究怎樣從教學(xué)實(shí)踐層面入手，提煉出有廣泛意義課堂有效教學(xué)策略體系。研究方法1.文件研究法：查閱和本課題相關(guān)基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，立即分析、整理，充實(shí)本課題理論基礎(chǔ)，提升老師理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究深入。2.行動研究法：在教和學(xué)過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊完善，把研究和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，經(jīng)過“聽課—評課—課后反思—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”方法進(jìn)行。經(jīng)過試驗(yàn)老師課堂教學(xué)具體試驗(yàn)，采取對應(yīng)方法，不停觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程，探究怎樣從教學(xué)實(shí)踐層面入手，提煉出有廣泛意義課堂有效教學(xué)策略體系，不停改善教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。這是本課題研究最關(guān)鍵方法。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐中不停探索和反思，立即撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等，適時在一定范圍內(nèi)交流。4.個案研究法：研究者從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性結(jié)論來。5.案例研究法：對經(jīng)典老師備課、課堂教學(xué)、老師教學(xué)反思案例進(jìn)行分析研究，歸納出對應(yīng)提升課堂教學(xué)有效性行為方法。六、技術(shù)路線和實(shí)施步驟1.準(zhǔn)備階段：4月—5月（1）撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。（2）組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。（3）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義認(rèn)識，深入明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)研究方法。（4）召開課題組組員參與課題論證會，對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修訂。2.實(shí)施階段：6月--1月（1）開展和“有效教學(xué)”相配套課題教研活動機(jī)制；（2）開展教學(xué)研討會，改革備課模式，上研究課，開展評課交流、共同研討，提升實(shí)踐水平，探討在實(shí)踐中取得成效