在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法陳愛麗一、解讀小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣所謂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常使用或表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、固定化的應(yīng)對(duì)與反應(yīng)模式，是一些具體的學(xué)習(xí)行為或偶然表現(xiàn)經(jīng)重復(fù)和強(qiáng)化而形成的概括化、定勢化的行為傾向，這些習(xí)慣使我們在類似的學(xué)習(xí)情境中，以某種大致固定的方法、手段、態(tài)度、程序來應(yīng)對(duì)和解決問題。當(dāng)然，學(xué)習(xí)行為及其所遵循和體現(xiàn)的方式方法，有正確與錯(cuò)誤之說，有符合規(guī)律和違反規(guī)律之說，也有高效和低效之說，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)習(xí)慣自然就有好壞之分。其中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是符合規(guī)律的行為模式，就是科學(xué)高效的行為模式，因而，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使我們的認(rèn)知操作更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠有效地減少我們學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤、偏差和浪費(fèi)，更充分地利用自己的智力資源，從而產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效能。正因?yàn)槿绱?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與塑造，對(duì)提高我們的學(xué)習(xí)效能，對(duì)從根本上提升我們的學(xué)習(xí)能力及其相關(guān)的個(gè)性心理品質(zhì)，都具有非常積極的作用。二、分析小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著許多不良習(xí)慣。如一些學(xué)生不愛預(yù)習(xí)，一味依靠教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神；寫字歪七扭八，潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯(cuò)字、漏掉數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)、點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)，也常有發(fā)生。有些學(xué)生計(jì)算粗心大意、經(jīng)常出錯(cuò)，計(jì)算后也不檢查驗(yàn)算。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨(dú)立思考、愛抄襲別人的。更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生對(duì)作業(yè)中做錯(cuò)的題目，不找其原因，及時(shí)糾正，二是走馬觀花、一帶而過。三、培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法（一）培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動(dòng)，歸根到底是思維的活動(dòng)，只有勤于動(dòng)腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。老師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)，要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進(jìn)行思考的習(xí)慣，還要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人的見解，主動(dòng)探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。1、 注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生擅于提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生擅于提問的習(xí)慣，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。要養(yǎng)成提問的習(xí)慣首先要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問。要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。其次要幫助學(xué)生消除心理障礙，使其敢于提問。比如對(duì)于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對(duì)于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。然后通過多說多做多想，使學(xué)生勤于提問，比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，如果讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？”等等一系列的問題。再則教給學(xué)生提問方法，使其善于提問。由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。所以要想提高學(xué)生的提問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。因此在教學(xué)中教師必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問并最終養(yǎng)成擅于提問的習(xí)慣。2、注重營造寬松環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)貧困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。例如教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，我出示了這樣一題：“一個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個(gè)班最多有多少人，男女生各有多少人？”學(xué)生見了這題，當(dāng)時(shí)即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答?！?。還有的學(xué)生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個(gè)條件，又應(yīng)該如何求出男女生各有多少人？”這時(shí)，我反問學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”，學(xué)生回答“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)”。我又啟發(fā)學(xué)生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分?jǐn)?shù)是多少？”我讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論，因?yàn)?0%＝4/5，4＋5＝9，因此這個(gè)班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個(gè)班級(jí)男女學(xué)生的人數(shù)。3、留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生積極思維一般情況下，學(xué)生想出比較新穎獨(dú)特的解題思路，大多是在整個(gè)思考過程的后半段時(shí)間內(nèi)形成的，如果教師過早的做出評(píng)價(jià)，往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。比如要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述“17－8”所表達(dá)的意義，學(xué)生一般表達(dá)為17減去8得多少，但如果教師留給學(xué)生充分思考時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生從減法的運(yùn)算名稱、意義等多角度進(jìn)行思考，就會(huì)促使學(xué)生積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言。（1）被減數(shù)是17，減數(shù)是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？（4）8再添上幾就是17？（5）17減去多少與8同樣多？所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導(dǎo)，恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。聽是人們最基本的語言活動(dòng)，人們有近一半的時(shí)間在聽。良好的傾聽習(xí)慣和能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，傾聽是學(xué)好各門學(xué)科知識(shí)的基本功。但在我以往的課堂中,經(jīng)常碰到這樣的困惑。我在講臺(tái)賣力地講著，學(xué)生看似在認(rèn)真聽講，可一提問，有的學(xué)生連我的問題是什么都不知道。老師說話尚且如此，同學(xué)發(fā)言時(shí)，認(rèn)真聽的同學(xué)就更少了，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，老師點(diǎn)了別人，就和我沒關(guān)系了。在小組討論時(shí)也有這樣的現(xiàn)象：討論時(shí)，小組成員你一言我一語，每個(gè)人都在張嘴，可誰也聽不清誰在說什么；有的小組是組長一人唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組意見不一致，成"吵架"之勢。討論過后，被老師指名的同學(xué)開始發(fā)言，可沒等這同學(xué)說完，就會(huì)有其他同學(xué)爭相舉手，要表達(dá)不同意見。整個(gè)合作交流的過程表面上看似熱熱鬧鬧，但在熱鬧背后更多的是隨意和低效。其實(shí)數(shù)學(xué)課堂光有老師的夸夸其談和學(xué)生單個(gè)表達(dá)是不夠的，教學(xué)效率是不會(huì)高的。課堂上一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽，這樣才能學(xué)到知識(shí)。經(jīng)過不斷不的實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)做法。1．教師傾聽，為學(xué)生樹立榜樣小學(xué)生的向師性很強(qiáng)，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。所以，要求學(xué)生養(yǎng)成聽的良好習(xí)慣，老師首先要做一個(gè)耐心、專心、細(xì)心的傾聽者。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事；一定要讓學(xué)生把話說完，不能輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評(píng)價(jià)。教師只有全身心地聽學(xué)生說話，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑、獲得的創(chuàng)意等。同時(shí)教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，也給學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣樹立了榜樣。讓學(xué)生懂得要尊重別人，要養(yǎng)成認(rèn)真聽老師講話的習(xí)慣，也要養(yǎng)成認(rèn)真聽同學(xué)說話的習(xí)慣。這樣，當(dāng)你在說話，別人也會(huì)認(rèn)真聽你的發(fā)言。2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。小學(xué)生具有好奇的天性，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的。但做為教師我們可以在日常教學(xué)中充分利用兒童的這份天性，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。如我在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘面》這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：在學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，我開始播放《鐘表店》這首歌，學(xué)生在美妙的音樂聲中走進(jìn)教室，安靜地坐好，靜靜地伶聽，美妙的音樂聲中不時(shí)傳來各種鐘表的聲音，教室里安靜極了，音樂一停，我輕聲問學(xué)生：你們聽到了什么，一只只小手爭先恐后地舉了起來?！拔衣牭搅唆[鐘嘀嗒嘀嗒的聲音。”“我聽到了座鐘鐺鐺報(bào)時(shí)的聲音。”“我聽到了布谷鳥鐘報(bào)時(shí)的聲音?！薄澳悄阍敢夂顽姳碜雠笥褑幔窟@節(jié)課，我們就來一起認(rèn)識(shí)鐘表”一節(jié)課不知不覺中開始了，學(xué)生的眼睛瞪得更大了，耳朵伸得更長了，急切地想知道我接下來要說些什么。3．口述題目，引導(dǎo)學(xué)生傾聽。在教學(xué)中，我經(jīng)常把一些易混淆的概念、法則等編成選擇或判斷題。我口述題目，讓學(xué)生快速做答。這就被迫使每個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真聽才能做正確的反應(yīng)，無形中加強(qiáng)了學(xué)生傾聽的能力。還有時(shí)，在我口述應(yīng)用題時(shí)，有時(shí)故意少說一個(gè)已知條件，不細(xì)心聽的學(xué)生鉻思苦想得不出答案，細(xì)心聽的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，在教學(xué)中，我常利用口算練習(xí)來提高學(xué)生的計(jì)算能力，不但進(jìn)行視算練習(xí)，還時(shí)常穿插聽算練習(xí)，現(xiàn)在好像不太提倡聽算，但我覺得這樣既改變了單調(diào)的練習(xí)模式，有利于激發(fā)興趣，同時(shí)也逐步提高了學(xué)生的聽力。通過聽算，使學(xué)生明白，要想算正確，首先要聽清楚。（三）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣在學(xué)新課之前，學(xué)生一般都要預(yù)習(xí)，要注意預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。有些知識(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)可看一看、讀一讀、記一記。比如，“億以內(nèi)數(shù)的讀法”這個(gè)內(nèi)容就可以采用這樣的方法預(yù)習(xí)，“十個(gè)十萬是一百萬，十個(gè)一百萬是一千萬，十個(gè)一千萬是一億?！薄皬挠移鹈克膫€(gè)數(shù)位是一級(jí)，個(gè)位、十位、百位、千位是個(gè)級(jí)；萬位、十萬位、百萬位、千萬位是萬級(jí)?！边@些知識(shí)在預(yù)習(xí)時(shí)就可讀一讀、記一記，學(xué)生通常就是這樣預(yù)習(xí)的。定義、概念、法則等知識(shí)的教學(xué)都可以采用這樣的方法預(yù)習(xí)。但是，一些規(guī)律性的知識(shí)就不適合采用這種方法預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是要掌握知識(shí)，更重要的是在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，學(xué)習(xí)的過程很重要。比如，“商不變規(guī)律”的教學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就不能讓他們?nèi)プx記：“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，商不變?！边@個(gè)規(guī)律是通過一系列的觀察、比較后發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)例子：被除數(shù) 24 120 240 2400800除數(shù) 4 20 40 400 800去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用自己的語言來表述規(guī)律。這些規(guī)律性的知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要充分讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這類學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)最好不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，便于在新授時(shí)給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我們使用的北師大的教材，就很少有表述數(shù)學(xué)理論知識(shí)的文字，小學(xué)數(shù)學(xué)的很多知識(shí)就是要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程去感受、體驗(yàn)、理解、掌握和靈活運(yùn)用。（四）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣數(shù)學(xué)的讀，主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀上。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能離開讀，在讀中才能讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。許多教師可能都有這樣的體會(huì)：在應(yīng)用題教學(xué)中，由教師讀題學(xué)生大都可以理解題意；可是一到讓學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)，往往錯(cuò)誤不斷。這充分說明了學(xué)生閱讀能力的缺乏。要想培養(yǎng)學(xué)生讀的習(xí)慣，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：1．重視概念、定義、公式的閱讀數(shù)學(xué)的閱讀不像閱讀課文，快速瀏覽便可知故事梗概。概念和定義等知識(shí)必須要反復(fù)咀嚼，準(zhǔn)確理解。記得我在教學(xué)“兩組對(duì)邊分別平行且相等的四邊形是平行四邊形”這一概念時(shí)，很多學(xué)生把“兩組”當(dāng)作“兩條”，把“對(duì)邊”看作“邊”，也不注意“分別平行且相等”這一關(guān)鍵語句的閱讀。于是我按著學(xué)生的理解變換語言重新定義平行四邊形。（1）兩條邊相等的四邊形是平行四邊形。（2）兩條對(duì)邊平行的四邊形是平行四邊形。學(xué)生笑了，我也笑了。看來概念中的每一字，每一個(gè)詞我們都要精心品讀。于是，我要求學(xué)生再讀概念，定義時(shí)要反復(fù)閱讀，字斟句酌。我在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課中，有這樣一句話：“圓柱的兩個(gè)底面是完全相同的兩個(gè)圓”學(xué)生通過閱讀抓住了“完全相同”這個(gè)關(guān)鍵詞，完全相同就是形狀要相同，面積（大小）也要相同。在學(xué)習(xí)平行線概念時(shí)，“同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫平行線”。學(xué)生反復(fù)閱讀，學(xué)生注意到“不相交”這個(gè)詞很重要，是平行線區(qū)別于其他線的關(guān)鍵。還注意到了“同一平面”這四個(gè)字也很重要。這樣的例子還有很多，所以在教學(xué)時(shí)，我們每一位老師一定要重視學(xué)生的讀，在讀中去準(zhǔn)確，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。2．重視對(duì)問題的閱讀對(duì)問題的認(rèn)真閱讀，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確理解題意，做出正確分析。我在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生讀題時(shí)也很不仔細(xì)，添字、漏字。甚至有的學(xué)生沒把題讀完就動(dòng)手解答。有一次考試我出了這樣一道題：某單位買了3車煤，每車4噸，預(yù)計(jì)2年燒完，平均每日燒多少千克？很多同學(xué)是這樣做的：3×4÷2?！皣崱焙汀扒Э恕笔莾蓚€(gè)不同的重量單位，竟然熟視無睹，兩年是（365×2）天，而不是2天，多么簡單的一道題，多么可笑的錯(cuò)誤。可這錯(cuò)誤正是由于學(xué)生不仔細(xì)讀題所致。在解題過程中，關(guān)鍵詞起了非常重要的作用。很多學(xué)生在解題的過程中往往沒有注意到某個(gè)字的存在，把本不應(yīng)該錯(cuò)的題目做錯(cuò)了。上個(gè)月，我聽了我校老師上的一節(jié)“年，月，日”的課，有這么一道練習(xí)題對(duì)我的啟發(fā)比較大?！敖衲?，小芳在外婆家連續(xù)住了62天，正好是兩個(gè)月，這兩個(gè)月是哪兩個(gè)月？當(dāng)時(shí)，有很多學(xué)生答出了是7、8月，老師問怎么想的，學(xué)生說，我根據(jù)62天，知道是兩個(gè)大月，根據(jù)連續(xù)知道應(yīng)該是挨著的兩個(gè)月，7、8月是大月，又是連著的，所以是7、8月。受到他的啟發(fā)，馬上又有同學(xué)回答出一個(gè)答案，12月和1月。因?yàn)橥瑯右彩谴笤拢乙舶ぶ?。這時(shí)，很多同學(xué)都點(diǎn)頭稱是，我當(dāng)時(shí)也覺得兩個(gè)作案都對(duì)。可老師卻并沒有指出對(duì)錯(cuò)，而是對(duì)同學(xué)們說：再讀讀題。同學(xué)們讀了一遍，沒發(fā)現(xiàn)什么，老師又說，再讀讀，終于，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，題目中，有今年兩字。12月和1月如果在同一年，就不可連著。所以，7、8月是正確的，12月和1月不符合題意。佩服之余又一次讓我感受到了讀題的重要性。3．重視“你知道嗎”等閱讀材料的閱讀這一部分內(nèi)容，主要是要開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，內(nèi)容一般都生動(dòng)有趣，有一定的超前性和拓展性。組織學(xué)生閱讀時(shí)要從以下幾個(gè)方面入手：第一，從欣賞的角度去讀。第二，從拓展學(xué)生的知識(shí)面的角度去讀。如北師大第九冊中嘗試與猜測一課后的“你知道嗎”，就是介紹雞免同籠問出自我國古代的數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》。學(xué)生讀起來興趣盎然，進(jìn)行愛國主義教育的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。再如第十教材中下反比例一課后的“你知道嗎”就是對(duì)正、反比例的知識(shí)進(jìn)一步介紹，學(xué)生通過閱讀可以加深對(duì)這一部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也為初中的學(xué)習(xí)正、反比例函數(shù)及圖像埋下伏筆。（五）培養(yǎng)學(xué)生寫的習(xí)慣在數(shù)學(xué)學(xué)科里培養(yǎng)學(xué)生寫的習(xí)慣，是非常重要的。數(shù)學(xué)的寫主要體現(xiàn)在作業(yè)上，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科在作業(yè)上也有著很大的不同，數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固深化所學(xué)知識(shí)、形成技能技巧的重要環(huán)節(jié)，它既能反映學(xué)生知識(shí)掌握的程度，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫前仔細(xì)審題、寫時(shí)認(rèn)真對(duì)待，細(xì)心檢查的好習(xí)慣。1．寫前仔細(xì)審題教會(huì)學(xué)生讀題、審題，在理解算理的基礎(chǔ)上完成作業(yè)的習(xí)慣。學(xué)生在作業(yè)時(shí)往往提筆就做，不去認(rèn)真的讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系、弄清算理，這就導(dǎo)致了作業(yè)過程中普遍存在的機(jī)械模仿例題的現(xiàn)象。今天教的是乘法，那么作業(yè)中所有題目全用乘法，稍有變形或引伸、綜合便錯(cuò)誤百出，這不僅不利于學(xué)生認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，也是一種消極思維定勢的障礙。因此，認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要的一條就是教會(huì)學(xué)生讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系，弄清算理后再動(dòng)筆。2．寫時(shí)認(rèn)真對(duì)待認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度是密切聯(lián)系在一起的。這一習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)也有著十分積極的意義，在教學(xué)實(shí)踐中。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是完全因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固引起的，而是由于作業(yè)習(xí)慣不好如：抄錯(cuò)數(shù)字，數(shù)字書寫模糊不清，對(duì)錯(cuò)數(shù)位等等造成。所以一定要端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，我從學(xué)生剛一入校的那天起，就開始培養(yǎng)正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規(guī)范。從一位數(shù)到多位數(shù)、從整數(shù)到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的書寫，以及利用格尺打格畫等號(hào)等都要嚴(yán)格要求。解題時(shí)還要要求學(xué)生邊做邊驗(yàn)邊查。一步一“回頭”，爭取一次做對(duì)，防止無效勞動(dòng)。同時(shí)對(duì)于作業(yè)的書寫情況，我還做到了經(jīng)常講評(píng)，以典型示范，以表揚(yáng)為主，