國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》形成性考核1-4參考答案

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》形成性考核1-4參考答案形成性考核一一、單項(xiàng)選擇題1.美術(shù)作為造型藝術(shù)，（）是美術(shù)的最基本特征A.造型性B.視覺(jué)性C.靜止性D.瞬間性2.（）是造型藝術(shù)中最主要的一種藝術(shù)形式，應(yīng)用最為廣泛，居于基礎(chǔ)地位。A.雕塑B.繪畫(huà)C.工藝美術(shù)D.建筑3.（）是美術(shù)語(yǔ)言中最基本的單位，是美術(shù)元素的“母體”。A.線(xiàn)B.色彩C.點(diǎn)D.構(gòu)圖4.（）是學(xué)前兒童美術(shù)教育的指南針，它能更好地指導(dǎo)學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇、課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以及對(duì)課程的評(píng)價(jià)。A.教育過(guò)程B.教育原則C.教育評(píng)價(jià)D.教育目標(biāo)5.學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容一般包括繪畫(huà)、手工和（）。A.雕塑B.美術(shù)欣賞C.工藝美術(shù)D.攝影6.（）是繪畫(huà)的基礎(chǔ)形式之一，是兒童最簡(jiǎn)單和最直接表現(xiàn)自我的一種繪畫(huà)語(yǔ)言。A.線(xiàn)條B.形狀C.色彩D.構(gòu)圖7.按表現(xiàn)形式分，雕塑可分為圓雕、浮雕、（）等。A.石雕B.木雕C.透雕D.泥塑8.1887年，第一本關(guān)于兒童藝術(shù)的書(shū)——瑞茨的（）出版A.《我們的藝術(shù)教育與兒童本質(zhì)》B.《繪畫(huà)形式語(yǔ)言與創(chuàng)作研究》C.《藝術(shù)·心理·創(chuàng)造力》D.《兒童的藝術(shù)》9.不同的美術(shù)類(lèi)型形成了自身獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言，構(gòu)成了獨(dú)具特色的形象。如繪畫(huà)以線(xiàn)條、形狀、色彩和（）等藝術(shù)語(yǔ)言，構(gòu)成繪畫(huà)形象。A.材質(zhì)B.空間組合C.色調(diào)D.裝飾10.學(xué)前兒童手工的材料從外形上大致分為四類(lèi)：點(diǎn)狀材料、線(xiàn)狀材料、面狀材料和（）。A.環(huán)保材料B.泥工材料C.塊狀材料D.紙工材料二、判斷題11.美術(shù)包括繪畫(huà)、雕塑、工藝美術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑及攝影、園林、書(shū)法、篆刻等。（√）12.美術(shù)作品瞬間性，也正是因?yàn)槊佬g(shù)作品的這一特征，考古學(xué)家可以通過(guò)對(duì)出土文物的分析，更真實(shí)地了解相對(duì)應(yīng)年代的技術(shù)水平、人們的生活狀態(tài)和思想文化水平等。（×）13.構(gòu)圖在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)中又被稱(chēng)為“布局”或“經(jīng)營(yíng)位置”。（√）14.學(xué)前兒童的美術(shù)活動(dòng)是理性的。（×）15.學(xué)前兒童的美術(shù)作品是具有藝術(shù)價(jià)值的作品。（√）16.與其他美術(shù)樣式相比，工藝美術(shù)是最兼具實(shí)用性的藝術(shù)樣式，是科學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)融合的產(chǎn)物。（×）17.美術(shù)的形式語(yǔ)言是美術(shù)作品外在的形式和結(jié)構(gòu)，是美術(shù)的基本構(gòu)成要素，是美術(shù)作品實(shí)現(xiàn)最終視覺(jué)效果的途徑和方式。（√）18.學(xué)前兒童手工教育活動(dòng)是用借助手的技能，通過(guò)使用各種手工工具對(duì)豐富多樣的手工材料進(jìn)行加工，在二維空間或者三維空間塑造藝術(shù)形象的造型活動(dòng)。（√）19.學(xué)前兒童美術(shù)是表達(dá)兒童內(nèi)在情感的一種手段。（√）20.輪廓剪是兒童憑自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)在沒(méi)有任何痕跡的面狀材料上剪出自己所需的形象。（×）形成性考核二1.學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的原則包括審美性原則、創(chuàng)造性原則、個(gè)性化原則和（）。A.獨(dú)特性原則B.適宜性原則C.滲透性原則D.激勵(lì)性原則2.（）是教師指導(dǎo)幼兒有目的地感知、欣賞周?chē)钪?、大自然中、美術(shù)作品中物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及事物間的空間位置、相互關(guān)系等，以獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，豐富審美體驗(yàn)、積累初步審美經(jīng)驗(yàn)的方法，是觀(guān)察和欣賞的結(jié)合。A.講解演示法B.觀(guān)察欣賞法C.游戲練習(xí)法D.情境探究法3.（）是幼兒教師根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展美術(shù)教育，促進(jìn)兒童美術(shù)能力與人文素養(yǎng)整合發(fā)展的活動(dòng)形式，可以全班進(jìn)行，也可以以小組形式進(jìn)行。A.集體美術(shù)教育活動(dòng)B.美工區(qū)活動(dòng)C.親子美術(shù)活動(dòng)D.美術(shù)與其他領(lǐng)域整合的活動(dòng)4.以下，哪一種不是美工區(qū)的美術(shù)活動(dòng)類(lèi)型（）。A.班級(jí)內(nèi)的美工區(qū)活動(dòng)B.游戲活動(dòng)C.全園共享的美工室的活動(dòng)D.幼兒園戶(hù)外美術(shù)活動(dòng)5.經(jīng)過(guò)半年的涂鴉練習(xí)，大部分兒童在（）階段能較為自如地握筆。他們偶然發(fā)現(xiàn)自己畫(huà)畫(huà)的動(dòng)作和紙上畫(huà)出的線(xiàn)條之間似乎是有聯(lián)系的，這對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的發(fā)現(xiàn)，于是他們想去驗(yàn)證，畫(huà)出了許多重復(fù)的線(xiàn)條。A.未控制的涂鴉B.有控制的涂鴉C.圓形涂鴉D.命名涂鴉6.以下哪個(gè)不屬于學(xué)前兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的階段（）。A.涂鴉階段（約1.5-3.5歲）B.象征階段(約3.5-5歲)C.樣式化階段D.圖式階段(約5-7歲)7.（）是指幼兒將所要表現(xiàn)的物體進(jìn)行歸類(lèi)，按照從上到下或者從下到上的順序表現(xiàn)出來(lái)。A.多層并列式構(gòu)圖B.展開(kāi)式構(gòu)圖C.基線(xiàn)式構(gòu)圖D.主題式構(gòu)圖8.（）階段的涂鴉作品常常是由一些毫無(wú)規(guī)律可循且雜亂無(wú)章的點(diǎn)、線(xiàn)所構(gòu)成，各種橫線(xiàn)、豎線(xiàn)、斜線(xiàn)、弧線(xiàn)、螺旋線(xiàn)等隨機(jī)地?fù)诫s在一起。A.未控制的涂鴉B.有控制的涂鴉C.圓形涂鴉D.命名涂鴉9.到了象征階段的后期，隨著幼兒空間知覺(jué)的發(fā)展，他們逐漸能夠分清物體的上下、左右的位置關(guān)系，開(kāi)始嘗試將所畫(huà)的人、物都放在基底線(xiàn)上，這一階段屬于（）A.基線(xiàn)式構(gòu)圖B.并列式構(gòu)圖C.凌亂式構(gòu)圖D.主題式構(gòu)圖10.在造型中，畫(huà)我的媽媽時(shí)，孩子們對(duì)媽媽的描畫(huà)全面和具體，畫(huà)出了媽媽的發(fā)型、眼睫毛、耳環(huán)，對(duì)服裝的描摹也非常細(xì)致，這屬于（）階段。A.樣式化階段B.象征階段C.涂鴉階段D.圖式階段11.藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造類(lèi)的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜缯J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。√）12.情境探究法是指教師通過(guò)各種實(shí)物、教具進(jìn)行直觀(guān)展示的同時(shí)，配合講授法、談話(huà)法一起使用，以使幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀(guān)察力和思維能力。（×）13.幼兒園集體美術(shù)教育活動(dòng)按照內(nèi)容的不同，可以分為美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)和美術(shù)欣賞活動(dòng)。（√）14.當(dāng)兒童在涂鴉的過(guò)程當(dāng)中開(kāi)始說(shuō)故事或者幼兒能給自己的涂鴉作品起名字的時(shí)候，可以判斷有控制涂鴉階段的到來(lái)（×）15.美術(shù)來(lái)源于社會(huì)，也能全面的反映社會(huì)生活。社會(huì)生活的方方面面都能成為美術(shù)表現(xiàn)的對(duì)象。（√）16.“蝌蚪人”是在象征階段早中期兒童對(duì)人的造型的典型特點(diǎn)。（√）17.教師應(yīng)該拘泥于自我的權(quán)威，而不應(yīng)放下身段，關(guān)注幼兒生活實(shí)際，以幼兒為中心開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。（×）18.兒童在圖式階段的作品，在畫(huà)法上逐漸穩(wěn)定，造型呈現(xiàn)出模式化的特征，喜歡用固定的樣式和畫(huà)法表現(xiàn)不同的對(duì)象?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段是兒童繪畫(huà)創(chuàng)作的“黃金時(shí)期”。（√）19.對(duì)作品進(jìn)行命名是幼兒從動(dòng)覺(jué)思考轉(zhuǎn)到想象思維的一個(gè)重要的標(biāo)志?！蹋?0.在圖式階段，幼兒畫(huà)面中的形象與現(xiàn)實(shí)生活中的物體有較大偏差，而且圖像往往缺乏完整性，只是具有象征性的意義（×）形成性考核三1.我們將學(xué)前兒童手工能力的發(fā)展分為以下三個(gè)階段：玩耍階段（約2-4歲）、）階段（約4-5歲）、樣式化階段（約5-7歲）。A.圖式B.直覺(jué)表現(xiàn)C.想象D.象征2.學(xué)前兒童手工教學(xué)主要包含以下五個(gè)環(huán)節(jié)：一、激趣導(dǎo)入，二、感知與體驗(yàn)，（。（。（（。（。（三、（），四、創(chuàng)作與表現(xiàn)，五、欣賞與評(píng)議。A.交流與展示B.探索與發(fā)現(xiàn)C.精講與點(diǎn)撥D.合作與探究3.由于學(xué)前兒童注意力維持的時(shí)間較短，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜占據(jù)過(guò)長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，通常（）左右即可。A.2-3分鐘B.5-6分鐘C.7-8分鐘D.8-9分鐘4.探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)在幼兒園手工活動(dòng)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，材料種類(lèi)較少且不適宜幼兒使用，幼兒對(duì)手工材料的認(rèn)識(shí)不足；第二（）；第三，刻板加入本環(huán)節(jié)，幼兒無(wú)法自主使用材料。A.內(nèi)容與教學(xué)主題無(wú)關(guān)，幼兒興趣喪失B.教師過(guò)度指導(dǎo)，幼兒缺乏對(duì)材料的主動(dòng)探究C.時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒無(wú)法集中注意力D.與操作主題不匹配5.幼兒園在實(shí)踐創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)時(shí)，常常出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，；第二，手工表現(xiàn)形式單一，趣味性不足；第三，創(chuàng)作時(shí)教師干預(yù)過(guò)多，幼兒缺乏創(chuàng)意。A.時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒無(wú)法集中注意力B.忽視幼兒構(gòu)思的引導(dǎo)，缺乏對(duì)操作過(guò)程的說(shuō)明C.刻板加入本環(huán)節(jié)，幼兒無(wú)法自主使用材料D.內(nèi)容與教學(xué)主題無(wú)關(guān)，幼兒興趣喪失6.根據(jù)國(guó)內(nèi)外已有學(xué)者的研究，學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展可以劃分為本能直覺(jué)階段（0-2歲）、（）（2-7歲）兩個(gè)階段。A.樣式化階段B.象征階段C.主觀(guān)的審美感知階段D.圖式階段7.學(xué)前兒童（）教學(xué)活動(dòng)是指教師引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品、自然景物和生活中美好的事物，激發(fā)其審美興趣，豐富其審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情感、審美評(píng)價(jià)能力和審美創(chuàng)造能力的一種教育活動(dòng)。A.美術(shù)欣賞B.繪畫(huà)C.手工D.攝影8.一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)化的幼兒園美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該包括整體感受、要素識(shí)別與形式分析、（）、心理回憶與構(gòu)思、創(chuàng)作與表現(xiàn)、作品評(píng)議六個(gè)基本環(huán)節(jié)。A.回到整體B.技巧點(diǎn)評(píng)C.美術(shù)創(chuàng)作D.語(yǔ)言表達(dá)9.以下屬于小班美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的是（）A.能集中注意力欣賞，養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣B.能對(duì)作品做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己喜歡或不喜歡的理由C.能用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等表達(dá)自己對(duì)作品的感受和聯(lián)想D.通過(guò)欣賞產(chǎn)生與作品相一致的感受和情感10.在成人的引導(dǎo)下，兩歲以上的兒童已經(jīng)開(kāi)始初步關(guān)注作品的形式審美特征，具備感知、理解作品形式審美特征的初步能力，他們已經(jīng)有了對(duì)線(xiàn)條與形狀的感知、對(duì)色彩的感知、對(duì)空間構(gòu)圖的感知和（）A.對(duì)情感表現(xiàn)性的感知B.對(duì)作品內(nèi)容的感知C.對(duì)畫(huà)家背景的感知D.對(duì)作品風(fēng)格的感知11.2-4歲的兒童由于認(rèn)知水平有限，手部肌肉、骨骼發(fā)育尚不完善，他們對(duì)于手工工具和材料的性質(zhì)、功用認(rèn)識(shí)不足，也不能靈活地操作材料，他們對(duì)于材料的探索處于“樣式化階段”。（×）12.在直覺(jué)表現(xiàn)階段，手工創(chuàng)作不具有目的性，兒童初步掌握拍打、撕拉等創(chuàng)作技法，作品效果較為凌亂?！粒?3.5-7歲的兒童隨著手部精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力的不斷提高，熟練掌握了多種工具和材料的使用方法，創(chuàng)作目的性更加明確，合作能力有所提升，愿意付出努力將作品完成到滿(mǎn)意為止。（√）14.在大班，在操作工具材料上提出的要求是“初步掌握手工工具的基本使用方法”。（×）15.學(xué)前兒童手工教學(xué)活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)具有可塑性的各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線(xiàn)狀、面狀、塊狀）的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的、多種。（。（藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。（√）16.對(duì)幼兒作品的欣賞與評(píng)議是手工活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，成功的評(píng)議可以使幼兒獲得更多創(chuàng)造的喜悅和成就感，也可以增強(qiáng)手工活動(dòng)本身的趣味性和吸引力。（√）17.科學(xué)研究顯示，嬰兒剛出生時(shí)沒(méi)有明顯的視覺(jué)偏好。（×）18.在幼兒園手工活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，一方面需要教師適時(shí)進(jìn)行必要的組織、引導(dǎo)、講解、示范和總結(jié)，另一方面又要給幼兒提供自由探索、動(dòng)手嘗試、制作和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。（√）19.嬰兒似乎天生對(duì)簡(jiǎn)單的圖形有所偏愛(ài)。（×）20.美術(shù)作品中的要素指點(diǎn)、線(xiàn)、形、色等美學(xué)元素，形式關(guān)系指要素之間形成的審美形式，包括造型、色彩、構(gòu)圖及其所表現(xiàn)的對(duì)稱(chēng)、均衡、節(jié)奏、韻律、統(tǒng)一、夸張、變形等。（√）形成性考核四1.幼兒園美工區(qū)的定位：是（）、是有準(zhǔn)備的美術(shù)活動(dòng)空間、包含綜合性的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容、在美工區(qū)中，繪畫(huà)手工和欣賞活動(dòng)相互交織，相互促進(jìn)。A.幼兒自主學(xué)習(xí)美術(shù)的場(chǎng)所B.教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)美術(shù)的場(chǎng)所C.無(wú)準(zhǔn)備的美術(shù)活動(dòng)空間D.單一的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容2.幼兒園班級(jí)美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求：位置適宜、布局合理、材料豐富和（）。A.富有方便性B.富有實(shí)用性C.富有藝術(shù)性D.富有觀(guān)賞性3.美工區(qū)材料的投放原則：（）性、多樣性、適宜性。A.安全B.方便C.實(shí)用D.便攜4.一般來(lái)說(shuō)，美工區(qū)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)主要包括準(zhǔn)備與計(jì)劃、（）、分享與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。A.感受與欣賞B.探索與創(chuàng)作C.模仿與繪畫(huà)D.感受與分享5.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)（）的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)及各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，具體可以從活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)效果等幾方面進(jìn)行。A.幼兒園B.家長(zhǎng)C.教師D.幼兒6.活動(dòng)目標(biāo)是指教師期望通過(guò)活動(dòng)達(dá)到的教育結(jié)果。對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)制定的評(píng)價(jià)可從以下兩個(gè)方面著手:一是活動(dòng)目標(biāo)與年齡階段目標(biāo)和總目標(biāo)之間是否統(tǒng)一、二是活動(dòng)目標(biāo)與（）的實(shí)際發(fā)展水平是否一致。A.本園幼兒B.本區(qū)域幼兒C.本班幼兒D.本年級(jí)幼兒7.以下不屬于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的是（）。A.活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否有助于實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)B.活動(dòng)內(nèi)容是否符合幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)美術(shù)的特點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)水平與興趣C.活動(dòng)內(nèi)容是否得到家長(zhǎng)的認(rèn)可D.教育內(nèi)容要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成就感8.對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，可以依據(jù)《綱要》中所提到的三個(gè)原則不包括（）。A.既符合教師目前的教學(xué)水平，又有一定的挑戰(zhàn)性B.既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性C.既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展D.既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。9.在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以從幼兒美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程、幼兒美術(shù)作品和（）等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。A.幼兒美術(shù)技能B.教師欣賞評(píng)價(jià)C.幼兒美術(shù)欣賞D.教師示范效果10.教師如何實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)：要明確評(píng)價(jià)的目的性、（）、評(píng)價(jià)方式要多樣性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要靈活。A.評(píng)價(jià)的主體要多元化B.以教師的評(píng)價(jià)為主C.以幼兒評(píng)價(jià)為主D.幼兒不參與評(píng)價(jià)11.幼兒園美工區(qū)是教師根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供一個(gè)自由欣賞和創(chuàng)作美術(shù)作品的自主性學(xué)習(xí)場(chǎng)所。（√）12.美工區(qū)活動(dòng)是一種結(jié)構(gòu)化很高的美術(shù)活動(dòng)形式，主要以幼兒的需要與行為為導(dǎo)向，幼兒自由選擇，自由發(fā)起。（×）13.美工室是為全園各年齡班幼兒提供的功能室，并不專(zhuān)屬于某個(gè)班級(jí)。√）14.學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)是學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)中可以忽略的組成部分。（×）15.美工區(qū)的基本設(shè)施包括操作臺(tái)、椅子、畫(huà)板畫(huà)架、材料收納柜（架）、作品展示柜等。（√）16.幼兒美術(shù)欣賞指幼兒對(duì)各種美術(shù)作品進(jìn)行體驗(yàn)和感悟的一種復(fù)雜心理過(guò)程，可以從美術(shù)欣賞能力和態(tài)度兩個(gè)方面進(jìn)行?！蹋?7.因?yàn)椴煌貐^(qū)、不同幼兒園、不同班級(jí)的教師、幼兒及環(huán)