普羅米修斯的評課稿

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁普羅米修斯的評課稿今日，邱多老師她給我們帶來了《普羅米修斯》一課?！镀樟_米修斯》是四班級下冊第八單元的課。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是進一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；二是激發(fā)同學(xué)讀神話故事的愛好。從邱多老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點中體現(xiàn)的特別明顯，課堂有以下優(yōu)點：

一、抓主要人物，理清脈絡(luò)。

邱老師先直接導(dǎo)入引出“同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這位給人類帶來火種的神是——普羅米修斯，他冒著生命危急去太陽神阿波羅那里拿取火種，因此受到宙斯嚴峻的懲處?！笨此撇唤?jīng)意的一句話，卻體現(xiàn)了老師的才智：使同學(xué)回憶已學(xué)的學(xué)問，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)神話故事的愛好。課文中的人物不多，，在熟識課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把人物串起來就能說清課文的主要內(nèi)容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡便的好方法。在實際教學(xué)中，同學(xué)潛移默化的學(xué)會概括課文的主要內(nèi)容。使文章內(nèi)容更簡練，線索更清楚，達到培育同學(xué)的抽象思維力量和概括力量的目的。

二、走進畫面，感受苦痛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。“要珍視同學(xué)獨特的感受，體驗和理解。課文5～8小節(jié)是故事的進展，高潮和結(jié)局，為了讓同學(xué)得到自主感悟，我先讓同學(xué)自主嘗試、合作探究，讓同學(xué)找出普羅米修斯患病苦痛的部分，邊讀邊寫下體會。

畫面一：鐵環(huán)鎖崖

1、提取文本語言，感受英雄壯舉

細心體會重點句，在學(xué)習(xí)普羅米修斯鐵環(huán)鎖崖一部分時，有些詞語是肯定不能錯過的。比如“死死地”，我讓同學(xué)感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？鎖住了什么鎖不住的是什么？再比如“風(fēng)吹雨淋”，從這個詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？老師留給同學(xué)足夠的自讀自悟的時間和空間，同學(xué)在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

2、共性解讀語言，感受英雄壯舉

在此基礎(chǔ)上，師生再次走進文本進行共性化的解讀。我充分運用多媒體展現(xiàn)畫面，引導(dǎo)想象：選擇其中的一個畫面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的苦痛。（小練筆）

出示句式訓(xùn)練：

春天大雨滂沱，他____________________。

夏天烈日炎炎，他_______________________________。

秋天寒風(fēng)咆哮，他_______________________________。

冬天大雪紛飛，他_______________________________……

抓住文本留有空白的有用資源，適時對同學(xué)進行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深同學(xué)的體驗，在多種形式的朗讀中促進同學(xué)對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

畫面二：鷲鷹啄食

1、調(diào)動生活體驗，感受英雄壯舉

我引導(dǎo)同學(xué)調(diào)動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的痛苦，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？

同時面對圖畫，老師是啊，忍受了一天的熬煎，到了晚上，他的肝臟又重新長了起來，原以為苦痛就此過去，沒想到我們又看到了那可怕的一幕：這時滿懷哀思的心情引導(dǎo)同學(xué)進行對課文內(nèi)容的補白一天，兩天過去了，鷲鷹在（），一個月、兩個月過去了，鷲鷹在（），一年、十年過去了，鷲鷹還在（）……

然后啟發(fā)同學(xué)深化探究畢竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？同學(xué)再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推動的朗讀訓(xùn)練讓同學(xué)感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，關(guān)心同學(xué)不斷完善熟悉，從而讓同學(xué)真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

2、語言表達轉(zhuǎn)換，感受英雄壯舉

當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受熬煎時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓同學(xué)綻開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。在這里老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對話，這樣豐富了同學(xué)的語言，培育了語感，從而提高了同學(xué)的語文素養(yǎng)。如此反復(fù)體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。

這樣抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較好。由于讓同學(xué)面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡潔，又增加了同學(xué)的自主精神和制造精神，有利于進展同學(xué)的共性。

三、通過想象，體悟精神。

在教學(xué)過程中，胡老師多次設(shè)計了關(guān)聯(lián)詞語填空練習(xí)，此刻普羅米修斯只要()，就可以（），但是，他寧可（），也不()。通過同學(xué)想象普羅米修斯患病各種各樣苦痛的畫面以及普羅米修斯堅韌忍受各種苦痛，不顧個人安危的畫面，還有普羅米修斯心里所想的，進一步體會他的頑強、英勇與獻身精神。在教學(xué)普受到懲處的時候，老師通過情境的創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)體會普的苦痛。例如：當(dāng)烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會怎么樣？同學(xué)立刻說：“他大汗淋漓，多么盼望能有一片樹蔭呀!”當(dāng)暴雨打在他身上，普羅米修斯會怎么樣？同學(xué)說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上?！苯又蠋熯B續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)體會普除了受到肉體的熬煎，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)真實的體會到普的苦痛，更進一步體會普為了人類甘愿受苦的獻身精神。

課堂中的亮點許多，值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)永久是一門有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、打算時”，提出的問題有點突兀，可以在朗讀的基礎(chǔ)上體會普堅決的信念，然后說說決心能換成打算嗎？先讓同學(xué)說說，再出示兩個詞語的概念，分清晰兩詞之間的區(qū)分，這樣處理更好一點。

全文學(xué)習(xí)圍繞普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種苦痛，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

這句話的教學(xué)邱老師假如能夠采納文本回讀，在兩個畫面的學(xué)習(xí)中，這句話通過反復(fù)消失在同學(xué)耳畔，那么普羅米修斯為追求人類抱負生活，而敢于抵抗最高統(tǒng)治者，甚至犧牲一切的精神將會植根于同學(xué)的心間

學(xué)語文，語言永