情境教學(xué)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更有魅力

在教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在不斷地發(fā)生變化。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡自由的學(xué)習(xí)氛圍，喜歡有趣的教學(xué)模式，而情境教學(xué)恰好可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)情境，可以帶給學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)憧憬。因此，本文將以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例為基礎(chǔ)，對(duì)情境教學(xué)的具體運(yùn)用策略進(jìn)行深入討論。一、仔細(xì)研讀文本，優(yōu)化教學(xué)情境呈現(xiàn)方式（一）創(chuàng)設(shè)豐富情境，讓情境教學(xué)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要涉及三部分，分別是導(dǎo)入、新授以及總結(jié)梳理。在現(xiàn)行的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者為學(xué)生收錄了很多極具人文色彩和教育價(jià)值的文章。作為一名語(yǔ)文教師，在正式授課以前需要深入研究文本，思考教學(xué)環(huán)節(jié)中哪些部分適合進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。當(dāng)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中插入情境教學(xué)，可以有效增加學(xué)生的代入感，讓學(xué)生更容易沉浸在課堂教學(xué)氛圍中。具體來(lái)說(shuō)，教師既可以利用文學(xué)語(yǔ)言、音樂(lè)、圖畫(huà)、攝影等重現(xiàn)文本情境，還可以借助師生互動(dòng)展示與文本相關(guān)的情境。這樣可加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，還可以促進(jìn)學(xué)生的德育認(rèn)知［1］。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，由于大多數(shù)小學(xué)生并不了解圓明園被毀滅的歷史事實(shí)，因此他們很難體會(huì)具有“萬(wàn)園之園”美譽(yù)的圓明園究竟美到什么程度，也難以體會(huì)當(dāng)時(shí)清政府的軟弱無(wú)能以及英法聯(lián)軍的殘暴野蠻行徑。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一切都毫無(wú)觸動(dòng)的時(shí)候，內(nèi)心自然不可能產(chǎn)生悲憤之情，也無(wú)法體會(huì)到“我輩當(dāng)自強(qiáng)”的責(zé)任感和使命感。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境。具體來(lái)說(shuō)，教師首先向?qū)W生展示圓明園被焚毀的紀(jì)錄片，同時(shí)根據(jù)“大火燒了三天三夜”這一個(gè)信息點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下，三天總共多少個(gè)小時(shí)？多少分鐘？文章中還有一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，你對(duì)此有怎樣的想法和感受？”在此過(guò)程中，教師還可以向?qū)W生營(yíng)造語(yǔ)言情境，讓學(xué)生思考：燒掉一處建筑需要多少分鐘？燒掉一幅字畫(huà)需要幾分鐘？其他的奇珍異寶、綾羅綢緞?dòng)质侨绾伪环贇У?？?dāng)教師設(shè)計(jì)了這樣讓人心生悲憤的情境，此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的這一段話：“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶……不可估量的損失?！睂W(xué)生才能真正感同身受，有所體會(huì)。在接下來(lái)的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四自然段，教師特意向?qū)W生展示了相關(guān)的歷史文物以及景物圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖片情境，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感受。在此期間，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本主旨的理解，教師可讓學(xué)生回顧文本課題“圓明園的毀滅”，思考作者為什么要濃墨重彩地描繪圓明園昔日的輝煌，作者究竟想表達(dá)什么？這是怎樣一種特殊的寫(xiě)作手法？通過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷設(shè)置適宜的情境，學(xué)生對(duì)圓明園的歷史價(jià)值和意義才能真正有所領(lǐng)會(huì)，對(duì)圓明園的毀滅才能產(chǎn)生深深的痛惜之情，深刻意識(shí)到自己肩上的責(zé)任，意識(shí)到作為一個(gè)中國(guó)人的責(zé)任，我們應(yīng)當(dāng)自強(qiáng)起來(lái)。在上述案例中，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用了不同的教學(xué)情境。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示了火燒圓明園的相關(guān)紀(jì)錄片，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。之后又用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)深入思考，同時(shí)輔之以豐富的圖片，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，以此實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。（二）構(gòu)建有效聯(lián)系，讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)在語(yǔ)文教材中收錄的一些課文往往離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，但這在無(wú)形中給學(xué)生提供了一些親近文本的機(jī)會(huì)，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)想象和角色扮演的模式深入文本。通過(guò)這樣的方式，既可加強(qiáng)課堂的生動(dòng)色彩，使學(xué)生與教師、文本有更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更可提高語(yǔ)文教學(xué)效果，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》一課時(shí)，教師就可以采取多種情境呈現(xiàn)模式，給學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先利用語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造氛圍：“漢陽(yáng)江邊，伯牙和子期初遇，此時(shí)月色清涼如水，伯牙在古琴前席地而坐，胸有千壑，他輕輕撫弄著琴弦，子期靜靜聆聽(tīng)?！贝藭r(shí)，教師順勢(shì)為學(xué)生播放《高山流水》古琴曲，通過(guò)音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)生在音樂(lè)里靜靜遐想這樣一段跨越千古的知音相會(huì)。在樂(lè)曲播放完畢后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“在伯牙的琴聲里，你感受到了什么？你想象到了什么？”以此激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象一下此時(shí)此刻自己的眼前看到了怎樣的山，怎樣的水。接下來(lái)，教師還可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演伯牙和子期，展現(xiàn)二人初會(huì)的場(chǎng)景。與此同時(shí)，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在文本內(nèi)容的前提下設(shè)計(jì)二人的對(duì)話。通過(guò)情境的不斷渲染，巧妙引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生更容易體會(huì)子期與伯牙志趣相投的知音情誼。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種情境呈現(xiàn)模式，讓學(xué)生理解那些看似遙遠(yuǎn)的、脫離生活實(shí)際的文本，因?yàn)榍榫晨梢约訌?qiáng)課堂的生動(dòng)色彩，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)的憧憬和興趣，同時(shí)有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)具體的情境（一）貼近學(xué)生生活，拉近學(xué)生與課堂的距離在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)效果，有時(shí)也需要讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。因?yàn)樯钐幪幱酗L(fēng)景，生活處處有語(yǔ)文，想要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)就離不開(kāi)生活，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。當(dāng)教師在課堂中引入生活元素，一定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣［2］。例如，在教學(xué)《摔跤》一課時(shí)，教師就可以從生活化的角度執(zhí)教。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，摔跤這種游戲并不陌生，在平時(shí)的體育課上，我們也經(jīng)?？吹胶⒆觽兣ぴ谝黄鸬膱?chǎng)景。然而，因?yàn)檫@篇課文中本身富含大量連續(xù)性動(dòng)作描寫(xiě)以及比喻式動(dòng)作短語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在疑難問(wèn)題，無(wú)法真正理解課文內(nèi)容。此時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，向?qū)W生舉例講解或展示兩個(gè)學(xué)生扭在一起的視頻以及照片等，讓學(xué)生了解何謂“公雞鹐架”、何謂“虎勢(shì)兒一站”、何謂“冷絆子”等等。通過(guò)這樣的教學(xué)處理，學(xué)生是以直觀生動(dòng)的方式理解課文內(nèi)容，自然更容易感受到文本的趣味性。由此可見(jiàn)，遇到此類(lèi)相對(duì)復(fù)雜的文本時(shí)，如果學(xué)生存在理解障礙，教師就可把生活中的一些真實(shí)例子搬到課堂中來(lái)，這樣既能提高教學(xué)效果，還契合學(xué)生好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，容易帶活整個(gè)課堂教學(xué)。在語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)，由于一些文本學(xué)生難以理解，有的作者的描述相對(duì)復(fù)雜，此時(shí)直接講述很難取得理想效果，因此教師不妨為學(xué)生設(shè)置生活情境，讓學(xué)生從生活的角度理解，自然會(huì)取得較好的教學(xué)成效。（二）根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，助學(xué)生鏈接新的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是中高年級(jí)的小學(xué)生，他們是具備一定的自主學(xué)習(xí)能力的，因此教師要相信學(xué)生的潛能，可通過(guò)情境教學(xué)助推學(xué)生自我發(fā)展。對(duì)此，教師需要明確學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展和提升。這意味著教師要在正式授課之前了解學(xué)生的實(shí)際情況，還需要觀察學(xué)生在情境教學(xué)中的種種表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生的活動(dòng)，以提升語(yǔ)文授課效果。例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，文本選自蕭紅的《呼蘭河傳》，雖然描繪的是園子的風(fēng)景，其實(shí)展現(xiàn)的是作者對(duì)童年生活的一種懷念，對(duì)祖父的一種思念之情。而這些只要憑借問(wèn)題情境和語(yǔ)言情境就可以幫助學(xué)生快速理解，甚至學(xué)生自己閱讀文本詞句都可以領(lǐng)悟到。但這樣一種教學(xué)主要基于學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生新的知識(shí)鏈接。事實(shí)上，在教材中的閱讀鏈接部分，主要展現(xiàn)了《呼蘭河傳》最后一段話，教師不妨讓學(xué)生讀一讀這段話，再結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)勛约旱南敕?。為了幫助學(xué)生理解這一段話，讓學(xué)生形成全新的感悟，就需要引導(dǎo)學(xué)生了解作者蕭紅的生平經(jīng)歷，這對(duì)大部分學(xué)生而言是陌生的。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身具備一定的搜集以及處理信息的能力，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)言情境及學(xué)生課前搜集的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解蕭紅這一生的經(jīng)歷；同時(shí)，再次回顧蕭紅在祖父園子中度過(guò)的那段愉快、輕松、自由的生活，就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到《呼蘭河傳》這部作品中的悲劇色彩，可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)水平，使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，常常舍本逐末，忘記了創(chuàng)設(shè)情境的目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)，尤其對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)作為手段，幫助學(xué)生走出知識(shí)的“舒適區(qū)”，拓展更多的知識(shí)版圖，這樣才能提高學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。三、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)（一）開(kāi)發(fā)跨學(xué)科資源，拓寬情境知識(shí)領(lǐng)域根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的提示，教師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)視野，著重于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，積極聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不妨運(yùn)用跨學(xué)科資源，從其他學(xué)科的視野進(jìn)行語(yǔ)文授課，將語(yǔ)文內(nèi)容和其他學(xué)科知識(shí)相鏈接，凸顯語(yǔ)文語(yǔ)境。例如，教師可將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科內(nèi)容融入情境之中，以此彰顯語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性，讓情境教學(xué)更有趣［3］。例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師就可以引入其他學(xué)科知識(shí)，或從其他學(xué)科的角度進(jìn)行授課，以此豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的情境。例如在教學(xué)一開(kāi)始，教師可以為學(xué)生引入音樂(lè)資源，向?qū)W生播放騰格爾的《天堂》、旺姆的《大草原小情歌》等歌曲，讓學(xué)生從音樂(lè)的角度感受草原風(fēng)光的美好。接下來(lái)，教師又可以向?qū)W生引入地理方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解草原的具體位置以及相關(guān)的人文地理知識(shí)。除此以外，教師還可以從美術(shù)的角度授課，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心目中的大草原。通過(guò)教師引入的這些不同學(xué)科知識(shí)，既可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可促使學(xué)生形成全方位的學(xué)習(xí)視野，有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。案例中，教師從其他學(xué)科的角度進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，充分彰顯跨學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)。在運(yùn)用這些資源時(shí)，教師一定要注意跨學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性，不能只是單純?yōu)榱艘枚?，一定要深入了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)情境才會(huì)帶給學(xué)生積極的影響。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富情境展現(xiàn)形式在信息技術(shù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)資源更為豐富開(kāi)放，這對(duì)傳統(tǒng)授課形式是一種顛覆，也為語(yǔ)文情境教學(xué)提供了便利。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)展示圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等形式重現(xiàn)文本內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，活躍課堂氣氛。近些年，微課以內(nèi)容精簡(jiǎn)、時(shí)間短等特點(diǎn)逐漸引起一線教育者的關(guān)注，教師不妨根據(jù)學(xué)生的興趣以及文本內(nèi)容，借助微課實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。一方面，教師可以構(gòu)建屬于自己的情境資源庫(kù)，同時(shí)以科學(xué)的方式歸納以及梳理情境資源，便于日后的教學(xué)使用；另一方面，教師要不斷提高自己的信息技術(shù)運(yùn)用能力，采用多種軟件制作電子課件以及視頻，以此提高微課的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》一課時(shí)，這節(jié)課主要探討的是“地球之外是否有其他生命存在”這一重要課題，為的是激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情。如果只靠教材中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些相關(guān)的紀(jì)錄片，并將其中的精華內(nèi)容剪輯成微課，讓學(xué)生知道水星、木星、土星等行星為何不具備生命誕生的條件，同時(shí)向?qū)W生展示了火星上存在生命體的可能性以及一些科學(xué)的猜測(cè)。通過(guò)教師精心制作的微課，學(xué)生一方面增長(zhǎng)了天文學(xué)方面的知識(shí)，另一方面也產(chǎn)生了探索宇宙的熱情。而且，在微課渲染的情境中，學(xué)生圍繞文本展開(kāi)探索和猜測(cè)，紛紛提出自己的見(jiàn)解