如何利用《譯林英語小學(xué)抄寫本》助力英語學(xué)習(xí)

《譯林英語小學(xué)抄寫本》是與小學(xué)英語課本配套的一本書，它既是一本英語字帖，也是一本詞匯集，其中囊括了各單元重要的詞匯、短語和句型，也有不少課外經(jīng)典句型（以下簡稱《抄寫本》），是一本很好的英語學(xué)習(xí)輔助用書。因此，若能科學(xué)合理地利用《抄寫本》，必將助力小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。那么，究竟如何利用《抄寫本》呢？筆者從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)同步、課后復(fù)習(xí)三個階段進行了論述。一、課前預(yù)習(xí)階段凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)也一樣。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》一書指出要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過程中有機融入對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生根據(jù)實際需求選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。具體而言，應(yīng)在以下幾個方面給予學(xué)生必要的指導(dǎo)：做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等。［1］預(yù)習(xí)，既是學(xué)習(xí)習(xí)慣，也屬學(xué)習(xí)策略，可見預(yù)習(xí)的作用不容小覷。小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)往往習(xí)慣于兩種方式：一是先預(yù)習(xí)單詞，從生詞入手，把詞匯障礙排除之后再走進文本去找尋陌生的詞組、句型、語法，最后再上升到文本理解；二是從文本內(nèi)容入手，直接讀文，遇到陌生的單詞、短語、句型時停下來，聯(lián)系上下文去猜測其含義，嘗試理解文本。當然若想把文本真正搞明白，避免不了去查找資料、明確譯文，就這樣走走停停，直到理解算是大功告成。那么，哪些內(nèi)容需要預(yù)習(xí)？需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容又將如何翻譯呢？《抄寫本》是個很好的依托?！冻瓕懕尽防镎須w納對應(yīng)單元的單詞、短語和句型相當全面細致，教師如果能使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段用好它，定會起到事半功倍的效果。例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit4《Drawinginthepark》第一課時《Storytime》時，我們可以分為四步走。Step1：瀏覽試讀文本，并聯(lián)系插圖、上下文去猜測生詞、短語和句型的意思，嘗試理解文本；Step2：標出生詞、短語和句型（draw；It'seasy；Welldone；boat；difficult；Goodidea…）；Step3：引導(dǎo)學(xué)生借助《抄寫本》進行翻譯并補充記錄相關(guān)拓展詞組和句型；Step4：模仿錄音反復(fù)練習(xí)朗讀，進一步理解文本，提出并標記疑問。在這里，《抄寫本》起到了工具書的作用。2022版《義務(wù)教育英語課程標準》第六板塊課程實施中的教學(xué)建議，其中有加強單元教學(xué)的整體性和引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)兩個部分，筆者通過解讀發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)利用《抄寫本》可以實現(xiàn)規(guī)定的要求。（一）加強單元教學(xué)的整體性單元整體教學(xué)實則就是要求教師能夠從宏觀上把握單元主題，依托語篇，讓學(xué)生掌握語言知識、提升文化意識。那么語篇的學(xué)習(xí)當然需要生詞、短語和句型的課前預(yù)習(xí)?！冻瓕懕尽防锩娓鲉卧纳~、短語和句型的歸納就是站在整個單元的宏觀角度對各單元的知識進行系統(tǒng)全面的梳理，學(xué)生長期利用《抄寫本》進行預(yù)習(xí)，無形中就可以形成單元整體觀。加之課堂上教師對單元文本的解讀，學(xué)習(xí)效果自然加強，核心素養(yǎng)自然得以提升。（二）引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)興趣是最好的老師。一門課程只有讓學(xué)生感興趣才能學(xué)得更好。然而，學(xué)生在處理預(yù)習(xí)作業(yè)時，往往無的放矢，興趣不高，此時我們可以利用《抄寫本》來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)有的放矢，讓預(yù)習(xí)變得輕松起來。例如，在預(yù)習(xí)五年級下冊第八單元《Birthdays》這一課時，完全可以節(jié)約大量的時間。通讀全文后，基本能夠發(fā)現(xiàn)文章的主題是談?wù)撋障嚓P(guān)內(nèi)容（When?Whatdopeopledo…），文中的單詞、詞組或句子具體如何翻譯，哪些詞語需要識記，借助《抄寫本》可以輕松解決。學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松了許多，樂學(xué)善學(xué)就是很自然的趨勢了。二、課內(nèi)同步階段新授，是一堂課的主體部分，是傳道、授業(yè)、解惑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這需要教師課前認真研讀教材、設(shè)計教法、診斷學(xué)情。教師只有在課前全面細致地做好課前準備，才能保證課堂教學(xué)的有的放矢、高效進行。課前備課建議老師們可以借助《抄寫本》，那么，課內(nèi)如何科學(xué)合理地利用《抄寫本》來助力呢？（一）用于拓展補充新授內(nèi)容一個稱職的教師要想教給學(xué)生一碗水，自己起碼要有一桶水。一個有經(jīng)驗的教師，一定是用教材教而不是教教材的。那么，知識的補充拓展在課內(nèi)當自然發(fā)生。在這個環(huán)節(jié)，教師可以主觀性把他大腦中的知識儲備補充傳遞給學(xué)生。為了讓補充拓展的內(nèi)容具體而直觀化，為了進一步提升課堂教學(xué)的生成效果，教師完全可以利用《抄寫本》去實現(xiàn)。例如，我們學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit2《Afterschool》一課，其中有一個生詞“match（比賽）”，文中涉及到的詞組是“afootballmatch（一場足球比賽）”，除“比賽”之外，教師可以補充該詞的另一個含義——“火柴”，讓學(xué)生打開《抄寫本》第二單元并找出含有“火柴”意思的詞組“amatchgirl（一個賣火柴的小女孩）”，讓知識的建構(gòu)更加豐富。操作這一環(huán)節(jié)，可以輔以獎勵機制：第一個找到的同學(xué)給與表揚或者積分。這樣不僅能加深學(xué)生拓展知識點的印象，也能喚醒學(xué)生利用《抄寫本》輔助學(xué)習(xí)的意識，當然也能夠激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，豈不是一舉多得？（二）用于課堂作業(yè)課堂作業(yè)是40分鐘課堂教學(xué)的一部分，是用來鞏固新知的手段之一，形式多樣。然而，教師若能合理地利用《抄寫本》這一資源，不僅能起到鞏固新知的效果，對于孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也大有益處?，F(xiàn)列舉兩例分別簡述。例一：學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語四下教材Unit5《Seasons》第一課時《Storytime》，其中涉及很多名詞（spring，summer，autumn，winter）、形容詞（warm，hot，cool，cold）和動詞詞組（flykites，goboating，eaticecreams，goswimming，havepicnics，goclimbing，makesnowmen，goskating），等等。為了鞏固以上內(nèi)容，教師可以安排大約十分鐘時間讓學(xué)生處理《抄寫本》第五單元的第一頁和第二頁內(nèi)容。考慮到課內(nèi)時間有限，我們可以要求學(xué)生每個單詞和詞組先完整抄寫一遍即可，若時間允許，再完成第二遍、第三遍等。（三）用于訓(xùn)練朗讀英語作為一門外語。要想讓其成為我們使用的工具，強化課堂上的朗讀訓(xùn)練很有必要。朗讀內(nèi)容可以是課本上的文本，可以是教材最后的單詞表，當然也可以是《抄寫本》。那么，如何利用《抄寫本》訓(xùn)練朗讀呢？1.自讀例如，教學(xué)牛津譯林版四年級上冊Unit1《Ilikedogs》一課時，在通過各種形式展示完關(guān)于動物的單詞后，往往我們要讓學(xué)生自己朗讀一下單詞。通常的做法是讀黑板上的板書、讀課本上的單詞表、讀課文下面的單詞、讀教師準備的單詞卡或者是PPT上呈現(xiàn)的單詞，以上方式都有可借鑒的地方。然而，以上呈現(xiàn)方式可能都不夠全面，我們可以利用《抄寫本》讓學(xué)生自讀。例如（1）限時讀，三分鐘內(nèi)比一比哪位同學(xué)讀的遍數(shù)多；（2）限時記，三分鐘內(nèi)比一比哪位同學(xué)記住的多；（3）比一比誰讀得準確而響亮，等等。2.領(lǐng)讀在自讀的基礎(chǔ)上，我們可以選擇部分優(yōu)秀的同學(xué)當小老師領(lǐng)讀《抄寫本》。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能喚醒學(xué)生朗讀《抄寫本》的意識。在領(lǐng)讀過程中，教師還可以設(shè)計比賽，讓班級每個小組推選1～2名同學(xué)進行領(lǐng)讀，比一比哪一組領(lǐng)讀得好，分別給予加分。3.齊讀教師起頭或者指定某個學(xué)生起頭，讓同學(xué)們齊讀《抄寫本》，直到教師滿意為止。教師也可以把學(xué)生分成兩個小組，一組讀英語，另一組讀譯文。當然，在課堂教學(xué)過程中，讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)。讀的方式多種多樣，筆者只是拋磚引玉。相信我們很多老師在利用《抄寫本》進行朗讀的訓(xùn)練上還有更好的做法。三、課后復(fù)習(xí)階段課后復(fù)習(xí)是通過再現(xiàn)等方式，對新課所學(xué)知識加以鞏固、消化與延伸，是主體通過與認知對象的進一步相互作用，逐步對其進行建構(gòu)和內(nèi)化，最終表現(xiàn)為能力和素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)階段如何利用《抄寫本》助力呢？（一）默寫英語學(xué)習(xí)離不開單詞、短語、句型等基礎(chǔ)知識的積累。學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的程度如何，可以通過檢查默寫來評價。我們常采用的檢查方式有三種：1.利用課本對學(xué)生進行聽寫；2.利用默寫單對學(xué)生進行測試；3.利用綜合習(xí)題檢查學(xué)生的默寫。然而，每種方式都不可能完美。例如，第1種翻書查找的過程費時不說，還容易遺漏重難點；第2種時效性不好把握，還給老師增加工作負荷；第3種除了兼具1、2兩種方式中提及的費時和教師工作負荷重以外，還有就是不便于做到隨時隨地常態(tài)化檢查?；诖耍覀兛梢岳谩冻瓕懕尽穪韽浹a。因為《抄寫本》中包含每個單元所有重難點單詞、短語和句型，還拓展延伸了部分內(nèi)容，操作起來方便快捷，教師檢查默寫時可以按照《抄寫本》上歸納整理的內(nèi)容來操作。（二）歸納復(fù)習(xí)離不開歸納。歸納是知識整合和重建的過程?！冻瓕懕尽飞系膯卧~、短語和句型等是按照類別整理排版的，一個單元出現(xiàn)了哪些重點單詞、短語或句型，翻開《抄寫本》一看便知，能在一定程度上提高教與學(xué)的效率。另外，歸納是課堂教學(xué)導(dǎo)出的特點之一，科學(xué)的導(dǎo)出可以使我們的課堂教學(xué)錦上添花。因此，導(dǎo)出也算是課堂教學(xué)的終曲部分，如何利用《抄寫本》進行導(dǎo)出呢？例如，學(xué)習(xí)牛津譯林版四年級上冊Unit4《Icanplaybasketball》之后，需要對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)歸納，教師可以利用《抄寫本》進行英漢互譯比賽，教師說英語，學(xué)生說漢語，或者教師說漢語，學(xué)生說英語。這樣以brain-storming的形式讓學(xué)生的注意力高度集中，迅速進入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)過的單詞、短語或句型進行再現(xiàn)和重構(gòu)，效果很好。除此之外，還可以利用《抄寫本》上整理好的單詞讓學(xué)生進行擴詞比賽。仍以牛津譯林版四上Unit4為例，教師說basketball一詞，學(xué)生圍繞該詞進行擴詞比賽，有的學(xué)生說“playbasketball”，有的學(xué)生說“abasketball”，有的學(xué)生說“manybasketballs”，等等。當然，還可以在詞組或者短語的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行擴句比賽，如有的學(xué)生可能會想到Icanplaybasketball.或者Let'splaybasketball.等等。以上方法，不僅培養(yǎng)學(xué)生形成利用《抄寫本》的習(xí)慣，還教會了學(xué)生科學(xué)合理使用《抄寫本》的方法，何樂而不為呢？（三）朗讀英語閱讀是學(xué)生獲取英語知識、提高英語水平的主要途徑［2］，是復(fù)習(xí)策略之一。讀，可以幫助我們對新學(xué)知識進行再理解、再消化，從而轉(zhuǎn)化為記憶，升華為能力。讀什么？如何在第一時間做到針對性閱讀？《抄寫本》可以作為讀本。之前在課內(nèi)同步階段訓(xùn)練學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)已經(jīng)介紹了如何朗讀的方法，其實在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也同樣可以借鑒使用，這里不再贅述。綜上，無論是課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)