小學語文閱讀教學落實學生核心素養(yǎng)方法的研究-結(jié)題報告

立項號課題名稱小學語文閱讀教學落實學生核心素養(yǎng)方法的研究結(jié)題報告負責人所在單位結(jié)題報告關(guān)鍵詞方法

結(jié)題報告摘要《小學語文閱讀教學落實學生核心素養(yǎng)方法的研究》課題研究主要是從“方法”層面來認識和確定小學閱讀教學提升學生學科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，讓閱讀教學成為學生獲取知識，啟迪智慧，培養(yǎng)高尚品德，培育核心素養(yǎng)的有效途徑。旨在通過聚焦課堂，活動實踐、構(gòu)建評價等路徑，扎實落實語文學科核心素養(yǎng)，提煉整合“小學語文閱讀教學落實核心素養(yǎng)的方法”，提升學生的語文學習力。結(jié)題報告課題研究起始于2020年9月，由西安市教育科學研究院規(guī)劃領導小組辦公室正式立項。一年來，在市教科院、課題指導教師孟瑀老師的精心指導下，課題組成員齊心協(xié)力，積極投身研究，精心推進課題研究成果實踐應用，現(xiàn)已取得課題研究的各項既定任務。現(xiàn)將課題的研究與實踐工作總結(jié)如下，敬請審議指正。

一、課題研究的背景及意義《中國學生核心素養(yǎng)》框架發(fā)布以后，在中國學術(shù)界引起了強烈反響。頃刻間，一石激起千層浪——在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學的重要目標。隨之而來的高考制度的深入改革，直指學生學科素養(yǎng)的考查。從高考語文試卷的命題特點來看，閱讀比重的大幅度增加，無不給所有的語文教師一個信息：語文教學必須以閱讀教學為主抓手。所以，如何引導學生“有效”閱讀就成為了當前各個學段語文教學中最為重要的問題。小學語文閱讀教學有效落實核心素養(yǎng)理念，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂享語文學習過程，從而大幅度提高學習能力和閱讀能力，為學生的語感、閱讀理解能力、言語表達能力等奠定必要的基礎，能夠使學生形成良好的學習習慣，掌握必要的語文學習方法，提高思維品質(zhì)，提升語言實踐能力；能夠引導學生逐步形成高尚的思想道德情操和高雅的審美情趣，促進學生認識美，欣賞美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的形成；能夠真正引導學生繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生對民族傳統(tǒng)的文化認同和文化自信，因此以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學，能夠全面優(yōu)化教學體系引導。作為藍田縣的一名教育科研人員，幾年來一直行走于小學語文課堂，親眼目睹了我縣小學語文課堂教學所取得的成績。但與此同時，困惑于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校語文閱讀教學所存在的問題：只停留在生字生詞、文章大意的淺層次教學；閱讀教學中不能結(jié)合文本對學生進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學實效不大，深度和廣度不夠，不能適應統(tǒng)編教材“大語文觀”教學理念?；诋斍拔铱h小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，我們課題組提出了《小學語文閱讀教學落實學生核心素養(yǎng)方法的研究》這一課題的研究。（二）概念的界定核心素養(yǎng)是學生在相應學段的學習過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是學生在“知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀”等多方面的綜合表現(xiàn)；它注重過程，關(guān)注學生在能力形成過程中的感悟；同時，核心素養(yǎng)是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間四位一體的對話過程?！蓖ㄟ^閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的品質(zhì)。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！北菊n題研究立足于真實的小學語文閱讀教學情景，通過探索小學語文各學段閱讀教學的目標、過程與方法，從而發(fā)現(xiàn)問題所在，提出各學段閱讀教學策略，豐富當前小學語文課內(nèi)外閱讀途徑，促進小學語文教學的發(fā)展與完善。二、理論依據(jù)全國小語會會長崔巒認為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值，思想價值等納入其中。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學生的渲染，讓學生的情感態(tài)度，價值觀以及道德修養(yǎng)審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程（一）研究目標：1.明晰小學語文學科核心素養(yǎng)背景下各學段閱讀教學的目標。2.基于統(tǒng)編教材中繪本閱讀、經(jīng)典篇目閱讀、四大名著閱讀的課堂教學策略研究。3.提煉“繪本閱讀、文學經(jīng)典、四大名著”閱讀教學的方法。幫助實驗校形成低、中、高段閱讀教學落實核心素養(yǎng)方法的實踐模式。4.促進實驗校教師文本解讀、教學設計、課堂教學能力的提高。（二）研究內(nèi)容1.文獻理論研究：通過文獻學習、課標解讀、教材解讀，讓教師明晰小學語文各學段閱讀教學目標。2.課堂教學研究：在實驗學校實施立足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學實踐策略研究，形成富有學校特色的低、中、高學段閱讀教學模式.3.開展主題閱讀實踐活動。在低、中、高學段探索“繪本閱讀、經(jīng)典誦讀、四大名著”主題閱讀教學策略，拓寬閱讀教學路徑，厚實學生語文核心素養(yǎng)。（三）研究方法1.以行動研究法。本課題研究采用學習、培訓等方式，豐富參與實驗教師的相應的理論水平和科研能力；定期開展系統(tǒng)性的課題研究。研究的主要方式是邊課堂實踐，邊調(diào)整實驗思路，修正實驗方案，使本課題的研究不斷朝著有研究價值、有應用價值，有指導意義的方向發(fā)展。2.文獻研究法。本課題的研究過程中，課題組成員充分學習國內(nèi)外對于本課題的研究與指導作用的各種教學理論和實踐經(jīng)驗，分析和研究有關(guān)文獻資料，并加以收集整理，為本課題研究提供了理論依據(jù)。3.案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。案例分兩大類，一類是名師的課堂教學實錄以及經(jīng)驗小結(jié)；另一類是實驗教師的研究課題以及課后反思性實驗小結(jié)，課題組成員對這些課例進行認真分析，及時總結(jié)出經(jīng)驗并加以推廣。（四）研究步驟第一階段：準備階段（2020年9月——10月）1.明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進行課題申報。界定課題，制定研究方案和計劃，填寫課題申請。2.成立課題研究小組，形成課題研究組織機構(gòu)，明確分工。3.加強課題組成員的專業(yè)學習，積累研究的有關(guān)資料，為課題研究做足準備。利用微信群及時分享、傳閱學習資料，討論交流。4.總結(jié)第一階段研究情況，寫好階段總結(jié)。第二階段：研究實施階段（2020年11月——2021年5月）1.制定課題研究調(diào)查問卷，深入學校問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，寫好問卷報告，針對問卷報告中的問題制定研究策略。2.按照課題研究方案開展行動研究，通過課堂教學、研討交流、閱讀實踐活動等方式進行小學閱讀教學培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方法的探索。3.在實驗校低、中、高學段開展“繪本閱讀、經(jīng)典誦讀、四大名著閱讀”主題閱讀實踐活動。4.總結(jié)中期研究報告，召開中期匯報會。第三階段：總結(jié)提升階段（2018年6月）整合前兩個階段調(diào)查研究資料，總結(jié)論證，形成結(jié)論性報告。1.召開課題總結(jié)會，總結(jié)研究工作，整理研究的相關(guān)資料。2.完成結(jié)題報告，呈現(xiàn)結(jié)題結(jié)果，撰寫申請報告。進行研究成果展示，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。（五）研究過程及做法

由于時間緊，任務重，加之課題組教師來自于不同的學校，又肩負學校主干學科教學任務，為了讓課題研究更高效、更易于涌現(xiàn)成果，課題組確定了“聚焦課堂，依托活動、構(gòu)建評價”的整體研究策略。研究過程中，課題組立足于學生核心素養(yǎng)的組成部分，始終把提升學生“語言理解、語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞”的四個方面的素養(yǎng)作為閱讀教學的終極目標，依托統(tǒng)編教材，依托語文課堂，陸續(xù)開展了各項課堂教學專題研討活動，力求在活動中涌現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課例。1.聚焦課堂主業(yè)，探究閱讀路徑課堂教學本著“聚焦專題研討、確保研究實效”的宗旨，從低段繪本閱讀、中段文學經(jīng)典閱讀、高段四大名著閱讀三個維度，采用集體備課、線上磨課的方法形成優(yōu)秀教學案例，通過觀摩教學、送教下鄉(xiāng)的形式，相繼開展了《老鼠娶新娘》《一個豆莢里的五粒豆》《魯賓遜漂流記》的教學研討活動，認真踐行了開題方案中的學段閱讀教學目標，形成了三個維度的閱讀教學方法。（1）繪本閱讀教學研討。為了提高小學低段學生閱讀繪本的興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣，落實字詞教學，課題組成員李娜老師在“洩湖鎮(zhèn)宋廟小學”開展了以“正確看圖、識字教學”的《老鼠娶新娘》繪本閱讀課教學研討。教學過程中，李老師教學環(huán)節(jié)設計巧妙，將本課與學過的《老鼠嫁女》進行對比閱讀，通過指導學生觀察封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底等，明晰繪本讀物的組成部分引導學生，在有目的的觀察中感知繪本，建立“圖文合奏”整體印象；又借助補白想象、細節(jié)想象，拓展故事深度，有效激發(fā)學生的想象力，為學生理解繪本人物心理、感知繪本情感奠定基礎。同時又落實學段目標，引導學生認識字詞，掌握基本的看圖說文的方法，鼓勵學生用二、三句話正確、清楚地說出圖畫的主要內(nèi)容，激發(fā)孩子閱讀興趣和良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，讓學生體悟濃濃的中國傳統(tǒng)文化。并結(jié)合當前教學進度，進行初步的默讀訓練。（2）閱讀策略單元教學研討。閱讀策略單元”的獨立設置，是統(tǒng)編小學語文教科書的一大創(chuàng)新。統(tǒng)編小學語文教科書從三年級開始，每學年獨立設置一個“閱讀策略單元”，即三年級“預測”、四年級設置“提問”、五年級設置“有一定速度閱讀”、六年級設置“有目的地閱讀”。四個“閱讀策略單元”，觀照了小學語文課程標準的要求。為了更大限度的發(fā)揮這些閱讀策略的教學引領價值，讓學生在課堂教學中學會閱讀方法，課題組召開專題研討活動。要求實驗教師在課堂教學過程中，要認真研讀，要仔細揣摩編者意圖，制定科學的教學支架，整體觀下制定教學目標，找準文本中能有效落實讀書策略的、有價值的語段，引導學生分析理解，潤物無聲的滲透學法指導，讓學生學會運用閱讀方法閱讀文章。經(jīng)過前期的準備，由實驗教師李阿佳在實驗校在藍田縣教師進修學校附屬小學完成了《一個豆莢里的五粒豆》的教學研討活動。課堂中，李老師先是引導學生了解文章大致內(nèi)容，然后通過提問深入閱讀，提出問題，結(jié)合課后習題2，讓學生對比甄別哪些是針對課文的部分內(nèi)容來提問的，哪些是針對全文來提問的。整理問題清單，完成表格填寫。再聚焦主要問題“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢?”引導學生在逐層深入的學習中，明白了第五粒豌豆是用自己的努力和成長，完美詮釋了生命的價值，進而凸顯本篇童話的主題。（3）名著閱讀教學研討。為了很好地落實語文要素，確保學生一課一得。由課題組核心成員鄧曉花老師執(zhí)教了《魯賓遜漂流記》的教學。教學中，鄧老師能從語文要素——了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容出發(fā)，科學設計教學環(huán)節(jié)，關(guān)注學生思維發(fā)展，讓學生在對比中厘清梗概和節(jié)選的關(guān)系，甄別并形成梗概的寫作技巧——就是概括寫影響故事發(fā)展的事例，抓住同一類事件的共同點用詞語概括。最后教給學生“圍繞梗概，梳理整本書故事情節(jié)”的方法。與此同時，為了培養(yǎng)學生閱讀的廣度和深度，把名著《魯濱遜漂流記》的閱讀引向深入，課題組在鄧曉花老師的帶領下，還進行了整本書閱讀的項目式研究。通過“名著導讀課、名著推進課、名著展示課”三種課型模式的有效嘗試和積極探索?！遏敒I遜漂流記》名著導讀課中，鄧老師引導清晰，聚焦重點，著重從書的作者及寫作背景、人物形象分析、主要故事情節(jié)、名著的藝術(shù)魅力等幾個方面，引導學生在進行整本書閱讀時的主要抓手；一個月之后又進行了《魯濱遜漂流記》閱讀展示課。課上，鄧老師充分還課堂給學生，讓學生在“讀一讀、說一說、演一演、寫一寫”的任務驅(qū)動中，展現(xiàn)整本書閱讀的階段性成果，培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫、思能力，促進了學生語文核心素養(yǎng)的綜合提升。（4）文學經(jīng)典誦讀教學經(jīng)驗分享。陳文華老師作了題為《我對經(jīng)典誦讀的兩點思考》的經(jīng)驗分享。陳老師主要從“閱讀材料的篩選”和“誦讀方法”兩個層面作了經(jīng)驗交流。她說，一要科學準確篩選閱讀材料。經(jīng)典文學作品的閱讀教學首先要有合適的材料，作為閱讀教學中最基礎的資源。小學語文經(jīng)典作品閱讀的文本要具有典范性，要求教師在閱讀材料的篩選時，要考慮到學情，還要考慮到文本的“體裁、風格、內(nèi)涵、育人價值”等各方面。在認真落實統(tǒng)編版小學語文教科書上的“文學經(jīng)典”相關(guān)內(nèi)容的基礎上，還要選取那些能涵蓋中國文化的經(jīng)典篇目讓學生閱讀，拓展學生的閱讀視野，厚實學生的語文素養(yǎng)：比如《論語》《孟子》古代散文以及經(jīng)典的“唐詩宋詞”。二要多維度推進閱讀實踐。首先要巧妙的安排時間，化零為整，抓住“早讀、午飯后”兩個時段，切實保證學生閱讀時間。同時，采用與“課堂教學、校園活動、家庭誦讀”相結(jié)合的“三結(jié)合”方法，讓學生在課內(nèi)閱讀中感受文學魅力，產(chǎn)生閱讀期待，通過課外海量的經(jīng)典閱讀，拓展閱讀視野，豐盈閱讀體驗，再通過開展閱讀匯報課，讓學生暢談閱讀收獲和體會，培養(yǎng)良好的閱讀思維習慣和讀寫能力，師生之間在相互啟迪中共同提高。同時，依托學校開展“讀書征文”“攜手經(jīng)典，快樂成長”等主題活動，鞏固閱讀成果，展現(xiàn)閱讀的階段性成果。（二）依托實踐活動，彰顯學生素養(yǎng)。為了扎實落實各學段閱讀教學目標，豐富學生的閱讀體驗，展現(xiàn)課題研究階段性成果，提升語文閱讀的深度和廣度，課題組本著“立足課堂，放眼生活”的原則，拓寬語文閱讀的形式、內(nèi)容和渠道，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文閱讀教學體系，積極開展主題閱讀實踐活動，厚實學生語文核心素養(yǎng)。1.低段在李阿佳老師在在藍田縣教師進修學校附屬小學組織開展了“朗讀小擂臺”“開心故事屋”“評選故事大王”等繪本閱讀主題活動，為學生搭建展示平臺，展示學生閱讀成果，激發(fā)學生競爭意識，引導學生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，讓學生在活動中深刻感受繪本的魅力，豐盈學生情感。

2.中段由實驗教師陳文華在實驗?！靶购?zhèn)崔坪小學”組織開展文學經(jīng)典閱讀主題實踐活動。通過“文學經(jīng)典朗誦比賽”、借助學?！白x書節(jié)”“教學節(jié)”社團活動以及一些傳統(tǒng)節(jié)日等形式，給學生提供展示誦讀成果的機會。

3.高段由實驗教師鄧曉花在實驗?！靶购?zhèn)中心學?！苯M織開展四大名著閱讀主題實踐活動。通過“情景劇表演、名著鑒賞課、悅讀沙龍”等活動形式，加深學生對名著內(nèi)容的記憶和重現(xiàn)，助推學生了解人物特點，把握人物的心理和精神內(nèi)涵，增進學生之間的協(xié)作和友誼。（三）通過學做結(jié)合，構(gòu)建評價體系

1.在低年級段，實施了激勵評價，天天讀、天天評，評選故事大王等活動，展示學生閱讀成果，激發(fā)學生競爭意識，產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，教師在活動中及時進行表揚。

2.中年級段：

（1）建立了閱讀考級制度。制定“三星級”考評制，每月各班舉行一次朗誦比賽，對規(guī)定篇目進行測試，評出班級的“閱讀三星”，參加班級的考評，并發(fā)放星級認定證書，以加強對學生閱讀過程的監(jiān)督檢查。

（2）建立了“天天閱讀記錄卡”，卡中記錄每天的讀書時間，讀書量，家長簽字等等，并作為評價認定星級的參評指標。

3.高年級段：

（1）依托實驗校社團活動及語文學科綜合實踐活動，開展情景劇表演活動，展示閱讀成果，豐盈閱讀體驗。

（2）開展了閱讀鑒賞課主題教學，讓學生發(fā)表對名著的的看法和閱讀感悟，評價學生的名著閱讀效果。教師要正確引導，及時評價，匡正糾錯，從而制定出更加合理的閱讀教學計劃。

（3）建立了“周評價與月讀書匯報相結(jié)合”制度。讓學生對所讀篇目進行總結(jié)歸納。同時，每月進行讀書匯報，展示學生階段性閱讀成果與體驗，考評學生對名著的理解和認知能力。

（4）建立了“語文大咖評選”制度，通過“改寫、續(xù)寫”等讀寫結(jié)合的方法，考評學生對于學法的學習和遷移，對于出彩的作品予以鼓勵和表揚四、研究結(jié)果與成效（一）多維度提升學生素養(yǎng)。通過課堂教學閱讀方法的有效指導、實踐活動的扎實推進，我們很驚喜的發(fā)現(xiàn)實驗校不同學段的學生已經(jīng)養(yǎng)成了熱愛閱讀的良好習慣，已經(jīng)清楚地知道自己應該讀怎樣的書、如何讀書。改變了以往“閱讀時間短、方法不正確”的不良現(xiàn)狀。課堂上，學生能在老師的引導下，正確運用方法進行深度閱讀，敢于發(fā)表自己的見解，學生的語言理解、語言運用能力得到很大提升。豐富多彩的語文綜合實踐活動，開闊了學生的閱讀視野，豐實了學生的閱讀總量，豐盈了學生的閱讀體驗，助推了學生思維的發(fā)展和審美能力的提升。（二）多角度賦能教師發(fā)展。隨著課題研究逐步深入，成員教師已經(jīng)明晰了各學段閱讀教學目