九年級語文期末教學情況調查試卷分析及教學建議

九年級語文期末教學情況調查試卷分析及教學建議溧陽市教師發(fā)展中心中語組一．試題結構分析本次考試為全市統(tǒng)一命題，試題滿分100分。其中積累運用20分，包括漢字拼音2分，名著題3分，綜合運用9分，默寫6分。閱讀理解40分，文言文對比閱讀13分，小說閱讀15分，議論文12分，作文40分。綜觀整套試卷，以中考試題為導向，課內現(xiàn)代文沒有考察，涉及面比較廣，題型正，且靈活，難度適中，有區(qū)分度。二．答題分析第一部分：積累運用1．拼音漢字（2分）本題主要考察學生對所學生字詞的掌握，考查涉及四篇課文，集中于第4、第6單元，意在讓教師平時教學中注重生字詞教學，雙基要扎實。“瞥”字錯誤率較高，上半部分多有異體字，有寫“督”的，“坰”的拼音有些同學寫成“xiǎng”。2．名著（3分）九年級（上）只考察《格列佛游記》一本名著，但是本次試卷中學生錯誤率比較高，情節(jié)交叉多，細枝末節(jié)也多，學生容易混淆，D選項很多學生選擇了C選項，A選項“小人國”和“科學院”有同學沒有注意，閱讀時對細節(jié)關注不夠。3．語言情景題（3分）第（1）小題部分學生理解成了“怎樣說話”是說話方式“委婉，和顏悅色”，而沒有把具體的內容說出來，并加上恰當?shù)恼Z氣、神態(tài)等。還有學生對“后來的不幸”理解有誤。第（2）小題錯誤較低。4．漫畫題（2分）學生答案多樣，不能切合畫面和文字來作答，對文字的含義理解不透徹，有些學生理解為“困難，困惑，堅持才能成功”，但是“環(huán)境”說這種答案也較為普遍。5．探究題（4分）此道探究題很貼近生活，內容吸引人，探求某種現(xiàn)象原因的探究題難度系數(shù)不大，但是這道題目，材料多為敘述，議論很少，所以很難從文本中找到現(xiàn)有的答案，四則材料四個答案點，學生自我歸納概括能力較弱，材料的區(qū)分能力也不夠。以后的教學中應該有意識地讓學生答題多用自己的話，而不要習慣性地抄課文。答案中2、3兩點幾乎沒有學生答出來。6．默寫（6分）默寫涵蓋了文言文，必背61首古詩，上下句默寫，理解性默寫，形式多樣，考察面廣，但是得分率并不理想，錯別字很多?！瓣浴迸c“瞑”混淆，“羌”字上下分開寫，“丿”不能一筆到底，“瀚”字少了三點水，“闌干”與“欄桿”混淆，理解性默寫與常規(guī)的就詩論詩的不一樣，放入了具體的語言環(huán)境，有些學生就不能連貫理解，容易出錯。第二部分：閱讀理解（40分）文言文閱讀（13分）7．字詞解釋（4分）“廟堂”的解釋頁下注釋就有，但是學生把“朝廷”寫成了“朝庭”，“勞之”的解釋“犒勞”不會寫，錯別字多，“方”的解釋初一就有，“方出神”，解釋為“正”，但是學生不容易回憶，并進行遷移運用，錯誤很多。總體來說，文言文的字詞解釋得分率不高，這些基本知識盡管平時復習最多，默寫也多，但是學生對零散的知識不能化整為零，求同求異，文言文的教學記憶背誦一直是一個沉重的負擔。8．句子翻譯（4分）課內的得分高，課外的“輕壞”二字學生不能拆開了解釋，或者拆開后理解錯誤，得一半分。9．人物形象理解得分較高。10．選擇題D選項很多學生理解正確，“仲淹密告之”學生理解為“密告某人”，而正確理解是“私下里告訴某人”，所以錯誤多在于此。（二）小說閱讀（15分）11．這道題目錯誤較大，學生能理解這是環(huán)境描寫，但是答題時對該句運用的排比手法不作答，花朵亮麗的色彩和劉老師的疾病、本文悲壯的基調相反，學生難以想到花的色彩絢爛和劉老師的光輝形象相吻合，得分率低。12．第1小題正確率高，而第2小題“垂頭喪氣”用了擬人手法，有些學生不作答，用環(huán)境襯托心理，部分學生答到襯托老師心理悲傷，更多學生將此環(huán)境與下文的趙老師墳墓相連系，閱讀文本時前后連貫有些亂。13．對我“流淚”的原因分析基本掌握到位，離別的不舍大部分能答到，劉老師帶著病體為我們上最后一課，對我充滿期待，對離開我們的不舍，學生能較為系統(tǒng)全面回答。14．這道題目有些學生完全答成了“我的劉老師”這一題目的作用，而脫離了文本，全部錯了。還有些同學只能回答文章還寫了趙老師，而對小說主旨想借此二位老師表達對偏遠地區(qū)從教老師的贊美，由點及面，深化主題的思考不夠。15．正確率較高，不存在太多的障礙。（三）議論文閱讀（12分）16．解釋加點詞語在語境中的含義，這類考查是近來中考走向和熱點，本題得分率高，學生能綜合第一段文字進行歸納概括或選擇第一句話作答，但是有個別同學仍然是只回答“意思”的本義，不聯(lián)系文本作答。17．大部分學生能指出“宮廷廚師的故事”是舉例論證，從論證方法的角度回答其作用，而對答案中“諷刺了社會上對專一的狹隘的理解”幾乎沒有作答。18．概括觀點，這道題的設置需要學生閱讀語段后掌握該語段的中心意思，語段中沒有類似于中心句一樣現(xiàn)有的答案，有些學生直接摘抄了第一句話，思維定勢，也有人摘抄了最后兩句話，不能很好地抓關鍵去整合信息。19．對于找喻體學生答得還可以，但是對作用學生回答比較籠統(tǒng)，就答論證了觀點，不夠具體。還有就是對該段的觀點把握不夠到位，錯誤類同于18題。這道題其實考查的是比喻論證及其作用。20．正確率高。三．作文（40分）“終于讀懂了你”這個作文題審題障礙小，學生比較好把握，而且提示語里對“你”的豐富內涵作了提示，從學生作文來看，選材豐富多彩，涉及到“人物如父母祖輩老師等”，“閱讀某本書”，“某為歷史人物如屈原，李清照，曹操等”，“某個具體的物如剛下的一場大雪，梅花等”。閱卷中發(fā)現(xiàn)套作較多，因為這個作文題與“理解是一個慢慢的過程”較為相似，對“讀懂”的過程有敘述和描寫，大部分學生能掌握敘述、描寫、抒情等多種表達方式，切題到位。閱卷尺度是切入分31——32，優(yōu)秀作文敢打高分，關注了卷面加分。改進措施：1．夯實基礎，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，強化記憶，強化訓練，在理解的基礎上，學會運用，理論與實踐相結合，在實踐中提高。加強古詩詞的背誦和默寫。2．強化文言文閱讀理解，“能閱讀淺易文言文”是中考命題對考生的基本要求。試題由課內已經(jīng)延伸到課外，在復習文言文時讓學生認真掌握文言虛詞意義和用法，學習文言實詞，要注意區(qū)別詞的古今意義，要積累實詞的一詞多義，要會識別通假字，要會概括文章的中心意思，而且應該深入理解文言文的內容、思想，學會對比分析，且動手翻譯。為加強文言文的學習，實行每課一考、人人過關、不斷復習、不定期檢測的方法，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。3．加強各類文體（文本類和實用類）閱讀指導，結合考點引導學生總結每類習題的答題模式，并要求分析記憶，積極向中考靠攏。此外要善于變換題型進行訓練，例如論證方法的考查本次就出現(xiàn)了兩種不同方式，學生第一次見到，有點懵。此外平時教學中要多訓練學生的歸納概括能力，不要只會摘錄文本信息，缺乏全面掌握、精點概要能力，中考時得分會很吃虧。4．加強寫作指導，為了使學生形成寫作知識系統(tǒng)，進行專題講座，爭取使學生學作文的命題、立意、構思等方面都有較大的提高，堅持兩星期一篇