小學(xué)數(shù)學(xué)論文 如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性摘要：課堂提問既是一種科學(xué)，又是一門藝術(shù)，是聯(lián)系教材、老師、學(xué)生三者之間的紐帶。課堂的提問應(yīng)該緊緊扣住教學(xué)的內(nèi)容，圍繞著教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)來進(jìn)行。所提的問題應(yīng)該要為教學(xué)的內(nèi)容去服務(wù)，每一次的提問都要利于學(xué)生的思維教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么要提這樣的問題，提出的問題一定要為教學(xué)目的服務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師一定要重視提問的有效性。那么怎樣才能提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢?以下是我在以往教學(xué)中的幾機(jī)，什么時(shí)候才算是最佳時(shí)機(jī)?我的理解是在課堂上當(dāng)學(xué)生處于心求通而未得、口欲言而不能的狀態(tài)的時(shí)候。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力非常的集中，思維也非常活躍，對于教幣的提問能夠入耳、入腦，方是最佳的時(shí)機(jī)。最佳提問時(shí)機(jī)，不僅需要在實(shí)踐中我把它歸納為以下幾種情況：首先要看學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，什么時(shí)候有所知、所感、有想要表達(dá)自己的意見或與大家交流的需求；其次是要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對什么知識有所疑、所慮、有想要向老師提出質(zhì)疑的地方；最后是要看教學(xué)中什么時(shí)候適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、調(diào)節(jié)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛?？礈?zhǔn)之后，就可不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提問，使提問和學(xué)生的需求自然整合，形成和諧與統(tǒng)一，這樣課教師提出問題后，不能要求學(xué)生馬上做出回答，應(yīng)停頓一會(huì)，要給學(xué)生留下充足的時(shí)間去思考問題。然而，我在以往的聽課中常會(huì)看到一種現(xiàn)象，就是教師在提問之后，總是希望自己的學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?，假如學(xué)生不能很快地做出回答，教師就會(huì)馬上重復(fù)這個(gè)問題，或者重新加以解釋，或者降低問題的難度，又或者叫其他的同學(xué)來"幫忙",卻缺少了等待的耐心，根本不考慮學(xué)生是不是有足夠的時(shí)間來思考。實(shí)驗(yàn)表明，如果教師在提問后能給學(xué)生一些時(shí)間去思考，那么我們的課堂一定會(huì)出現(xiàn)許多的而且比較有意義的變化，學(xué)生應(yīng)答的興趣就會(huì)大大地增加，而回答問題的隨意性也就會(huì)大大地減少，問題回答的也會(huì)更加完整、更加準(zhǔn)確、也更加精彩，學(xué)比如我在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材四年級的《平行線》時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我為學(xué)生形進(jìn)行分類呢?"二是："你們能用哪些方法來證明這兩條直線是互相平行的呢?"三是："在實(shí)際生活中，哪些地方也存在著平行線呢?"我緊緊地圍繞這個(gè)問題提問，給學(xué)生不能有一點(diǎn)失誤或著值得去挑剔的地方。問題的科學(xué)性、藝術(shù)性要強(qiáng)一點(diǎn)，不能隨問題的難度是指提出的問題要有深度和廣度。難易適度是指提出的問題要符合學(xué)生實(shí)際，問題難度的控制不僅要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)的知識水平，還要考慮要符合學(xué)生實(shí)際的水平。教育心理學(xué)的研究表明，如果所提問題要求的知識和學(xué)生已有知識之間缺乏本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就會(huì)顯得難；當(dāng)問題要求的知識和學(xué)生已有知識之間有著緊密的聯(lián)系，而且還有一定的程度上的分歧，對于集中注意力，激發(fā)積極思考都比較有效，這樣的問題才可以說的上是難易適度。教師設(shè)計(jì)的問題不要超出學(xué)生的知識，使他們只要經(jīng)過認(rèn)真思考和探索就能夠得到解決，不同水平的學(xué)生通過積極的思考都能夠解答。假如問題太容易了，也會(huì)使學(xué)生提不起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。問題太難的話就會(huì)讓學(xué)生失去了信心，直接影響課堂教學(xué)效果，長此以往，還有可蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過一句話："教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。"這就要求我們老師在課堂上的提問語言要不僅要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性、準(zhǔn)確性。教師要善于精心的設(shè)計(jì)和提煉具有準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問的語言要簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)、在課堂的提問中，教師還要注意不能一連串的把問題射向?qū)W生，這樣的問題，數(shù)量顯得多而散，雖然有的問題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于問題太多太散，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考與交流，效果也不會(huì)很好。這就要求我們在課堂提問上，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與關(guān)鍵，又要應(yīng)用歸納方法，盡量的去設(shè)計(jì)容量大且定位準(zhǔn)的高質(zhì)量問題，避免提出的問題過于直白，從而提高學(xué)生的堂當(dāng)做一池死水，而應(yīng)把它當(dāng)作一池有出有進(jìn)的活水。我們知道，在課堂教學(xué)中隨時(shí)都可能出現(xiàn)有悖于教學(xué)預(yù)想中的情況，只有做好相關(guān)的預(yù)案或準(zhǔn)備，這才能使教那么,如何進(jìn)行"預(yù)設(shè)問題"的設(shè)計(jì)呢?我認(rèn)為，預(yù)設(shè)問題時(shí)，我們既要考慮問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)?又要考慮到老師該如何處理或回復(fù)學(xué)生所提出的問題。否則，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法僵化、刻板、一成不變，教師一味地按自己預(yù)先想當(dāng)然的教學(xué)模式去教學(xué)生，這樣是不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果的?？梢?，課堂的預(yù)設(shè)問題與生成問題不是截然分割的兩部分，而是相輔相成而又互相影響的矛盾統(tǒng)一體，所以，我們應(yīng)該正確的去理解預(yù)設(shè)問題與生成問題的不同作用，靈活而又恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚咧n堂提問要有法，但又無定法，貴在得法。有效而精彩的課堂提問不僅僅能體現(xiàn)教師的基本功，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，以實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。要達(dá)到有效提問，我們要做到：