師范生教育調(diào)查報(bào)告樣本

教誨調(diào)查報(bào)告【摘要】本次調(diào)核對象為云霄四中，重要環(huán)繞任課教師層、先進(jìn)學(xué)生層、中檔學(xué)生層和“困難”生層四個(gè)層次展開，采用口頭問卷及訪談形式，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生差別因素重要是學(xué)習(xí)過程中辦法不同，涉及預(yù)習(xí)狀況、辦法，聽課狀況、辦法，課堂筆記狀況，作業(yè)狀況及辦法，復(fù)習(xí)狀況和辦法等。實(shí)習(xí)單位：云霄四中【核心詞】學(xué)習(xí)辦法預(yù)習(xí)聽課課堂筆記作業(yè)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)辦法是學(xué)生獲得良好成績先決條件。一套好學(xué)習(xí)辦法不但能使學(xué)生有事半功倍效果，也能使學(xué)生更好更系統(tǒng)地掌握各科內(nèi)容。同樣，學(xué)習(xí)辦法對教師而言也同樣重要，教師不但要研究教學(xué)法，更重要是依照學(xué)生年齡特性和心理特性，總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生掌握對的學(xué)習(xí)辦法。因而，我實(shí)習(xí)內(nèi)容不但涉及專業(yè)課教誨實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)，并且我還在實(shí)習(xí)期間對我所在學(xué)校中學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)做了一次進(jìn)一步調(diào)查。重要調(diào)查形式是采用口頭問卷和訪談，同步我也積極地找學(xué)生談話，同教師交流，以便更好地理解狀況，在此我簡介一下自己調(diào)查成果。調(diào)查目1.理解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況2.分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差別因素3.找出改進(jìn)這種差別辦法調(diào)核對象及其方式本次調(diào)查重要是對云霄四中全體師生進(jìn)行走訪調(diào)查和某些抽查問答方式，并在重點(diǎn)班選出幾名優(yōu)等生，普通班選出幾名中檔生和“困難”生進(jìn)行問答。調(diào)查成果（一）預(yù)習(xí)狀況、辦法眾所周知，預(yù)習(xí)是聽好課基本，也是體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力方式之一。經(jīng)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣，其中“教師規(guī)定預(yù)習(xí)”和“想起來就預(yù)習(xí)”學(xué)生大概占45%，“教師規(guī)定也不預(yù)習(xí)”占30%，而自覺預(yù)習(xí)學(xué)生只占25%，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)也只是把課本看一遍，而真正通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并找出課本重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生則很少。有優(yōu)等生預(yù)習(xí)普通采用找重點(diǎn)和難點(diǎn)辦法，而中檔生和差生大多是看一遍新課內(nèi)容且只完畢教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。以上成果都表白預(yù)習(xí)還是中學(xué)生學(xué)習(xí)比較薄弱一種環(huán)節(jié)。因而，作為教師，咱們應(yīng)當(dāng)把預(yù)習(xí)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)能力一種途徑，力求變化學(xué)生長期形成死記硬背學(xué)習(xí)辦法和長期以來應(yīng)付學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。(二)聽課狀況、辦法調(diào)查表白，教師授課枯燥是導(dǎo)致學(xué)生聽講注意力不集中重要因素，要占整體35%，由于教師授課水平普遍不高，不能引起學(xué)生足夠興趣，因此調(diào)動(dòng)不了學(xué)生積極性。尚有一種則是學(xué)生對學(xué)習(xí)完全沒有興趣，坐在教室上課也只是由于家長逼迫。在社會(huì)高度發(fā)展今天，在某些思想落后農(nóng)村地區(qū)，依然存在著適齡小朋友輟學(xué)打工現(xiàn)象，雖然國家倡導(dǎo)九年義務(wù)教誨對于改進(jìn)該狀況起到了不小作用，但也導(dǎo)致了某些無心讀書學(xué)生在學(xué)校混日子現(xiàn)象。關(guān)于學(xué)習(xí)辦法上，學(xué)生也有各種不同聽課方式。從整體來看，學(xué)生聽課思維不夠活躍，影響了思維能力訓(xùn)練，導(dǎo)致了聽課效果不佳。因而教師在上學(xué)時(shí)，應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且倡導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行討論和議論，時(shí)刻抓緊學(xué)生注意力，同步逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和選取重點(diǎn)能力，發(fā)現(xiàn)和勉勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)見，是提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量有效途徑。（三）課堂筆記狀況俗話說：“好記性不如爛筆頭”，課堂筆記在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中也占著相稱重要比重。通過調(diào)查表白，某些成績較好學(xué)生采用上課記重點(diǎn)辦法，這樣學(xué)生約占22%，闡明她們學(xué)習(xí)是有目，有針對性，這樣學(xué)習(xí)辦法不但提高學(xué)習(xí)效率，還能節(jié)約大量時(shí)間。而大某些中檔生則采用做詳細(xì)筆記，以課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)方式，這樣子不但也會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，也會(huì)使學(xué)生忙于做筆記，而忽視了教師授課過程，同步也會(huì)加重學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)困難，重點(diǎn)把握不清?；趶纳厦鎸W(xué)生聽課和記筆記辦法上區(qū)別，教師應(yīng)指引學(xué)生如何聽課記筆記，從而協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。（四）作業(yè)狀況及其辦法調(diào)查顯示，學(xué)生采用“先做后看書”比率較高，而“先看書后做”比率相對較低，此外成果表白中檔生和困難生基本采用“先看書后做”辦法完畢作業(yè)，并且仍有抄襲作業(yè)現(xiàn)象。而從教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性來看“先看書后做”辦法較抱負(fù)，先看書能比較清晰地掌握知識(shí)點(diǎn)后再通過作業(yè)來檢測學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化對關(guān)于內(nèi)容記憶，這樣會(huì)有更好效果。有優(yōu)等生也采用先做作業(yè)后看書方式，她們以為只要做好課堂小結(jié)，就可以直接采用第二種方式完畢作業(yè)，這樣既能起到鞏固和提高作用，又能針對作業(yè)中問題有目看書，使得對問題理解更透徹。固然，這個(gè)也要因人而異，重要是找到一種適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)辦法，并且可以在此過程中得到改進(jìn)。復(fù)習(xí)狀況和辦法本次調(diào)查顯示，經(jīng)常復(fù)習(xí)學(xué)生占不到一半，考前復(fù)習(xí)比率也高，復(fù)習(xí)應(yīng)依照自己復(fù)習(xí)辦法，才干達(dá)到抱負(fù)效果。例如，初一學(xué)生多是按教師布置提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，初二學(xué)生側(cè)重在背重點(diǎn)，初三學(xué)生則側(cè)重在抓重點(diǎn)。因素是初一學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺少獨(dú)立歸納能力，但愿教師列出提綱要點(diǎn)，給明復(fù)習(xí)重要內(nèi)容，初二學(xué)生面對加重作業(yè)承擔(dān)，必要進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，同步由于難度增大，難點(diǎn)較多，抓難點(diǎn)復(fù)習(xí)辦法比率也較高，初三學(xué)生面臨畢業(yè)與中考，要在全面復(fù)習(xí)基本上著重解決疑難性問題。又如一位優(yōu)等生簡介，她每次考前復(fù)習(xí)都針對自己知識(shí)缺漏地方自己選提出卷進(jìn)行自測,由此闡明好復(fù)習(xí)方式并沒有固定模式，核心是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)復(fù)習(xí)辦法來進(jìn)行復(fù)習(xí)。調(diào)查總結(jié)通過我在實(shí)習(xí)期間調(diào)查，當(dāng)前中學(xué)生還尚未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生還沒有適合自己學(xué)習(xí)辦法，要變化這種狀況，協(xié)助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)辦法。教師授課之前，應(yīng)先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，講學(xué)時(shí)，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學(xué)核心，將恰當(dāng)啟發(fā)和恰當(dāng)精講相結(jié)合，切忌搞統(tǒng)一模式。這樣，學(xué)生注意力才干集中，才干環(huán)繞教師問題重點(diǎn)認(rèn)真思考，找出規(guī)律，接觸預(yù)習(xí)中疑難。學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)過程中薄弱環(huán)節(jié)，體會(huì)到辦法在學(xué)習(xí)中作用，才干真正提高學(xué)習(xí)效率。此外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學(xué)生帶有一定強(qiáng)制性學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)被動(dòng)性較強(qiáng)，她們積極學(xué)習(xí)和探求知識(shí)很不夠，還沒有張我是和獨(dú)立學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)辦法，這種學(xué)習(xí)被動(dòng)性，體當(dāng)前學(xué)習(xí)辦法上，重要是死記硬背，她們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習(xí)考試按教師指定背課本和筆記，這都抑制了學(xué)生思維和發(fā)展，她們學(xué)習(xí)缺少獨(dú)立性，離不開教師這根“拐棍”。由于中考指揮棒作用，特別是在初三，學(xué)生被迫在課上課下大量做題，重復(fù)性無效勞動(dòng)占去了諸多學(xué)習(xí)時(shí)間，承擔(dān)過重，這就顯得學(xué)習(xí)被動(dòng)和辦法過死，嚴(yán)重影響著學(xué)生身心健康發(fā)展，導(dǎo)致這種狀況因素是多方面，但是初中教師中強(qiáng)制性辦法過多，教學(xué)中忽視對學(xué)生智力與非智力因素培養(yǎng)，還不能不是個(gè)重要因素。她導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡，是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查成果還表白，優(yōu)等生學(xué)習(xí)辦法比較靈活，有較強(qiáng)積極性和適應(yīng)性，她們可以依照自身和學(xué)科特點(diǎn)，選取較為適合學(xué)習(xí)辦法，可以自己進(jìn)行獨(dú)立鉆研，掌握一定學(xué)習(xí)積極權(quán)和自學(xué)辦法，因而學(xué)習(xí)效果也是比較好。通過這次調(diào)查報(bào)告，我對中學(xué)生學(xué)習(xí)辦法有一種大體理解。我以為，在學(xué)習(xí)過程個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，凡采用品有獨(dú)立學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)辦法與學(xué)習(xí)效果有關(guān)限度都很高。因此作為教師，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這方面培養(yǎng)。參照文獻(xiàn)：[1].杜琳娜.農(nóng)村教師自主發(fā)呈現(xiàn)狀分析與對策研究

[J].華章，,04.

[2].何蘭支等編.有效數(shù)學(xué)

和諧課堂

[M].光明日報(bào)出版社，,05.[3].屠德援.影響農(nóng)村教師素養(yǎng)提高之內(nèi)